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众所周知，在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，它在高考中占有重要地位。在每年的高考中，听力分值占了总分的五分之一。要重视和提高听力，首先应该了解影响听力的一些语言和非语言因素,然后才能采取相应对策加以攻克。本文仅就目前高中英语听力教学中存在的问题、影响听力理解的因素及提高听力理解的对策谈一点看法。
一、高中英语听力教学中存在的问题
1．只听不讲，缺乏点睛过程。听力录音中的每段对话或独白都是最地道的交际，若平时教师能加强这方面的指导，学生将获益很多，既可以提高听力水平，也可以增强语感。但是，在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，长此以往，学生的听力很难有大的突破。
2．听力过程缺乏科学性，单调地使用高考题代替听力训练。听力训练应该遵循学生的认知规律，从基本的分类材料听起，循序渐进，学生才能不断地积累行之有效的方法。但目前，由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。
3．学生基础知识积累不足。如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。
4．学生缺乏必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等。如学生常遇到这样的情况：听时什么都懂，但听了后面忘了前面，全部听完后，主旨、大意弄明白了，可具体细节却记不清或记不准了。因而遇到提问有关细节的题时，只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案。
二、影响学生听力理解能力的因素
1. 语音知识的不足。学生语音知识不足主要表现为：读音不正确或根本不会读，辨别不出单词中相似或相近的音；不熟悉强读和弱读；不适应连读；不熟悉同化和简化；不熟悉英音与美音的区别。
2. 语法知识的不足。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。
3. 词汇知识的不足。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。听力困难的学生一方面往往词汇量小；另一方面，听力要求的听能词汇与阅读的领会式词汇及写作的复用式词汇不同。常常有这样的情况，学生听了几遍也不知道是哪个单词，但一旦写出，马上就恍然大悟。
此外影响学生听力理解能力的因素还包括文化背景知识的不足；母语干扰的问题；逻辑思维能力差；缺乏有效的听音习惯和必要的听力技巧等。
三、提高听力理解的策略
高考英语听力测试与其他测试相比，有其特殊性，它要求考生从头到尾按顺序往下听，听完每段对话和独白后，要在规定的时间内作出选择，没有“回头看”的可能性。因此，掌握一些听力应试技巧，对于帮助学生树立信心，消除畏惧，有计划、有步骤进行科学训练，并在考场上正常发挥水平，取得理想的成绩尤为重要。
1、强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识。教学中教师应首先让学生了解基本的语音知识， 然后要让学生多跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。
2、培养学生听力理解的技巧与良好的听音习惯。
（1）培养学生预测能力。教师应让学生在听材料前快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息。
（2）边听边记，强化记忆。听录音时要培养学生养成记录的习惯，如人名、地名、时间、颜色、数字等，可用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩形式来记录。在听的过程中还应特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词，获取特定信息。同时，不要力图把每个词、每个句子都听懂，要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
（3）培养学生正确的听音习惯。要求学生在听的过程中全神贯注，积极思考。培养他们用英语直接思维的习惯，培养他们根据上下文、构词法及具备的常识猜测生词的能力。做到边听边理解，边记边忆，训练他们将听懂并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，养成将全文要点通过一定的联系有机的统一起来的习惯。
（4）善于总结规律。在听力测试中，关于数字的提问，经常涉及价格、人数、时间、地址、日期、房间号、电话号码等的判断，因此要熟悉其表达方式。需要换算数字的听力材料，要求学生在听清基础数字后，善于捕捉相关的补充或说明性的信息。并联系生活实际综合考虑，弄清数字间的换算关系，从而选出正确选项。
3、注意材料选择和听力训练的方式。选择的听力材料要适合学生的听力水平，要有连贯性。
4、创设语言环境，在潜移默化中培养语感。充分注意用英语组织教学，用英语教学语言知识，用英语处理课堂情境或把教材的内容改为听力材料，使学生的注意力更集中，更有利于培养其感知力、想象力及思维能力。
5、培养良好的听力心理。教师要鼓励学生在学习中减轻焦虑情绪，激发学习兴趣，鼓励学生自信，增强学生训练的欲望。
6、听、说、读、写四种技能进行综合训练，相互渗透，相互促进，共同提高。在听力教学中，必须将“读、说、写”纳入“听”的范畴，要求背诵一些好篇章，围绕话题展开“说”的活动，训练学生听中速记和限时写作的能力。
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，也不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！
参考文献
1 周兆祥，中学英语听力素质的训练与应试技巧，《中小学外语教学与研究》，1999年1期
2 任翠菊．应重视英语听力的教学方法.2007
3 刘丹．高中英语听力教学新思路．中小学外语教学，2007年11期
4 黄晓雯．中学英语听力教学方法管见.成才之路.2008 年9期
一、高中英语听力教学中存在的问题
1．只听不讲，缺乏点睛过程。听力录音中的每段对话或独白都是最地道的交际，若平时教师能加强这方面的指导，学生将获益很多，既可以提高听力水平，也可以增强语感。但是，在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，长此以往，学生的听力很难有大的突破。
2．听力过程缺乏科学性，单调地使用高考题代替听力训练。听力训练应该遵循学生的认知规律，从基本的分类材料听起，循序渐进，学生才能不断地积累行之有效的方法。但目前，由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。
3．学生基础知识积累不足。如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。
4．学生缺乏必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等。如学生常遇到这样的情况：听时什么都懂，但听了后面忘了前面，全部听完后，主旨、大意弄明白了，可具体细节却记不清或记不准了。因而遇到提问有关细节的题时，只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案。
二、影响学生听力理解能力的因素
1. 语音知识的不足。学生语音知识不足主要表现为：读音不正确或根本不会读，辨别不出单词中相似或相近的音；不熟悉强读和弱读；不适应连读；不熟悉同化和简化；不熟悉英音与美音的区别。
2. 语法知识的不足。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。
3. 词汇知识的不足。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。听力困难的学生一方面往往词汇量小；另一方面，听力要求的听能词汇与阅读的领会式词汇及写作的复用式词汇不同。常常有这样的情况，学生听了几遍也不知道是哪个单词，但一旦写出，马上就恍然大悟。
此外影响学生听力理解能力的因素还包括文化背景知识的不足；母语干扰的问题；逻辑思维能力差；缺乏有效的听音习惯和必要的听力技巧等。
三、提高听力理解的策略
高考英语听力测试与其他测试相比，有其特殊性，它要求考生从头到尾按顺序往下听，听完每段对话和独白后，要在规定的时间内作出选择，没有“回头看”的可能性。因此，掌握一些听力应试技巧，对于帮助学生树立信心，消除畏惧，有计划、有步骤进行科学训练，并在考场上正常发挥水平，取得理想的成绩尤为重要。
1、强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识。教学中教师应首先让学生了解基本的语音知识， 然后要让学生多跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。
2、培养学生听力理解的技巧与良好的听音习惯。
（1）培养学生预测能力。教师应让学生在听材料前快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息。
（2）边听边记，强化记忆。听录音时要培养学生养成记录的习惯，如人名、地名、时间、颜色、数字等，可用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩形式来记录。在听的过程中还应特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词，获取特定信息。同时，不要力图把每个词、每个句子都听懂，要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
（3）培养学生正确的听音习惯。要求学生在听的过程中全神贯注，积极思考。培养他们用英语直接思维的习惯，培养他们根据上下文、构词法及具备的常识猜测生词的能力。做到边听边理解，边记边忆，训练他们将听懂并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，养成将全文要点通过一定的联系有机的统一起来的习惯。
（4）善于总结规律。在听力测试中，关于数字的提问，经常涉及价格、人数、时间、地址、日期、房间号、电话号码等的判断，因此要熟悉其表达方式。需要换算数字的听力材料，要求学生在听清基础数字后，善于捕捉相关的补充或说明性的信息。并联系生活实际综合考虑，弄清数字间的换算关系，从而选出正确选项。
3、注意材料选择和听力训练的方式。选择的听力材料要适合学生的听力水平，要有连贯性。
4、创设语言环境，在潜移默化中培养语感。充分注意用英语组织教学，用英语教学语言知识，用英语处理课堂情境或把教材的内容改为听力材料，使学生的注意力更集中，更有利于培养其感知力、想象力及思维能力。
5、培养良好的听力心理。教师要鼓励学生在学习中减轻焦虑情绪，激发学习兴趣，鼓励学生自信，增强学生训练的欲望。
6、听、说、读、写四种技能进行综合训练，相互渗透，相互促进，共同提高。在听力教学中，必须将“读、说、写”纳入“听”的范畴，要求背诵一些好篇章，围绕话题展开“说”的活动，训练学生听中速记和限时写作的能力。
总之，影响英语听力教学和听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，也不是一蹴而就的事情。冰冻三尺，非一日之寒，英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整，自觉充实和扩大语言文化知识，养成良好的听力学习习惯，在久而久之的多听多练中，英语听力水平一定会更上一层楼！
参考文献
1 周兆祥，中学英语听力素质的训练与应试技巧，《中小学外语教学与研究》，1999年1期
2 任翠菊．应重视英语听力的教学方法.2007
3 刘丹．高中英语听力教学新思路．中小学外语教学，2007年11期
4 黄晓雯．中学英语听力教学方法管见.成才之路.2008 年9期