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【摘要】略读课文是精读课文的补充与延伸，是学生提高独立阅读能力的一次实践机会，同时也是学生的学习能力迁移的有效平台。我们在教学中要正确地把握略读课文教学的尺度，既不要过细剖析，也不能随意教学。要做到我们想到了因文而异，一课一得。因文而异.异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高。
【关键词】略读；因文而异
随着年级的增加，教材中的略读课文所占的比重也在逐渐的增加，到了第三学段，略读课文甚至有半壁江山之势。大家都逐步认识到，略读课文其实是学生进行有效课外阅读的拐杖。只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！随着课程改革的日趋深入，略读课文在小学教学中的地位也越来越重要。
一、透视当前略读课文教学。存在以下三种误区
1.一“略”而过
略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要。让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过，放手让学生自主阅读也就成了“放羊式”阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高。
2.半“略”半“精”
有教师认为：教材中既然编排了略读课文，就得教；但不在考试范围，就不应该重点教，从
而出现了“教而不教”、“读而未读”的“半略半精”式教学：对课文作简单、草率的处理，有的只要求学生背字词、文学常识；有的让学生抄下参考用书中的答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，没有任何教学要求。
3.一“精”到底
略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式.过于注重人文内涵的开掘。习惯领着学生“掘地三尺”。于是。略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢。一“精”到底，略读能力的培养就成了一句空话。
我们想到了因文而异，一课一得。我们选择了“小学略读课文因文而异教学教学策略的研究”这一课题，进行实践研究。旨在通过研究，引领小学高年级学生在已有的基础上，把握正确的阅读方法，从而学会略读。
二.因文而异，略而不简
1、因文别类
略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等虽各具特色。但也有相似之处。有的感人至深，值得细品，如《永生的眼睛》《慈母情深》；有的语言精美，值得回味，如《火烧云》《七月的天山》；有的描写细腻，值得一仿，如《全神贯注》《白公鹅》；有的文字浅显，通俗易懂，如《飞船上的特殊乘客》《幸福是什么》。于是，我们把略读课文归为四类：语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型；语言优美，适合学生积累的归为语言积累型；写作特色明显，适合读写结合训练的归为读写结合型；语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型。
2、一课一得，略出精彩
因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。教学时，要给学生充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拨，使学生有所悟，有所得。
（1）品读感悟得于“悟”
此课型的教学.侧重感悟能力的培养。学生在充分自读的基础上，写好批注。教师以批注为抓手，引导学生写感悟。说感悟，提高学生感悟语言的能力。
其具体流程：“连接语”导入——自读感知——感悟交流——再读升华——拓展提升。
以五上第六组中略读课文《学会看病》为例。
“连接语”导入 课文都是通过一个具体事例来表现父母之爱的。学习在通读课文后，把事情的起因、经过、结果串联起来说主要内容。
自读感知 了解主要内容后，初步感知“这是一个怎样的母亲”。再找出描写母亲语言和心理活动的句子，从中体会，寻找依据。
感悟交流 着重引导学生从母亲的心理活动感悟母亲的感情变化：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。抓“雪上加霜”、“忐忑不安”等重點词语的理解，体会母亲的爱子心切。再引导学生发挥想象补白儿子的心理变化过程，从而更好地体会母亲的深爱和儿子的感恩之情。
（2）语言积累得于“积”
此课型的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手。以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。其具体流程：“连接语”导入——自读感知——赏析交流——积累拓展——提升感悟（摘抄、背诵、拓展阅读）。
文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《小桥流水人家》一课时，我让学生观察课文插图，在读中想象家乡的美景图。并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。
（3）读写结合得于“写”。
此课型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。其具体流程：“连接语”导入——自读感知——赏析交流——学生练笔——评价提升。
每篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的思想性很强，对学生有一定的指导教育意义。学生对这类课文阅读兴趣很浓厚，教师应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。这样联系学生生活实际，加强略读课文的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到知识、技能付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养得以有效的提高。
（4）独立阅读得于“思”
此课型教学，侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养。以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标、有重点地开展自主学习。阅读菜单来自课文前的“连接语”。学生根据菜单阅读，有效避免了放羊式阅读，能切实提高学生独立阅读能力。其具体流程：“连接语”导入——自读感知——质疑解难——自读检测——总结延伸。
因文而异.异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高。只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！、
参考文献：
[1]陈世彦. 初探小学语文略读课文的重要性[J].科技创新导报.2012（25）
[2]巫雪敏. 浅议新课标下语文自读的点拨创新教学[J].现代语文（教学研究版）.2012（05）
【关键词】略读；因文而异
随着年级的增加，教材中的略读课文所占的比重也在逐渐的增加，到了第三学段，略读课文甚至有半壁江山之势。大家都逐步认识到，略读课文其实是学生进行有效课外阅读的拐杖。只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！随着课程改革的日趋深入，略读课文在小学教学中的地位也越来越重要。
一、透视当前略读课文教学。存在以下三种误区
1.一“略”而过
略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要。让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过，放手让学生自主阅读也就成了“放羊式”阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高。
2.半“略”半“精”
有教师认为：教材中既然编排了略读课文，就得教；但不在考试范围，就不应该重点教，从
而出现了“教而不教”、“读而未读”的“半略半精”式教学：对课文作简单、草率的处理，有的只要求学生背字词、文学常识；有的让学生抄下参考用书中的答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，没有任何教学要求。
3.一“精”到底
略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式.过于注重人文内涵的开掘。习惯领着学生“掘地三尺”。于是。略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢。一“精”到底，略读能力的培养就成了一句空话。
我们想到了因文而异，一课一得。我们选择了“小学略读课文因文而异教学教学策略的研究”这一课题，进行实践研究。旨在通过研究，引领小学高年级学生在已有的基础上，把握正确的阅读方法，从而学会略读。
二.因文而异，略而不简
1、因文别类
略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等虽各具特色。但也有相似之处。有的感人至深，值得细品，如《永生的眼睛》《慈母情深》；有的语言精美，值得回味，如《火烧云》《七月的天山》；有的描写细腻，值得一仿，如《全神贯注》《白公鹅》；有的文字浅显，通俗易懂，如《飞船上的特殊乘客》《幸福是什么》。于是，我们把略读课文归为四类：语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型；语言优美，适合学生积累的归为语言积累型；写作特色明显，适合读写结合训练的归为读写结合型；语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型。
2、一课一得，略出精彩
因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。教学时，要给学生充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拨，使学生有所悟，有所得。
（1）品读感悟得于“悟”
此课型的教学.侧重感悟能力的培养。学生在充分自读的基础上，写好批注。教师以批注为抓手，引导学生写感悟。说感悟，提高学生感悟语言的能力。
其具体流程：“连接语”导入——自读感知——感悟交流——再读升华——拓展提升。
以五上第六组中略读课文《学会看病》为例。
“连接语”导入 课文都是通过一个具体事例来表现父母之爱的。学习在通读课文后，把事情的起因、经过、结果串联起来说主要内容。
自读感知 了解主要内容后，初步感知“这是一个怎样的母亲”。再找出描写母亲语言和心理活动的句子，从中体会，寻找依据。
感悟交流 着重引导学生从母亲的心理活动感悟母亲的感情变化：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。抓“雪上加霜”、“忐忑不安”等重點词语的理解，体会母亲的爱子心切。再引导学生发挥想象补白儿子的心理变化过程，从而更好地体会母亲的深爱和儿子的感恩之情。
（2）语言积累得于“积”
此课型的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手。以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。其具体流程：“连接语”导入——自读感知——赏析交流——积累拓展——提升感悟（摘抄、背诵、拓展阅读）。
文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《小桥流水人家》一课时，我让学生观察课文插图，在读中想象家乡的美景图。并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。
（3）读写结合得于“写”。
此课型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。其具体流程：“连接语”导入——自读感知——赏析交流——学生练笔——评价提升。
每篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的思想性很强，对学生有一定的指导教育意义。学生对这类课文阅读兴趣很浓厚，教师应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。这样联系学生生活实际，加强略读课文的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到知识、技能付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养得以有效的提高。
（4）独立阅读得于“思”
此课型教学，侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养。以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标、有重点地开展自主学习。阅读菜单来自课文前的“连接语”。学生根据菜单阅读，有效避免了放羊式阅读，能切实提高学生独立阅读能力。其具体流程：“连接语”导入——自读感知——质疑解难——自读检测——总结延伸。
因文而异.异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高。只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！、
参考文献：
[1]陈世彦. 初探小学语文略读课文的重要性[J].科技创新导报.2012（25）
[2]巫雪敏. 浅议新课标下语文自读的点拨创新教学[J].现代语文（教学研究版）.2012（05）