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摘要：本文通过探讨初中英语课堂提问的存在的问 题，提出了初中英语课堂提问的有效策略：有效的提问 引领教学活动的开始；均等的机会加强口语实践的应 用；鼓励的话语提供轻松交流的平台；合理的引导加强 教学重点的学习。
关键词：课堂提问；问题设计；提问策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0233-01
课堂提问一直是课堂教学的重要组成部分，其对于教学质量的高低有不可忽视的重要影响。但在传统 的初中英语教学中，教师从主观上认为课堂提问是加强师生交流的一种工具，却没有真正认识到课堂提问的作用与意义。在新的时代背景下，教师需要在初中英语教学中，利用合理的提问推动教学的发展，提高教学质量，并启发学生的思维，使学生能够在教学中获得真实的提升。
一、初中英语课堂提问应该注重形式的多样性与灵活性
一直以来，课堂提问都是教师常用的一种方法，是初中英语课堂教学的重要组成部分。但从实践调查的结果显示，在传统的初中英语课堂教学中，教师提问的方法相对单一，没有注重提问的多样性与灵活性。例如，教师提问的方式通常是： “What’s the point about this massage？”、“What does the author say in this conversion？”这些提问都是建立在文章的角度，教师只 是在用自己的口述将课后的练习题表达出来。在这种背景下，学生很容易对教师提出的问题产生抵触情绪，容易对初中英语教学产生一定的排斥心理，进而导致学生不愿意主动地思考教师提出的问题，也不愿意积极地配合教学工作。因此，教师需要在初中英语课堂教学中注重提问形式的多样性，要通过提问激发学生的主体性，让学生能够在提问中表达自己的思维和意识，使学生的主动性得到提高。换言之，教师要通过初中英语课堂提问让学生感觉到教师对自己的重视，感受到课堂提问是师生互动的形式，而不是单纯地完成教学任务的一种工具。因此，教师提出的问题可以是：“Do you think ...？”、“How do you know ...？”这样的提问从本质上来说与上 文的意思是相同的，但这样的提问突出了学生的主体 性。学生面对这样的问题就会认为教师是在询问自己 的观点和看法，是重视自己的思维和意识的，而不是 只看重教材的内容。在这种背景下，学生才会感到教师对自己的重视，才会认为提问是一种真正的互动方式，进而提高课堂提问的有效性。
二、发挥他们的主体作用，启发他们的思维，变被动学习为主动学习
我们都知道，一般的教师只会在课堂上，一个人在黑板前不停地板书，深怕自己这节课的内容讲不完，完全没有考虑学生能够接受多少，是否在认真听课。我在给初中学生补习的时候，我一般不会给他们布置特别多的作业。其实，对于大城市的孩子可能好点。很多农村的孩子是在初一的时候才开始真正接触英语。而英语来说，课堂环境是很重要的。在课堂上，我会让他们成为英语课堂的小主人，而我只是他们的牵引线。在英语中，很多人对于时态都不容易弄明白的，尤其是刚开始学习英语的人。在课后，我会让他们自己去看这些时态，收集相关资料，然后在课堂上用不同方式去呈现自己对这些时态的理解。比如说，一般现在时、一般过去时和一般现在完成时是他们很难分清楚的。我会对于他们出错的时态和句子以提问的方 式进行讲解。如这是一个学生写的句子：I have a walk with my dog yesterday. 我会先问学生们有错吗？ 得到的答案有对有错。它是错的。一般过去时是指事情已 经发生过了。一般现在时则是现在发生的或者经常性发生的，一般也会有标志性的词语。而过去时间的词语标志更是说明。而且，句中“yesterday”就是过去时间的体现。一般我会展开相关的知识要点，结合有趣的 句子进行讲解和提问，启发他们的思维，提高自主动 脑学习的能力。
三、把握计划性与灵活性的统一
在教学实践中，提问不应该被备课时准备好的问题完全束缚，要根据具体的课堂教学实际情况的而做出相应的变化和调 整，使提问在教学实践中具有一定的灵活性。一名优秀的教师会 根据课堂的状况随时调整自己的教学，即使面对同样的教学内容，也会根据不同的学生使用不同的教学策略。同时，在提问的方式上也要灵活多样，同样问题的不同问法会帮助学生从多角 度理解和分析问题，对教学效果十分有益。
四、阶段性重复提问，重点问题
课堂提问的作用之一就是突出重点，对于重点问题，教师要进行阶段性的重复提问。然而，这个阶段性并不是凭空而来，根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲線，可以看出人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均匀的，而且一段时间后几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这条遗忘曲线告诉我们，学得的知识 在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。那么相应的将这个理论应用到英语课堂提问的策略中，教师在讲授新知识结束后的初期，将重点内容对学生进行重复性提问，通过这样不断的刺激，学生原有的短时记忆便转换成长时记忆，并且遗忘的速度也会减慢。当一个教学阶段结束后，要再次重复提问回忆重点内容，这样对学生牢固掌握知识起到至关重要的作用。阶段性的重复不但便于学生把握重点而且对培养学生的英语语感也起到不可替代的作用。
五、提问需要与评价相结合
最后，教师必须明确的是，课堂提问应该与教学 评价相互结合，只有将二者有机结合在一起，才能够加强师生之间的互动与交流，在不断的提问与解答中完成教学任务，并有效提高学生的综合素质。在初中英语课堂提问中，学生的回答不可能是完全正确的，有时也会出现完全错误的情况。此时，教师并不能对学生进行责备与审问，反而应该肯定学生的 表现，要通过正面积极的教学评价使学生获得鼓舞，避免挫伤学生的自尊心，同时树立学生的信心。在这种背景下，学生的主动性才会提高，才会在日后的学习中更积极地回答问题，确保课堂提问能够顺利开展，并得到学生的支持与配合。
人们常说课堂提问不仅仅是教学的一种手段，更是一门艺术。在如今信息化的课堂教学中，我们更要创新、优化我们的课堂提问方式，寻找合适的角度和内容，进一步发挥出问题的有效性，提高英语教学。备课时教师应深挖教材资源，用心设计每一个教学问题，结合学生 的实际认知能力，采用不同的提问措施，不仅要实现课 堂教学的目标，还能够培养学生的思维能力、应变能力和综合能力的发展，使学生在高质量的课堂教学中，达到英语教学的应用目的。
关键词：课堂提问；问题设计；提问策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0233-01
课堂提问一直是课堂教学的重要组成部分，其对于教学质量的高低有不可忽视的重要影响。但在传统 的初中英语教学中，教师从主观上认为课堂提问是加强师生交流的一种工具，却没有真正认识到课堂提问的作用与意义。在新的时代背景下，教师需要在初中英语教学中，利用合理的提问推动教学的发展，提高教学质量，并启发学生的思维，使学生能够在教学中获得真实的提升。
一、初中英语课堂提问应该注重形式的多样性与灵活性
一直以来，课堂提问都是教师常用的一种方法，是初中英语课堂教学的重要组成部分。但从实践调查的结果显示，在传统的初中英语课堂教学中，教师提问的方法相对单一，没有注重提问的多样性与灵活性。例如，教师提问的方式通常是： “What’s the point about this massage？”、“What does the author say in this conversion？”这些提问都是建立在文章的角度，教师只 是在用自己的口述将课后的练习题表达出来。在这种背景下，学生很容易对教师提出的问题产生抵触情绪，容易对初中英语教学产生一定的排斥心理，进而导致学生不愿意主动地思考教师提出的问题，也不愿意积极地配合教学工作。因此，教师需要在初中英语课堂教学中注重提问形式的多样性，要通过提问激发学生的主体性，让学生能够在提问中表达自己的思维和意识，使学生的主动性得到提高。换言之，教师要通过初中英语课堂提问让学生感觉到教师对自己的重视，感受到课堂提问是师生互动的形式，而不是单纯地完成教学任务的一种工具。因此，教师提出的问题可以是：“Do you think ...？”、“How do you know ...？”这样的提问从本质上来说与上 文的意思是相同的，但这样的提问突出了学生的主体 性。学生面对这样的问题就会认为教师是在询问自己 的观点和看法，是重视自己的思维和意识的，而不是 只看重教材的内容。在这种背景下，学生才会感到教师对自己的重视，才会认为提问是一种真正的互动方式，进而提高课堂提问的有效性。
二、发挥他们的主体作用，启发他们的思维，变被动学习为主动学习
我们都知道，一般的教师只会在课堂上，一个人在黑板前不停地板书，深怕自己这节课的内容讲不完，完全没有考虑学生能够接受多少，是否在认真听课。我在给初中学生补习的时候，我一般不会给他们布置特别多的作业。其实，对于大城市的孩子可能好点。很多农村的孩子是在初一的时候才开始真正接触英语。而英语来说，课堂环境是很重要的。在课堂上，我会让他们成为英语课堂的小主人，而我只是他们的牵引线。在英语中，很多人对于时态都不容易弄明白的，尤其是刚开始学习英语的人。在课后，我会让他们自己去看这些时态，收集相关资料，然后在课堂上用不同方式去呈现自己对这些时态的理解。比如说，一般现在时、一般过去时和一般现在完成时是他们很难分清楚的。我会对于他们出错的时态和句子以提问的方 式进行讲解。如这是一个学生写的句子：I have a walk with my dog yesterday. 我会先问学生们有错吗？ 得到的答案有对有错。它是错的。一般过去时是指事情已 经发生过了。一般现在时则是现在发生的或者经常性发生的，一般也会有标志性的词语。而过去时间的词语标志更是说明。而且，句中“yesterday”就是过去时间的体现。一般我会展开相关的知识要点，结合有趣的 句子进行讲解和提问，启发他们的思维，提高自主动 脑学习的能力。
三、把握计划性与灵活性的统一
在教学实践中，提问不应该被备课时准备好的问题完全束缚，要根据具体的课堂教学实际情况的而做出相应的变化和调 整，使提问在教学实践中具有一定的灵活性。一名优秀的教师会 根据课堂的状况随时调整自己的教学，即使面对同样的教学内容，也会根据不同的学生使用不同的教学策略。同时，在提问的方式上也要灵活多样，同样问题的不同问法会帮助学生从多角 度理解和分析问题，对教学效果十分有益。
四、阶段性重复提问，重点问题
课堂提问的作用之一就是突出重点，对于重点问题，教师要进行阶段性的重复提问。然而，这个阶段性并不是凭空而来，根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲線，可以看出人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均匀的，而且一段时间后几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这条遗忘曲线告诉我们，学得的知识 在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。那么相应的将这个理论应用到英语课堂提问的策略中，教师在讲授新知识结束后的初期，将重点内容对学生进行重复性提问，通过这样不断的刺激，学生原有的短时记忆便转换成长时记忆，并且遗忘的速度也会减慢。当一个教学阶段结束后，要再次重复提问回忆重点内容，这样对学生牢固掌握知识起到至关重要的作用。阶段性的重复不但便于学生把握重点而且对培养学生的英语语感也起到不可替代的作用。
五、提问需要与评价相结合
最后，教师必须明确的是，课堂提问应该与教学 评价相互结合，只有将二者有机结合在一起，才能够加强师生之间的互动与交流，在不断的提问与解答中完成教学任务，并有效提高学生的综合素质。在初中英语课堂提问中，学生的回答不可能是完全正确的，有时也会出现完全错误的情况。此时，教师并不能对学生进行责备与审问，反而应该肯定学生的 表现，要通过正面积极的教学评价使学生获得鼓舞，避免挫伤学生的自尊心，同时树立学生的信心。在这种背景下，学生的主动性才会提高，才会在日后的学习中更积极地回答问题，确保课堂提问能够顺利开展，并得到学生的支持与配合。
人们常说课堂提问不仅仅是教学的一种手段，更是一门艺术。在如今信息化的课堂教学中，我们更要创新、优化我们的课堂提问方式，寻找合适的角度和内容，进一步发挥出问题的有效性，提高英语教学。备课时教师应深挖教材资源，用心设计每一个教学问题，结合学生 的实际认知能力，采用不同的提问措施，不仅要实现课 堂教学的目标，还能够培养学生的思维能力、应变能力和综合能力的发展，使学生在高质量的课堂教学中，达到英语教学的应用目的。