论文部分内容阅读
习作是字、词、句、段、篇、章的综合训练，是学生运用语言文字、反映客观现实、培养语文素养的一种训练。2011年版《语文课程标准》把第一学段的习作称为“写话”，目的是降低难度，提高学生对习作的兴趣，鼓励学生用文字写下心中所想、口中所说的话。因此，低年级的写话训练是在为将来的习作奠定基础。如何才能让低年级学生易于动笔、乐于表达呢？笔者认为低年级写话教学可以从兴趣激发、积累运用、引导观察、合理想象、有效评价等方面加强指导和训练。
一、兴趣激发，营造和谐的说话氛围
低年级学生写话兴趣的激发应该从说开始。简单重复的说话训练十分乏味，不易激发学生说话的热情，学生也不会乐于表达。因此，激发低年级学生说话、写话兴趣就显得尤为重要了。在写话教学中，我通常会利用以下方法来激发学生的兴趣。
1.氛围营造，让学生敢说
教师上课时和蔼可亲的面容、亲切的话语，会营造出一个轻松愉快的课堂氛围，可以让学生放松、尽情地说。有时候，多媒体课件营造出的氛围会更为直观，既可以激发学生的兴趣，又能让学生有话可说。
2.实物引入，调动积极性
将具体的实物引入课堂对激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性较为有效。课堂上展示有关的实物可以增加学生的感性认识，从而达到激发学生学习兴趣、提高学习效率的目的。例如，在教学《我喜欢的小动物》的写话练习时，我就准备了一只小白兔，刚一露面，课堂气氛马上就变得活跃起来，再让学生看一看、摸一摸，近距离和兔子接触，说話的热情更加高涨了。
3.课本资源，要有效利用
低年级的课文图文并茂，富有情趣，容易让学生进入角色，体会课文的情感。教师应善于利用课本资源，激起学生情感，激活学生思维，有效捕捉训练点，趁势引导学生进行写话训练，从而发展学生的写话能力。
二、学词仿句，提供操练语言的情境
1.厚积而薄发
写话是一种创造性活动，只有积累的东西多了，厚积而薄发，写起来才会得心应手。因此，丰富学生说话的内容，是学生写好话的基础。低年级的学生知识储备非常有限，四字词语就是好词语，打比方的句子就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段落，他们也非常乐意把这些词语、句子、段落背诵下来。
2.仿写提实效
积累不代表应用，特别是对低年级学生来说，他们的理解能力有限，词语理解往往停留在表面，根本无法深入理解其意思，更别提运用了。在低年级写话教学中进行仿写训练，可以使学生有效地掌握和吸收语言。例如，我在教学《我喜欢的小动物》时，就出示了《丑小鸭》中安徒生描写丑小鸭的句式，“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它‘丑小鸭’”，让学生利用这种句式来说一说小兔子，通过模仿，让学生学会使用这种句式。这样教学，不仅表述变得更加清楚，还能让学生把积累的句式学会运用。
三、学习观察，引导为主，落脚在点，方法为线
低年级学生富于幻想，语言活泼，说起事情来具有童真童趣，可一到写话练习，教师就会听到学生的叹息声：“老师，没什么可写的！”其实，大千世界，有写不尽的人、事、物、景，但低年级学生缺少一双善于发现的眼睛。因此，在观察时，教师要对学生进行正确的指点，授之以渔，教给学生观察的方法。
1.观察有顺序
学生写话的主要问题就是条理不清，言之无序，这是由于他们没有按顺序观察造成的。只有观察有序，才能为有条理的写话打下良好的基础。如，在进行《我喜欢的小动物》的写话教学时，总体上可按“外形—生活习性”的顺序；描写动物的外形时，又可以按照“从头部到尾部”的观察顺序。另外，观察的顺序还可以由远及近、由上到下、由表及里、由局部到整体……观察有顺序，写话自然也能有顺序。
2.观察抓特点
事物之间千差万别，教师应注重引导学生发现事物的异同之处，捕捉它们的特点，这样写出来的文章才会鲜活、生动，也能防止学生的写话出现千篇一律的现象。例如，我在教学《我喜欢的小动物》时，首先利用多媒体课件出示和动物有关的谜语，让学生猜一猜是什么动物。学生立刻兴奋起来，高喊着“谜底是小狗”。我立刻给予肯定，进一步追问：“你们怎么一下子就猜出来了呢？”学生有的说：“小狗的脚印像梅花。”有的学生说：“小狗能看家。”……通过这样的追问，学生明白了观察事物要抓住特点，辨析事物的能力不但得到了提高，事物鲜活的个性也就容易在写话中体现出来了。
3.观察要全面
观察时眼看、耳听、手摸、口问、脑想，调动多种感官功能，全方位观察事物特点，能让学生更细致、深入地认识事物。如，学生在写《我喜爱的小动物》时，我指导学生观察小兔子，通过视觉了解小兔子的外形和吃东西时的样子；通过触觉，感觉小兔子毛茸茸的绒毛；通过思考，想一想小兔子爱吃的东西和睡觉时的样子。学生获得了深刻的感受，写出的习作不仅内容具体，还生动形象。同样，观察植物、人物、事情的发展等，都需要全面观察。
四、合理想象，塑造语言魅力的奇妙空间
写话时，用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”。2011年版《语文课程标准》对低年级的写话指出：“对写话有兴趣……写想象中的事物。”所以，课堂上，教师应积极创设想象情境，让学生展开想象的翅膀，激起学生写话的兴趣。比如，在进行《我喜欢的小动物》的教学中，仍以小兔子为例，我让学生仔细观察小兔子的外形，然后加上自己的想象进行说话练习。在本次习作教学中，我率先示范：“小兔子的毛白白的，好像天上的云。”学生可以感受到老师把小兔子说得更可爱了。此刻只需稍作引导，学生便争先恐后地举起手来，有些学生甚至兴奋地站起来，把手举得高高的：“小兔子的毛白白的，好像一团棉花糖。”“小兔子的眼睛红红的，好像两颗红宝石。”……
加入想象的说话训练，小兔子越来越可爱，接下来再写的时候，内容也自然而然丰富起来。但是，我们要注意，为了让文章生动，超出“度”的想象也是不可取的。
五、有效评价，提升学生说话练习的效度
课标指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”低年级学生特别希望得到教师的认可，一句赞扬、鼓励的话，会让他们心花怒放，信心倍增。教师鼓励性的评价，往往能唤起学生对习作的兴趣。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我都会画一只花蝴蝶或者加分，优美的词句越多，得到的花蝴蝶越多，分数也会越高，学生看了都激动不已。在习作交流与展示的过程中，教师的评价更为重要，此时的评价更容易让学生在习作交流中产生成就感，持续激发学生的习作热情。所以，教师恰到好处的评价，不仅能使写话者受到启发和鼓舞，精神上得到满足，而且能激发其他学生习作的欲望。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”对于低年级学生的写话教学，我们还需不断探索，让学生的写话变得更简单、更快乐，让学生能够易于动笔，乐于表达，为他们将来的习作打下良好的基础。
（作者单位：安徽濉溪县实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、兴趣激发，营造和谐的说话氛围
低年级学生写话兴趣的激发应该从说开始。简单重复的说话训练十分乏味，不易激发学生说话的热情，学生也不会乐于表达。因此，激发低年级学生说话、写话兴趣就显得尤为重要了。在写话教学中，我通常会利用以下方法来激发学生的兴趣。
1.氛围营造，让学生敢说
教师上课时和蔼可亲的面容、亲切的话语，会营造出一个轻松愉快的课堂氛围，可以让学生放松、尽情地说。有时候，多媒体课件营造出的氛围会更为直观，既可以激发学生的兴趣，又能让学生有话可说。
2.实物引入，调动积极性
将具体的实物引入课堂对激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性较为有效。课堂上展示有关的实物可以增加学生的感性认识，从而达到激发学生学习兴趣、提高学习效率的目的。例如，在教学《我喜欢的小动物》的写话练习时，我就准备了一只小白兔，刚一露面，课堂气氛马上就变得活跃起来，再让学生看一看、摸一摸，近距离和兔子接触，说話的热情更加高涨了。
3.课本资源，要有效利用
低年级的课文图文并茂，富有情趣，容易让学生进入角色，体会课文的情感。教师应善于利用课本资源，激起学生情感，激活学生思维，有效捕捉训练点，趁势引导学生进行写话训练，从而发展学生的写话能力。
二、学词仿句，提供操练语言的情境
1.厚积而薄发
写话是一种创造性活动，只有积累的东西多了，厚积而薄发，写起来才会得心应手。因此，丰富学生说话的内容，是学生写好话的基础。低年级的学生知识储备非常有限，四字词语就是好词语，打比方的句子就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段落，他们也非常乐意把这些词语、句子、段落背诵下来。
2.仿写提实效
积累不代表应用，特别是对低年级学生来说，他们的理解能力有限，词语理解往往停留在表面，根本无法深入理解其意思，更别提运用了。在低年级写话教学中进行仿写训练，可以使学生有效地掌握和吸收语言。例如，我在教学《我喜欢的小动物》时，就出示了《丑小鸭》中安徒生描写丑小鸭的句式，“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它‘丑小鸭’”，让学生利用这种句式来说一说小兔子，通过模仿，让学生学会使用这种句式。这样教学，不仅表述变得更加清楚，还能让学生把积累的句式学会运用。
三、学习观察，引导为主，落脚在点，方法为线
低年级学生富于幻想，语言活泼，说起事情来具有童真童趣，可一到写话练习，教师就会听到学生的叹息声：“老师，没什么可写的！”其实，大千世界，有写不尽的人、事、物、景，但低年级学生缺少一双善于发现的眼睛。因此，在观察时，教师要对学生进行正确的指点，授之以渔，教给学生观察的方法。
1.观察有顺序
学生写话的主要问题就是条理不清，言之无序，这是由于他们没有按顺序观察造成的。只有观察有序，才能为有条理的写话打下良好的基础。如，在进行《我喜欢的小动物》的写话教学时，总体上可按“外形—生活习性”的顺序；描写动物的外形时，又可以按照“从头部到尾部”的观察顺序。另外，观察的顺序还可以由远及近、由上到下、由表及里、由局部到整体……观察有顺序，写话自然也能有顺序。
2.观察抓特点
事物之间千差万别，教师应注重引导学生发现事物的异同之处，捕捉它们的特点，这样写出来的文章才会鲜活、生动，也能防止学生的写话出现千篇一律的现象。例如，我在教学《我喜欢的小动物》时，首先利用多媒体课件出示和动物有关的谜语，让学生猜一猜是什么动物。学生立刻兴奋起来，高喊着“谜底是小狗”。我立刻给予肯定，进一步追问：“你们怎么一下子就猜出来了呢？”学生有的说：“小狗的脚印像梅花。”有的学生说：“小狗能看家。”……通过这样的追问，学生明白了观察事物要抓住特点，辨析事物的能力不但得到了提高，事物鲜活的个性也就容易在写话中体现出来了。
3.观察要全面
观察时眼看、耳听、手摸、口问、脑想，调动多种感官功能，全方位观察事物特点，能让学生更细致、深入地认识事物。如，学生在写《我喜爱的小动物》时，我指导学生观察小兔子，通过视觉了解小兔子的外形和吃东西时的样子；通过触觉，感觉小兔子毛茸茸的绒毛；通过思考，想一想小兔子爱吃的东西和睡觉时的样子。学生获得了深刻的感受，写出的习作不仅内容具体，还生动形象。同样，观察植物、人物、事情的发展等，都需要全面观察。
四、合理想象，塑造语言魅力的奇妙空间
写话时，用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”。2011年版《语文课程标准》对低年级的写话指出：“对写话有兴趣……写想象中的事物。”所以，课堂上，教师应积极创设想象情境，让学生展开想象的翅膀，激起学生写话的兴趣。比如，在进行《我喜欢的小动物》的教学中，仍以小兔子为例，我让学生仔细观察小兔子的外形，然后加上自己的想象进行说话练习。在本次习作教学中，我率先示范：“小兔子的毛白白的，好像天上的云。”学生可以感受到老师把小兔子说得更可爱了。此刻只需稍作引导，学生便争先恐后地举起手来，有些学生甚至兴奋地站起来，把手举得高高的：“小兔子的毛白白的，好像一团棉花糖。”“小兔子的眼睛红红的，好像两颗红宝石。”……
加入想象的说话训练，小兔子越来越可爱，接下来再写的时候，内容也自然而然丰富起来。但是，我们要注意，为了让文章生动，超出“度”的想象也是不可取的。
五、有效评价，提升学生说话练习的效度
课标指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。”“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”低年级学生特别希望得到教师的认可，一句赞扬、鼓励的话，会让他们心花怒放，信心倍增。教师鼓励性的评价，往往能唤起学生对习作的兴趣。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，我都会画一只花蝴蝶或者加分，优美的词句越多，得到的花蝴蝶越多，分数也会越高，学生看了都激动不已。在习作交流与展示的过程中，教师的评价更为重要，此时的评价更容易让学生在习作交流中产生成就感，持续激发学生的习作热情。所以，教师恰到好处的评价，不仅能使写话者受到启发和鼓舞，精神上得到满足，而且能激发其他学生习作的欲望。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”对于低年级学生的写话教学，我们还需不断探索，让学生的写话变得更简单、更快乐，让学生能够易于动笔，乐于表达，为他们将来的习作打下良好的基础。
（作者单位：安徽濉溪县实验小学）
责任编辑 刘 妍