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【摘要】作为一种新的教学方式，翻转课堂契合新课标中倡导的让学生成为学习主人的理念，因此在中小学课堂教学中迅速风靡开来。本文以生物教学为例，以导学案为基础，设计了“自主学习—合作探究—展示交流、点评、质疑—课堂小结—课堂反馈”的翻转课堂教学过程，有效提高了学生学习的积极性，加深了学生对知识的理解。
【关键词】 翻转课堂 教学过程 导学案 自主学习 合作探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0168-02
一、翻转课堂概述
翻转课堂作为一种新的教学方式，受到了教育研究者、一线教师和媒体的广泛关注。它打破了原有的课堂授课格局，让学生利用课余时间学习教材中的知识，课堂上教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并完成知识的巩固。这就将学生从原有的“课堂学习—回家作业—第二天教师批改作业—错题讲解”这样一个至少需要两天的学习环节缩短为24小时内就可完成的闭合环节，既缩短了学习周期，同时也为不同学习水平的学生提供多次学习的机会，最终可以实现学生自主学习，并帮助学生养成良好的学习习惯。[1]
二、基于导学案的翻转课堂教学过程设计
洛阳师范学院附属中学自2010年以来就一直致力于以“培养学生学习习惯，培养学生学习能力，培养学生发现问题、解决问题及合作学习能力”为重要目标的课改活动，其达成目标的重要途径就是现在大家所推崇的“翻转课堂”。在笔者所从事的生物教学中，我们开展了“自主学习—合作探究—展示交流、点评、质疑—课堂小结—课堂反馈”的翻转课堂教学活动，取得了一定的成效。下面就来谈谈生物教学中翻转课堂教学过程设计。
1.自主学习
自主学习是课堂学习之前学生自己学习的过程，在自主学习之前还应该有一个重要的活动就是教师的备课，它是学生自主学习顺利开展的基础。自主学习就是学生根据教师所准备的导学案，结合教材内容完成基础知识学习的过程。
备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。国内多数的翻转课堂都是教师提前录制10～15分钟的视频上传至网络教学平台，学生利用终端机下载学习，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等，[2]但这种模式并不适合洛阳师范学院附属中学。洛阳师范学院附属中学的学生多为住宿生，没有可以课下观看教学视频的硬件设备。而现在所用的生物教材多以文字、彩图、课外阅读的短文等内容呈现教学内容，内容丰富，形式多样，非常吸引学生，因此学生根据老师制作的导学案通过教材内容完全可以开展自主学习。
生物导学案的设计通常包括自主学习、合作探究、跟踪练习等等内容。自主学习主要是认真阅读教材内容后完成的客观性题目。合作探究是教师预设的、可以突破教学重点难点的题目，需要学生理解教材内容后完成，通常有一定难度。课堂上教师可以依据导学案的完成情况及时调整探究内容。跟踪练习指学生学习完本节课内容后需要完成的练习题。近几年，洛阳师范学院附属中学的导学案也在不断改革，最初的导学案中自主学习部分以填空和提问为主，现在这部分内容被思维导图所代替。学生根据教师印发的导学案，通过认真阅读教材进行自主学习，完成导学案后上交。教师则通过导学案的完成情况及时了解学生的学习状况，从而调整课堂教学设计，并修改课件。
2.合作探究
教育部制定的《生物学课程标准》指出，生物学课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力，突出创新精神和实践能力的培养。[3]翻转课堂中的合作探究学习环节正是在践行生物学课程标准。
课堂上，学生首先独立纠正教师批改后的导学案，对于难题，通过小组合作探究来完成。如果通过小组的合作探究学生可以解决的，则由学生自己解决，老师不再辅导。在学生合作学习时，教师巡视课堂，必要时给予个别指导。在合作学习时，如果有学生不能解决或说不清楚的问题，可以由班上的学习尖子生或者教师来解决。例如《人体的血液循环》一节中的合作探究题目之一：小明运动时右手受傷，伤口红肿。为了消炎，医生在他的左臂注射了青霉素，这些药物至少几次经过心脏才能到达伤口部位？药物在体内的运行途径是怎样的？这个题目对多数学生有一定难度，需要学生理解心脏的结构、血液的循环途径，表达时需要一定的思维想象能力，还要有准确的表达能力。这样的题目学生开始时表达不清，是因为他们不熟悉血液在血管内的流动方向，小组长这时会提醒学生一起看教材中的血液循环图示，引导大家一起说出备注的循环途径。如果多数学生都说不清楚的问题应留到下一环节——展示交流、点评、质疑时由班上的学习尖子生给大家讲解，或者由教师运用动画或图示讲授，让学生清晰的感知血液流动的路径，这个题目就能有效解决。
3.展示交流、点评、质疑
该教学环节是学生把小组合作学习的成果展示出来，由点评组评价，如果展示内容不妥或不全面时，其它小组可以质疑，请展示组重复讲解，如遇困难，别人可以帮忙解答。当问题解决后，由点评组对其进行点评打分。比如，苏教版七年级下册的生物教材《人体内的气体交换》一节中，有一探究题目是“我们呼吸进入肺内的气体在体内发生了什么样的变化？”，展示组就需要讲清人体中肺内气体交换与组织内的气体交换的不同之处，同时还要讲清气体在人体内的运输，要把人体内的气体交换与血液循环结合起来讲。展示时可能有同学不理解人体内的动脉血与静脉血成分如何变化，就会在此时提出，如果展示组不能回答，可以由其他同学或者教师回答。有时，虽然没有学生提问，但是其实这个知识点本身应该是一个容易出错的地方，因此就需要教师引导学生去发现问题。比如，学生展示“人体进行呼吸时，呼出的气体和吸进的气体相比氧气和二氧化碳的体积分数分别有什么变化”时，展示后没有学生质疑，教师知道有的学生会认为人体吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳。为了加强学生对气体交换概念的理解，教师这时要引导学生进行深入探讨，“老师想问一个问题：人体吸进来的是氧气，呼出去的是二氧化碳。这句话对吗？”“不对”“对”“为什么？怎么证明？”经过一番激烈的大讨论，最后得出一致正确的结论。 在“展示交流、点评、质疑”的过程中，学生的语言表达能力得到了提高，学习中遇到的问题得到了解决，由于要解答他人的提问，学生会找出生活中的经验、书本上的资料与同学切磋，因此也有效提高了学生学习的兴趣。经过这个环节，学生在学习过程中遇到的问题都得到了解决。
4.课堂小结
通过学生课前的自主学习、课堂上的合作探究、展示交流、点评和质疑的过程，课堂教学基本达到了教学目标，学生已经理解了教材内容。课堂小结主要是对本节内容的梳理，让学生建构一个完整的知识体系，强化知识重点和概念。同时也可以总结一下本节课的小组合作学习状况、学生课堂表现出来的优点和需改进的地方等，便于学生学习能力的提高。
5.课堂反馈
为了了解学生对本节知识的掌握情况，课堂上需要设计一些题目让学生练习，以巩固所学知识。这里的题目可以是一个综合性的练习题，也可以是跟踪练习，也可以是利用电子白板软件中的交互功能所制作的单选题、分类题等。通过课堂检测与反馈，可以达到强化知识与概念的效果，也可以提高学生学习的兴趣。
三、结语
翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，在笔者上课的过程和课下了解学生时发现，学生很喜欢这种课堂模式，他们喜欢发现的感觉，喜欢表达，喜欢挑战他人。现在我们的生物课堂基本不用老师讲，因为学生喜欢讲，喜欢学，喜欢参与，教师就是导演，引导学生激励学生去参与、去表演。新课改要求学生成为学习的主人，教师为学生学习的指导者，我们所开展的生物翻转课堂教学过程，就是践行新课改的课堂。需要指出的是，为了实施“翻转课堂”，很多教师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。视频固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上的时间。课堂上的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。[4]课堂上的活动关乎学生知识能否顺利内化，这也是学习能否成功发生的关键。
参考文献：
[1]郑涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施[DB/OL].
http：//wenku.baidu.com/link？url=mwObza1n6aGX31qxu9j8XGW92L1bpP52-ZOAfGg-0RhPVyAq65RIpgZYMotS2zWrOw-kKc958D0nHJP_iiPugw5YhqsGGZogeMIODIgo51m
[2]翻轉课堂相关材料之二——国内外翻转课堂开展情况[DB/OL].http：//wk.dlfw.cn/n135c7.aspx
[3]教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[4]“翻转课堂”的本土实践[DB/OL].
http：//www.oldq.com.cn/Article/jiaoyanzu/fanzhuan/201406/263335.html
课题项目：本文系2014年河南省高等教育教学改革研究省级项目“信息技术环境下高校翻转课堂的研究与实践” （ 项目编号：2014SJGLX293）的研究成果。
【关键词】 翻转课堂 教学过程 导学案 自主学习 合作探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0168-02
一、翻转课堂概述
翻转课堂作为一种新的教学方式，受到了教育研究者、一线教师和媒体的广泛关注。它打破了原有的课堂授课格局，让学生利用课余时间学习教材中的知识，课堂上教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并完成知识的巩固。这就将学生从原有的“课堂学习—回家作业—第二天教师批改作业—错题讲解”这样一个至少需要两天的学习环节缩短为24小时内就可完成的闭合环节，既缩短了学习周期，同时也为不同学习水平的学生提供多次学习的机会，最终可以实现学生自主学习，并帮助学生养成良好的学习习惯。[1]
二、基于导学案的翻转课堂教学过程设计
洛阳师范学院附属中学自2010年以来就一直致力于以“培养学生学习习惯，培养学生学习能力，培养学生发现问题、解决问题及合作学习能力”为重要目标的课改活动，其达成目标的重要途径就是现在大家所推崇的“翻转课堂”。在笔者所从事的生物教学中，我们开展了“自主学习—合作探究—展示交流、点评、质疑—课堂小结—课堂反馈”的翻转课堂教学活动，取得了一定的成效。下面就来谈谈生物教学中翻转课堂教学过程设计。
1.自主学习
自主学习是课堂学习之前学生自己学习的过程，在自主学习之前还应该有一个重要的活动就是教师的备课，它是学生自主学习顺利开展的基础。自主学习就是学生根据教师所准备的导学案，结合教材内容完成基础知识学习的过程。
备课作为教学工作的首要一环，是教师上好课的关键。国内多数的翻转课堂都是教师提前录制10～15分钟的视频上传至网络教学平台，学生利用终端机下载学习，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等，[2]但这种模式并不适合洛阳师范学院附属中学。洛阳师范学院附属中学的学生多为住宿生，没有可以课下观看教学视频的硬件设备。而现在所用的生物教材多以文字、彩图、课外阅读的短文等内容呈现教学内容，内容丰富，形式多样，非常吸引学生，因此学生根据老师制作的导学案通过教材内容完全可以开展自主学习。
生物导学案的设计通常包括自主学习、合作探究、跟踪练习等等内容。自主学习主要是认真阅读教材内容后完成的客观性题目。合作探究是教师预设的、可以突破教学重点难点的题目，需要学生理解教材内容后完成，通常有一定难度。课堂上教师可以依据导学案的完成情况及时调整探究内容。跟踪练习指学生学习完本节课内容后需要完成的练习题。近几年，洛阳师范学院附属中学的导学案也在不断改革，最初的导学案中自主学习部分以填空和提问为主，现在这部分内容被思维导图所代替。学生根据教师印发的导学案，通过认真阅读教材进行自主学习，完成导学案后上交。教师则通过导学案的完成情况及时了解学生的学习状况，从而调整课堂教学设计，并修改课件。
2.合作探究
教育部制定的《生物学课程标准》指出，生物学课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力，突出创新精神和实践能力的培养。[3]翻转课堂中的合作探究学习环节正是在践行生物学课程标准。
课堂上，学生首先独立纠正教师批改后的导学案，对于难题，通过小组合作探究来完成。如果通过小组的合作探究学生可以解决的，则由学生自己解决，老师不再辅导。在学生合作学习时，教师巡视课堂，必要时给予个别指导。在合作学习时，如果有学生不能解决或说不清楚的问题，可以由班上的学习尖子生或者教师来解决。例如《人体的血液循环》一节中的合作探究题目之一：小明运动时右手受傷，伤口红肿。为了消炎，医生在他的左臂注射了青霉素，这些药物至少几次经过心脏才能到达伤口部位？药物在体内的运行途径是怎样的？这个题目对多数学生有一定难度，需要学生理解心脏的结构、血液的循环途径，表达时需要一定的思维想象能力，还要有准确的表达能力。这样的题目学生开始时表达不清，是因为他们不熟悉血液在血管内的流动方向，小组长这时会提醒学生一起看教材中的血液循环图示，引导大家一起说出备注的循环途径。如果多数学生都说不清楚的问题应留到下一环节——展示交流、点评、质疑时由班上的学习尖子生给大家讲解，或者由教师运用动画或图示讲授，让学生清晰的感知血液流动的路径，这个题目就能有效解决。
3.展示交流、点评、质疑
该教学环节是学生把小组合作学习的成果展示出来，由点评组评价，如果展示内容不妥或不全面时，其它小组可以质疑，请展示组重复讲解，如遇困难，别人可以帮忙解答。当问题解决后，由点评组对其进行点评打分。比如，苏教版七年级下册的生物教材《人体内的气体交换》一节中，有一探究题目是“我们呼吸进入肺内的气体在体内发生了什么样的变化？”，展示组就需要讲清人体中肺内气体交换与组织内的气体交换的不同之处，同时还要讲清气体在人体内的运输，要把人体内的气体交换与血液循环结合起来讲。展示时可能有同学不理解人体内的动脉血与静脉血成分如何变化，就会在此时提出，如果展示组不能回答，可以由其他同学或者教师回答。有时，虽然没有学生提问，但是其实这个知识点本身应该是一个容易出错的地方，因此就需要教师引导学生去发现问题。比如，学生展示“人体进行呼吸时，呼出的气体和吸进的气体相比氧气和二氧化碳的体积分数分别有什么变化”时，展示后没有学生质疑，教师知道有的学生会认为人体吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳。为了加强学生对气体交换概念的理解，教师这时要引导学生进行深入探讨，“老师想问一个问题：人体吸进来的是氧气，呼出去的是二氧化碳。这句话对吗？”“不对”“对”“为什么？怎么证明？”经过一番激烈的大讨论，最后得出一致正确的结论。 在“展示交流、点评、质疑”的过程中，学生的语言表达能力得到了提高，学习中遇到的问题得到了解决，由于要解答他人的提问，学生会找出生活中的经验、书本上的资料与同学切磋，因此也有效提高了学生学习的兴趣。经过这个环节，学生在学习过程中遇到的问题都得到了解决。
4.课堂小结
通过学生课前的自主学习、课堂上的合作探究、展示交流、点评和质疑的过程，课堂教学基本达到了教学目标，学生已经理解了教材内容。课堂小结主要是对本节内容的梳理，让学生建构一个完整的知识体系，强化知识重点和概念。同时也可以总结一下本节课的小组合作学习状况、学生课堂表现出来的优点和需改进的地方等，便于学生学习能力的提高。
5.课堂反馈
为了了解学生对本节知识的掌握情况，课堂上需要设计一些题目让学生练习，以巩固所学知识。这里的题目可以是一个综合性的练习题，也可以是跟踪练习，也可以是利用电子白板软件中的交互功能所制作的单选题、分类题等。通过课堂检测与反馈，可以达到强化知识与概念的效果，也可以提高学生学习的兴趣。
三、结语
翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，在笔者上课的过程和课下了解学生时发现，学生很喜欢这种课堂模式，他们喜欢发现的感觉，喜欢表达，喜欢挑战他人。现在我们的生物课堂基本不用老师讲，因为学生喜欢讲，喜欢学，喜欢参与，教师就是导演，引导学生激励学生去参与、去表演。新课改要求学生成为学习的主人，教师为学生学习的指导者，我们所开展的生物翻转课堂教学过程，就是践行新课改的课堂。需要指出的是，为了实施“翻转课堂”，很多教师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。视频固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上的时间。课堂上的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。[4]课堂上的活动关乎学生知识能否顺利内化，这也是学习能否成功发生的关键。
参考文献：
[1]郑涛.翻转课堂在高中生物教学中的实施[DB/OL].
http：//wenku.baidu.com/link？url=mwObza1n6aGX31qxu9j8XGW92L1bpP52-ZOAfGg-0RhPVyAq65RIpgZYMotS2zWrOw-kKc958D0nHJP_iiPugw5YhqsGGZogeMIODIgo51m
[2]翻轉课堂相关材料之二——国内外翻转课堂开展情况[DB/OL].http：//wk.dlfw.cn/n135c7.aspx
[3]教育部.义务教育生物学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[4]“翻转课堂”的本土实践[DB/OL].
http：//www.oldq.com.cn/Article/jiaoyanzu/fanzhuan/201406/263335.html
课题项目：本文系2014年河南省高等教育教学改革研究省级项目“信息技术环境下高校翻转课堂的研究与实践” （ 项目编号：2014SJGLX293）的研究成果。