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【摘要】在小学阶段，语文教师应全面培养学生的阅读能力，阅读能力的提升不仅能让学生充实知识库，还能使得他们的文本理解能力和语言表达能力等均得到明显提高，最终促使学生综合发展。尤其是在“互联网+”背景下，语文教学的形式与素材愈发多元，语文教师应重视学生阅读能力的培养。因此，小学语文教师应结合学生的阅读能力与具体情况，采用科学有效的方法，让学生学生阅读能力得到有效培养。
【关键词】小学语文;阅读能力;培养
前 言
阅读能力是学生通过阅读相关文本素材，从中提取到重要信息，并用自身已知能力对获取到的信息进行组合加工的能力。小学语文教学过程中，对学生阅读能力的全面培养能显著提高学生的学习成绩[1]。目前，小学语文教学中，关于培养学生阅读能力方面依旧出现一些问题，这些问题对学生综合发展起到一定阻碍作用，因此，小学语文教师应善用“互联网+”带来的教学契机，对教学策略进行相应的调整，便于对学生阅读能力进行全面培养。
一、利用互联网资源提高学生的阅读兴趣
小学语文教师还能通过学生阅读兴趣培养这一方法提高学生的阅读能力。小学生具备一定的阅读兴趣后，便能积极主动的参与到语文阅读相关活动中来，小学语文教师应对学生具体状况进行充分了解，同学生的兴趣点相结合，利用互联网资源呈现课文内容，从而激发学生的阅读兴趣。因此，语文教师应对教学内容进行科学合理的筛选整合，之后选取同学生兴趣相符合的阅读文本，满足学生阅读需求。
例如教师在引导学生阅读人教版四年级上册小学语文教材的课文《观潮》时，由于很多学生并没有真正的观看过钱塘江大潮，為了充分调动学生的阅读热情，教师可以在进入课堂后，利用多媒体将一段关于钱塘江大潮的视频播放出来，通过形象的视频带给学生一种身临其境的感受。在此基础上，教师引导学生对课文内容进行阅读，并让学生对比课文中描述的大潮与自己看到的视频中的大潮有什么不同，促使学生可以在对比中加深对课文内容的理解，还可以在很大程度调动学生的阅读积极性，有助于学生阅读能力提升。
二、利用互联网资源实现个性化阅读
在小学语文阅读教学中，影响学生阅读能力提升的因素有很多，其中阅读量是十分重要的一项因素，学生的阅读量越大，其阅读能力也就越容易提高，所以在实际教学中，提高学生的阅读量十分重要。在小学语文教学活动中，教师可以选择和教材内容相关的材料，也可以选择与文章内容不同的材料，提供给学生，让学生对其进行对比阅读，丰富学生阅读面。
如当学生读完人教版四年级上册小学语文教材的《精卫填海》以后，教师就可以为学生提供其他神话故事让学生阅读，如《女娲造人》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》等。为了实现个性化阅读，使学生在喜爱的方向上丰富阅读量，语文教师可将阅读素材制作成微课视频，向学生介绍阅读文本的大致内容，供学生挑选。通过阅读这些神话故事，可以让学生更好的了解我国经典的神话故事，同时也能开拓学生的视野，丰富学生知识面，有助于学生综合发展。
三、利用互联网资源丰富开展阅读活动
在小学语文阅读教学活动中，一般都是围绕特定的内容进行，教师会在语言形式的基础上，融入其他非语言教学手段，以此加深学生感悟。在实际中，小学语文教师还需要进一步丰富语文阅读活动情景，针对不同阅读文本，采取不同教学模式，如古诗词内容采取朗诵，古诗词的篇幅相对短，情感却十分丰富，教师可以引导学生在诵读中体会其内涵;而对于说明文，教师则需要利用信息手段，将说明主体的视频、图片展示出来，带给学生直观体会。
例如在人教版三年级下册小学语文教材的《火烧云》阅读中，教师就可以利用多媒体，将火烧云的图片展示出来，充分调动学生的积极性，在此基础上，教师采用自主阅读方式和合作阅读方式指引学生完成课文阅读，显著提升学生的阅读能力。
四、利用互联网资源丰富教学评价
小学语文教师在课堂教学中，为了进一步提高学生的阅读能力，还需要特别注重对学生的阅读活动进行评价。在日后小学语文阅读教学活动中，教师应重视阅读教学的评价，同学生的具体情况相结合，采取多样性的阅读评价手段，并注重阅读评价的针对性、鼓励性，同时给予学生相应的肢体鼓励，如微笑、点头、拍肩等，让学生可以感受到教师的认可，促进学生阅读热情提升。除此之外，结合互联网资源，语文教师可以将这种形象化的评价方式置于线上进行，如在评价学生时用生动可爱的人物表情替代文字，并邀请学生在线上学习平台上对教师的教学表现进行评价，实现师生双方的互相评价，最终共同进步。
五、利用互联网资源引导学生课外阅读
课外阅读是培养阅读能力的重要途径，因此在实践中，小学语文教师还需要特别注重引导学生开展必要的课外阅读，让学生可以在课外阅读中接触到更加丰富多样的读物，促进学生阅读能力提升。
小学语文教师可以根据学生的特点，通过互联网为学生提供一些优秀的课外阅读材料，如人教版小学语文教材五年级下册的第二单元为学生介绍了“四大名著”的经典片段，语文教师可在教学完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》与《红楼春趣》后，搜集少儿版四大名著的电子书资源，定期发送章节供学生阅读，并邀请学生在电子文本中“划线”“写评论”。此外，教师还可以组织为学生开展一些有趣的课外阅读活动，如引导学生开展“读书交流”活动，让学生相互交流自己最近观看的书籍、产生的感悟，实现学生阅读心得交互。同时，小学语文教师还能在课外组织学生开展“诗歌朗诵”活动，让学生可以在课外自主收集、阅读更多的优秀诗词，开拓学生视野。
综上所述，“互联网+”背景下，小学语文教师在日常教学活动中，注重学生语文阅读能力的培养显得尤为关键，其可以在很大程度上提高学生信息获取能力、文本理解能力，同时学生在阅读中还会升华自身情感，有助于学生语文核心素养的提升。因此，在今后的语文课堂上，教师必须结合学生发展需求，灵活的应用各种方式来优化阅读教学活动，稳步提升学生语文阅读能力，让学生可以在大量的阅读中实现综合发展，培养出高素质的优秀人才。
参考文献：
[1]蔡天禾.提升小学语文阅读教学水平的方式[J].小学生（中旬刊），2021（09）：31.
[2]王海鹏.如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].试题与研究，2021（24）：119-120.
【关键词】小学语文;阅读能力;培养
前 言
阅读能力是学生通过阅读相关文本素材，从中提取到重要信息，并用自身已知能力对获取到的信息进行组合加工的能力。小学语文教学过程中，对学生阅读能力的全面培养能显著提高学生的学习成绩[1]。目前，小学语文教学中，关于培养学生阅读能力方面依旧出现一些问题，这些问题对学生综合发展起到一定阻碍作用，因此，小学语文教师应善用“互联网+”带来的教学契机，对教学策略进行相应的调整，便于对学生阅读能力进行全面培养。
一、利用互联网资源提高学生的阅读兴趣
小学语文教师还能通过学生阅读兴趣培养这一方法提高学生的阅读能力。小学生具备一定的阅读兴趣后，便能积极主动的参与到语文阅读相关活动中来，小学语文教师应对学生具体状况进行充分了解，同学生的兴趣点相结合，利用互联网资源呈现课文内容，从而激发学生的阅读兴趣。因此，语文教师应对教学内容进行科学合理的筛选整合，之后选取同学生兴趣相符合的阅读文本，满足学生阅读需求。
例如教师在引导学生阅读人教版四年级上册小学语文教材的课文《观潮》时，由于很多学生并没有真正的观看过钱塘江大潮，為了充分调动学生的阅读热情，教师可以在进入课堂后，利用多媒体将一段关于钱塘江大潮的视频播放出来，通过形象的视频带给学生一种身临其境的感受。在此基础上，教师引导学生对课文内容进行阅读，并让学生对比课文中描述的大潮与自己看到的视频中的大潮有什么不同，促使学生可以在对比中加深对课文内容的理解，还可以在很大程度调动学生的阅读积极性，有助于学生阅读能力提升。
二、利用互联网资源实现个性化阅读
在小学语文阅读教学中，影响学生阅读能力提升的因素有很多，其中阅读量是十分重要的一项因素，学生的阅读量越大，其阅读能力也就越容易提高，所以在实际教学中，提高学生的阅读量十分重要。在小学语文教学活动中，教师可以选择和教材内容相关的材料，也可以选择与文章内容不同的材料，提供给学生，让学生对其进行对比阅读，丰富学生阅读面。
如当学生读完人教版四年级上册小学语文教材的《精卫填海》以后，教师就可以为学生提供其他神话故事让学生阅读，如《女娲造人》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》等。为了实现个性化阅读，使学生在喜爱的方向上丰富阅读量，语文教师可将阅读素材制作成微课视频，向学生介绍阅读文本的大致内容，供学生挑选。通过阅读这些神话故事，可以让学生更好的了解我国经典的神话故事，同时也能开拓学生的视野，丰富学生知识面，有助于学生综合发展。
三、利用互联网资源丰富开展阅读活动
在小学语文阅读教学活动中，一般都是围绕特定的内容进行，教师会在语言形式的基础上，融入其他非语言教学手段，以此加深学生感悟。在实际中，小学语文教师还需要进一步丰富语文阅读活动情景，针对不同阅读文本，采取不同教学模式，如古诗词内容采取朗诵，古诗词的篇幅相对短，情感却十分丰富，教师可以引导学生在诵读中体会其内涵;而对于说明文，教师则需要利用信息手段，将说明主体的视频、图片展示出来，带给学生直观体会。
例如在人教版三年级下册小学语文教材的《火烧云》阅读中，教师就可以利用多媒体，将火烧云的图片展示出来，充分调动学生的积极性，在此基础上，教师采用自主阅读方式和合作阅读方式指引学生完成课文阅读，显著提升学生的阅读能力。
四、利用互联网资源丰富教学评价
小学语文教师在课堂教学中，为了进一步提高学生的阅读能力，还需要特别注重对学生的阅读活动进行评价。在日后小学语文阅读教学活动中，教师应重视阅读教学的评价，同学生的具体情况相结合，采取多样性的阅读评价手段，并注重阅读评价的针对性、鼓励性，同时给予学生相应的肢体鼓励，如微笑、点头、拍肩等，让学生可以感受到教师的认可，促进学生阅读热情提升。除此之外，结合互联网资源，语文教师可以将这种形象化的评价方式置于线上进行，如在评价学生时用生动可爱的人物表情替代文字，并邀请学生在线上学习平台上对教师的教学表现进行评价，实现师生双方的互相评价，最终共同进步。
五、利用互联网资源引导学生课外阅读
课外阅读是培养阅读能力的重要途径，因此在实践中，小学语文教师还需要特别注重引导学生开展必要的课外阅读，让学生可以在课外阅读中接触到更加丰富多样的读物，促进学生阅读能力提升。
小学语文教师可以根据学生的特点，通过互联网为学生提供一些优秀的课外阅读材料，如人教版小学语文教材五年级下册的第二单元为学生介绍了“四大名著”的经典片段，语文教师可在教学完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》与《红楼春趣》后，搜集少儿版四大名著的电子书资源，定期发送章节供学生阅读，并邀请学生在电子文本中“划线”“写评论”。此外，教师还可以组织为学生开展一些有趣的课外阅读活动，如引导学生开展“读书交流”活动，让学生相互交流自己最近观看的书籍、产生的感悟，实现学生阅读心得交互。同时，小学语文教师还能在课外组织学生开展“诗歌朗诵”活动，让学生可以在课外自主收集、阅读更多的优秀诗词，开拓学生视野。
综上所述，“互联网+”背景下，小学语文教师在日常教学活动中，注重学生语文阅读能力的培养显得尤为关键，其可以在很大程度上提高学生信息获取能力、文本理解能力，同时学生在阅读中还会升华自身情感，有助于学生语文核心素养的提升。因此，在今后的语文课堂上，教师必须结合学生发展需求，灵活的应用各种方式来优化阅读教学活动，稳步提升学生语文阅读能力，让学生可以在大量的阅读中实现综合发展，培养出高素质的优秀人才。
参考文献：
[1]蔡天禾.提升小学语文阅读教学水平的方式[J].小学生（中旬刊），2021（09）：31.
[2]王海鹏.如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].试题与研究，2021（24）：119-120.