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摘要：在开展小班角色游戏的过程中，往往会因为老师之前准备的不充分，使得游戏中出现不必要的干扰，影响幼儿的游戏。本文是笔者在带班过程中创设并优化小班角色游戏时的一些做法。
关键字：小班角色游戏 优化 做法
《课程指南》对游戏活动的界定是：“主要指幼儿自发、自主、自由的活动。”本学期我在创设小班下学期角色游戏的过程中，我力求给幼儿创设一个自由的、受欢迎的、玩有所获（情感、经验）的活动，以下是我的几点思考和做法：
一、游戏内容设置优化
小班下学期的时候，我们将两个娃娃家改为一个娃娃家、沿用了“咪咪点心店”、“羊羊理发店”、“小舞台”、“长颈鹿乐园”、根据幼儿兴趣创设了“小鸭奶茶店”、根据主题创设了“巧虎医院”、根据主题在教室中间增设了“公共汽车”、根据幼儿需求在教室中间设置了“临时休息亭”等。在设置这些游戏之前，我都遵循了以下几个原则：
1.游戏内容尽量在主题下的
在思考给幼儿玩什么的时候，会发现在主题下也有一些可以给幼儿游戏的站点，不但能进一步丰富幼儿相关知识，而且能更好的达成主题目标。比如主题站点《小司机》的目标是让幼儿认识各种车辆，了解它们的明显特征和主要功能，体验车辆给我们带来的方便。正好教室中间宽畅的空间可以利用起来，我们用KT板镂空刻了一辆有窗户的公共汽车，并临时固定在幼儿的小椅子上，游戏时幼儿就可以自主买票上车，看到电脑屏幕呈现的图片就可以下车，如果想去娃娃家，那么等出现娃娃家的图片就可以下车了。通过游戏，幼儿体验乘车乐趣的同时，也增加了关于汽车相关的经验。
2.游戏内容是幼儿喜欢的
游戏内容是否是幼儿喜欢的，这直接影响了幼儿在游戏中的互动，如果这个内容在幼儿中有很高的人气，那么每次游戏时，幼儿间的互动也会比较高，情节的发展也比较快。比如奶茶店一开张，就积累了很多人气，每次游戏幼儿会排很长的队。有个老师有事经过说：“我来的时候，小汪在排队，游戏近半，现在还在排队。”同时，为了满足顾客的不同需要，店里的工作人员也很赶地画（洗）水果，把剪（去皮）好的水果加入奶茶中变成个性化、不同水果味的奶茶。只要幼儿喜欢了，不同的角色的他们都会很专注的。
3.游戏内容是幼儿生活中所熟悉的
幼儿熟悉的游戏内容，不但幼儿玩得顺利，给老师也省了很多心思。于是马上想到了小笼、汤包，几乎每个上海的幼儿都有去小笼店汤包店买小笼汤包的经验，所以，老师不用多介绍，材料一投入，幼儿就自主开始了游戏，随之也成为了地方特色店。
4.游戏内容易于幼儿之间交往和表现的
有些游戏内容可以给幼儿玩，但是不利于幼儿之间的交往。比如建构区，我们创设了“给小动物造房子”，幼儿任选一种积木进行围合或垒高，给喜欢的小动物造新房。但出现的问题是，要么幼儿特别认真学习着围合或垒高，要么幼儿随便搭了搭就离开了。前者不利于发展幼儿的交往能力，后者使得此游戏内容形同虚设。于是我们把名义上的建构区变成了一个游乐场，如名为“长颈鹿乐园”，在门口放置了一个投币箱，幼儿投入一元即可进入乐园，选择一个小动物（毛绒玩具）并给它搭建一个家，搭建玩可以到其它区域游戏。
5.游戏的表达表现要平衡的
在为幼儿创设游戏的时候，也要整体的考虑区域开设的合理性。比如有了小笼店，就不应再开同类的饺子店，可以合并一个点心店;小班下学期，娃娃家从两个可以减成一个，换成比如小医院;每个区域可以游戏的人数要有隐性的提示或商定好的规则，基本保证每个角落人数均匀、适当;根据班级人数创设游戏区域个数，特别出勤率少的时候可以关闭个别区域，保证有一半固定游戏的幼儿、一半流动游戏的幼儿等。
二、游戏材料和环境优化
材料是影响和干扰游戏发展的因素，所以在创设环境和投放材料时，要考虑如下几点：
1.游戏材料的操作性
投放材料时，要考虑幼儿是否会操作，是否容易操作。小班幼儿的小肌肉发展仍不够完善，所以在材料的选择上不应太复杂，幼儿容易完成后他们会很快投入交往中，继而利于游戏。
2.游戏材料和环境有视觉性
在环境创设上我们有的追求让幼儿看得见、摸得着，这样就不会使得环境和材料只是空摆设。比如创设的水果奶茶店里，我们将幼儿绘制的各种水果通过网格悬挂下来，幼儿可以将画的水果夹在网格上，还可以从网格上取下需要的水果进行买卖。
3.游戏材料力求仿真性
在游戏的过程中，还会出现一些秩序乱的问题。比如很多人喜欢进娃娃家，走进走出很频繁，谁也不知道谁进了或出了，甚至连进来的是谁都不知道。于是我们在门口用小铃铛做成了门铃，只要有人想要进娃娃家做客都可以按门铃，问问里面是否有人等，增加了交往的机会，也显得有序。
4.游戏材料有层次性
在材料的投放时，我们也考虑一定的层次性。比如点心店里，我们在桌子上投放了各种筷子、调羹、叉子，提供来店里吃点心的幼儿选择。幼儿可以根据自己需求来选择工具，也可以挑战一下用筷子夾食物吃。
5.游戏环境的空间性
有的时候也会发现有的店里会拥挤很多人客人，或者许多客人排长队。比如点心店里只有一张桌子，而且用餐也需要一定的时间，如果同时有5、6个人来光顾的话，店里面显得很拥挤。于是在教室中间、靠近小吃店的门口又摆放了一张桌子，我们在桌子的中间撑起一顶小伞，类似休息站，客人买了点心可以外卖到这里来吃，同时经过的客人累了也可以来这里休息。
6.游戏材料有助情节性
材料对于幼儿的游戏是有很大的影响，所以我们所投放的材料都要考虑到幼儿可能会出现的情节。或者发现一个游戏区域里，幼儿没有更多游戏情节发展，那么我们会投放新的材料，以丰富他们的情节，让他们在里面有事可做。比如在娃娃家里，一开始幼儿都会进去烧菜然后摊了一桌子吃，形成在娃娃家里就是把所有碗具都摊在桌子上。于是我们投放了DIY的洗衣机、衣架等，幼儿可以在里面给宝宝洗衣服、晒衣服、收衣服、穿衣服等，丰富幼儿的行为。
参考文献：
【1】上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会、游戏活动（试用本）【S】，上海教育出版社，2009
【2】上海市中小学课程改革委员会、上海市学前教育课程指南解读【S】，上海教育出版社，2005
【3】上海市教育委员会、上海市学前教育课程指南（试用本）【S】，上海教育出版社，2004
上海市浦东新区明珠幼儿园 宗丽君
关键字：小班角色游戏 优化 做法
《课程指南》对游戏活动的界定是：“主要指幼儿自发、自主、自由的活动。”本学期我在创设小班下学期角色游戏的过程中，我力求给幼儿创设一个自由的、受欢迎的、玩有所获（情感、经验）的活动，以下是我的几点思考和做法：
一、游戏内容设置优化
小班下学期的时候，我们将两个娃娃家改为一个娃娃家、沿用了“咪咪点心店”、“羊羊理发店”、“小舞台”、“长颈鹿乐园”、根据幼儿兴趣创设了“小鸭奶茶店”、根据主题创设了“巧虎医院”、根据主题在教室中间增设了“公共汽车”、根据幼儿需求在教室中间设置了“临时休息亭”等。在设置这些游戏之前，我都遵循了以下几个原则：
1.游戏内容尽量在主题下的
在思考给幼儿玩什么的时候，会发现在主题下也有一些可以给幼儿游戏的站点，不但能进一步丰富幼儿相关知识，而且能更好的达成主题目标。比如主题站点《小司机》的目标是让幼儿认识各种车辆，了解它们的明显特征和主要功能，体验车辆给我们带来的方便。正好教室中间宽畅的空间可以利用起来，我们用KT板镂空刻了一辆有窗户的公共汽车，并临时固定在幼儿的小椅子上，游戏时幼儿就可以自主买票上车，看到电脑屏幕呈现的图片就可以下车，如果想去娃娃家，那么等出现娃娃家的图片就可以下车了。通过游戏，幼儿体验乘车乐趣的同时，也增加了关于汽车相关的经验。
2.游戏内容是幼儿喜欢的
游戏内容是否是幼儿喜欢的，这直接影响了幼儿在游戏中的互动，如果这个内容在幼儿中有很高的人气，那么每次游戏时，幼儿间的互动也会比较高，情节的发展也比较快。比如奶茶店一开张，就积累了很多人气，每次游戏幼儿会排很长的队。有个老师有事经过说：“我来的时候，小汪在排队，游戏近半，现在还在排队。”同时，为了满足顾客的不同需要，店里的工作人员也很赶地画（洗）水果，把剪（去皮）好的水果加入奶茶中变成个性化、不同水果味的奶茶。只要幼儿喜欢了，不同的角色的他们都会很专注的。
3.游戏内容是幼儿生活中所熟悉的
幼儿熟悉的游戏内容，不但幼儿玩得顺利，给老师也省了很多心思。于是马上想到了小笼、汤包，几乎每个上海的幼儿都有去小笼店汤包店买小笼汤包的经验，所以，老师不用多介绍，材料一投入，幼儿就自主开始了游戏，随之也成为了地方特色店。
4.游戏内容易于幼儿之间交往和表现的
有些游戏内容可以给幼儿玩，但是不利于幼儿之间的交往。比如建构区，我们创设了“给小动物造房子”，幼儿任选一种积木进行围合或垒高，给喜欢的小动物造新房。但出现的问题是，要么幼儿特别认真学习着围合或垒高，要么幼儿随便搭了搭就离开了。前者不利于发展幼儿的交往能力，后者使得此游戏内容形同虚设。于是我们把名义上的建构区变成了一个游乐场，如名为“长颈鹿乐园”，在门口放置了一个投币箱，幼儿投入一元即可进入乐园，选择一个小动物（毛绒玩具）并给它搭建一个家，搭建玩可以到其它区域游戏。
5.游戏的表达表现要平衡的
在为幼儿创设游戏的时候，也要整体的考虑区域开设的合理性。比如有了小笼店，就不应再开同类的饺子店，可以合并一个点心店;小班下学期，娃娃家从两个可以减成一个，换成比如小医院;每个区域可以游戏的人数要有隐性的提示或商定好的规则，基本保证每个角落人数均匀、适当;根据班级人数创设游戏区域个数，特别出勤率少的时候可以关闭个别区域，保证有一半固定游戏的幼儿、一半流动游戏的幼儿等。
二、游戏材料和环境优化
材料是影响和干扰游戏发展的因素，所以在创设环境和投放材料时，要考虑如下几点：
1.游戏材料的操作性
投放材料时，要考虑幼儿是否会操作，是否容易操作。小班幼儿的小肌肉发展仍不够完善，所以在材料的选择上不应太复杂，幼儿容易完成后他们会很快投入交往中，继而利于游戏。
2.游戏材料和环境有视觉性
在环境创设上我们有的追求让幼儿看得见、摸得着，这样就不会使得环境和材料只是空摆设。比如创设的水果奶茶店里，我们将幼儿绘制的各种水果通过网格悬挂下来，幼儿可以将画的水果夹在网格上，还可以从网格上取下需要的水果进行买卖。
3.游戏材料力求仿真性
在游戏的过程中，还会出现一些秩序乱的问题。比如很多人喜欢进娃娃家，走进走出很频繁，谁也不知道谁进了或出了，甚至连进来的是谁都不知道。于是我们在门口用小铃铛做成了门铃，只要有人想要进娃娃家做客都可以按门铃，问问里面是否有人等，增加了交往的机会，也显得有序。
4.游戏材料有层次性
在材料的投放时，我们也考虑一定的层次性。比如点心店里，我们在桌子上投放了各种筷子、调羹、叉子，提供来店里吃点心的幼儿选择。幼儿可以根据自己需求来选择工具，也可以挑战一下用筷子夾食物吃。
5.游戏环境的空间性
有的时候也会发现有的店里会拥挤很多人客人，或者许多客人排长队。比如点心店里只有一张桌子，而且用餐也需要一定的时间，如果同时有5、6个人来光顾的话，店里面显得很拥挤。于是在教室中间、靠近小吃店的门口又摆放了一张桌子，我们在桌子的中间撑起一顶小伞，类似休息站，客人买了点心可以外卖到这里来吃，同时经过的客人累了也可以来这里休息。
6.游戏材料有助情节性
材料对于幼儿的游戏是有很大的影响，所以我们所投放的材料都要考虑到幼儿可能会出现的情节。或者发现一个游戏区域里，幼儿没有更多游戏情节发展，那么我们会投放新的材料，以丰富他们的情节，让他们在里面有事可做。比如在娃娃家里，一开始幼儿都会进去烧菜然后摊了一桌子吃，形成在娃娃家里就是把所有碗具都摊在桌子上。于是我们投放了DIY的洗衣机、衣架等，幼儿可以在里面给宝宝洗衣服、晒衣服、收衣服、穿衣服等，丰富幼儿的行为。
参考文献：
【1】上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会、游戏活动（试用本）【S】，上海教育出版社，2009
【2】上海市中小学课程改革委员会、上海市学前教育课程指南解读【S】，上海教育出版社，2005
【3】上海市教育委员会、上海市学前教育课程指南（试用本）【S】，上海教育出版社，2004
上海市浦东新区明珠幼儿园 宗丽君