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（广西宜州市洛东乡中心小学）
从教20年，如今回想起来，感慨颇多。记得我刚踏上教育这一块沃土，除了要求学生做题还是做题，作业布置得很多很多，让孩子们没有玩的时间。课堂上，让孩子们握着笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，孩子的成绩确实还不错，但是对于孩子的全面发展来说，这样的教学方式也实在不可取，这既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的教学规律，更无法培养儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”随着新课改的实施，我的教学理念也在不断改变，我认为激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣是数学教学重点之一。那么怎样才能让我们的数学课堂活起来？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、游戏活动——让学生寓学于乐
游戏和玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。实践证明，采用科学的游戏教学，对儿童的教育大为受益。我经常在教学中采用做游戏的教学手段，且收到了较好的教学效果。
教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，不参加游戏的孩子们唱歌，歌声一停下，学生们奋力抢占一个座位，抢不到座位的孩子就被淘汰。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，认识到“4比5少1，5比4多1”，这样既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举多得。
教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，老师随机抽取1个数字，让同学们找出2个数字相加后与其相等，所找到的2个数字所在的同学就成了一对好朋友。如抽到数字9，伴随着“找呀找呀找呀找，找到一个好朋友……”的旋律，同学们积极找朋友，找出1和8、4和5、2和7、3和6多组好朋友。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
二、数学情境——让学生趣味盎然
数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。
小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子过生日，他的好朋友给他送礼物，小熊住在森林深处，一大早就赶路了，他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子，还在老远，小熊就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我带来了什么？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”。不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个水果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9 9-3=6教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将能到事半功倍的作用。
三、竞赛——让学生紧张积极
大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。小学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。 在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。
四、操作——让学生手脑并用
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。孩子的特點就很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
教学10以内数的认识时，为了给学生创造人人动手实践的机会，发给每人一个计数器，老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明白了各数的关系。
讲1～10各数的排列顺序，我让同桌两个同学一人摆小棍，一人摆数字卡片。上方摆一根小棍，小棍的下方就摆出数字1的卡片；摆两根，小棍的下方就摆出数字2的卡片，……，学生边摆老师边板书：“1的后边摆数字几？为什么？”使学生明确1是起点，在第一根小棍的后面摆数字2。在此基础上，我把板书的小棍图变成了尺子图，使学生进一步明确数的排列顺序，2在1的后面，3在2的后面……， 学会了数字排序的知识。
五、应用——让学生解决实际问题
学习数学不只是为了解题而解题，尤其是在小学阶段，我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的问题，所以在教学中，有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使学生有用数学的意识。
在学习口诀的过程中，不单单要让学生练习口诀和口算，还要让学生能用口诀去解决一些实际问题。如：每个人用2根筷子，2个人用几根？2个人用几根？9个人呢？又如：一包方便面有5袋，3包方便面有几袋？通过这样的锻炼，让学生在解决生活问题的过程中达到练习口诀的目的。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨和指责，多考虑如何培养学生学习数学的兴趣。有句话说的好“兴趣是最好的老师”，让我们帮助我们的学生在课堂上找到快乐，学生找到了快乐，我们的课堂也就活了起来。
从教20年，如今回想起来，感慨颇多。记得我刚踏上教育这一块沃土，除了要求学生做题还是做题，作业布置得很多很多，让孩子们没有玩的时间。课堂上，让孩子们握着笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，孩子的成绩确实还不错，但是对于孩子的全面发展来说，这样的教学方式也实在不可取，这既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的教学规律，更无法培养儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”随着新课改的实施，我的教学理念也在不断改变，我认为激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣是数学教学重点之一。那么怎样才能让我们的数学课堂活起来？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、游戏活动——让学生寓学于乐
游戏和玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。实践证明，采用科学的游戏教学，对儿童的教育大为受益。我经常在教学中采用做游戏的教学手段，且收到了较好的教学效果。
教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，不参加游戏的孩子们唱歌，歌声一停下，学生们奋力抢占一个座位，抢不到座位的孩子就被淘汰。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，认识到“4比5少1，5比4多1”，这样既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举多得。
教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，老师随机抽取1个数字，让同学们找出2个数字相加后与其相等，所找到的2个数字所在的同学就成了一对好朋友。如抽到数字9，伴随着“找呀找呀找呀找，找到一个好朋友……”的旋律，同学们积极找朋友，找出1和8、4和5、2和7、3和6多组好朋友。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
二、数学情境——让学生趣味盎然
数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。
小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子过生日，他的好朋友给他送礼物，小熊住在森林深处，一大早就赶路了，他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子，还在老远，小熊就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我带来了什么？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”。不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个水果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9 9-3=6教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将能到事半功倍的作用。
三、竞赛——让学生紧张积极
大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。小学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。 在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。
四、操作——让学生手脑并用
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。孩子的特點就很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
教学10以内数的认识时，为了给学生创造人人动手实践的机会，发给每人一个计数器，老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明白了各数的关系。
讲1～10各数的排列顺序，我让同桌两个同学一人摆小棍，一人摆数字卡片。上方摆一根小棍，小棍的下方就摆出数字1的卡片；摆两根，小棍的下方就摆出数字2的卡片，……，学生边摆老师边板书：“1的后边摆数字几？为什么？”使学生明确1是起点，在第一根小棍的后面摆数字2。在此基础上，我把板书的小棍图变成了尺子图，使学生进一步明确数的排列顺序，2在1的后面，3在2的后面……， 学会了数字排序的知识。
五、应用——让学生解决实际问题
学习数学不只是为了解题而解题，尤其是在小学阶段，我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的问题，所以在教学中，有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使学生有用数学的意识。
在学习口诀的过程中，不单单要让学生练习口诀和口算，还要让学生能用口诀去解决一些实际问题。如：每个人用2根筷子，2个人用几根？2个人用几根？9个人呢？又如：一包方便面有5袋，3包方便面有几袋？通过这样的锻炼，让学生在解决生活问题的过程中达到练习口诀的目的。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨和指责，多考虑如何培养学生学习数学的兴趣。有句话说的好“兴趣是最好的老师”，让我们帮助我们的学生在课堂上找到快乐，学生找到了快乐，我们的课堂也就活了起来。