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摘要：听，作为英语四项基本技能之一，在学生学习英语的过程中占据着重要的地位，因而，培养学生听的能力便成为英语教学的主要目标之一，试着对初中初中英语听力教学策略予以探索和分析。
关键词：初中英语；听力教学
在听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息的最主要的途径。但在英语教学实践中发现，由于受考试题型及所占分值的影响，学生听的能力大大低于读写能力，主要表现在：不少学生面对简单的听力题都束手无策，失分较多，尤其是对话和短文类型的听力题目。下面就谈谈在英语听力教学中的一些做法。
一、老师对学生竞争与合作意识的培养，调动学生的听的积极性
听是获取信息的重要途径，而且听比读要难得多。学生在听的过程中，遇到听不懂的词或语句，往往就会紧张、烦躁、沮丧等消极情绪，导致来不及分析、思考，造成了漏听。越是听不懂就越紧张，越紧张就越记不住，从而影响对整个听力材料的理解。因此，我们在教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的环境，尽力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。
老师可以把 “竞争”引入到听力教学中，培养他们的竞争意识、合作意识、进而调动他们听的积极性。老师或者学生通过口头形式描述一个人，地点，事物，行动等，然后让其他学生去猜描述具体是那个事物。这种竞赛活动不仅培养了学生听的技能，同时也能提高学生说的技能。
二、老师对教学中的情境创设，激发学生听的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。在英语教学中要有意识地激发学生的交际情感，培养学生听的兴趣，用信息化的手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的英语学习情境，以期将英语学习与实际的生活相结合。如，可让学生在课堂中分组交谈，组织学生用英语进行相互之间的简短交流等，创造出一种轻松自由的气氛，尽量让学生讨论自己感兴趣的话题，同时倾听同学的交谈内容，从而最大限度地激发学生听的兴趣。
三、老师对学生听的方法和技能的培养
听是依据听到的声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辩音、听音悟义能加强语言的感知能力。只有学生在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听的方法和技能，还是很有必要的。一般有以下几方面：
1.训练时精听与泛听交替练习
对于英语听力来说，在训练时进行精听与泛听相结合，交替练习是最好的模式。泛听是精听的基础，在泛听时，只求掌握听力材料的整体意思，不必了解每个细节，因而，在听力的过程中，应该让学生只听而不做记录，把注意力集中在对整体内容的理解上，掌握主要内容，记住要点，而不需要听清每个词句。这样，可以充分锻炼学生用英语进行思维的能力。在精听时，学生要理解听力材料的要点，在听懂材料大意的基础上掌握比较详细的内容。此时，学生可以边听边记关键词，教师也要根据学生的需要在某些重要信息结束时按暂停或重复刚记的内容，这样让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。精听是泛听的深化，能使学生加深对听力材料的理解，使学生的理解能力有所提升。由此可见，只有将精听和泛听两者有机结合才能全面提高学生的听力水平。
2.注重培养学生识别能力
即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。如在听力测试中经常会遇到辨别数字这类题。这就要求学生在听得时候注意力高度集中，否则很容听错。
如：What is the right time now？
A. 10.40 B. 10.55C.11.10
听力原文为：W：Excuse me， what’s the time by your watch？M： Let me see. It’s five to eleven. But my watch is a quarter fast.
3.注重培养学生预测能力
即快速閱读所给问题，对即将听的材料根据生活经验和上下文尽心大胆推测，然后根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。即使没听清楚，也能推出正确的答案。
如：Where will the Olympic Games be held in 2012？
A. Beijing B. London C. Tokyo D. Australia
四、老师对学生良好心理素质的培养
良好的心理素质是听力水平得以提升的必备条件。据调查，在听力测试进行前，如果学生怀有积极主动且自信的心理，在听的过程中可以最大限度地发挥听听力的正常水准，而一旦出现上一题没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等情况，错过了下一段对话，在下面便会出现一连串的错误，十分影响接下来的听力内容。此时，保持有良好的心理素质便显得尤为重要。学生心理素质的培养要从平日的听力训练做起，在课堂教学中采取灵活多变的听音形式，创造出轻松和谐的学习气氛，尽力消除学生因沮丧、反感产生的心理障碍，使其在听力训练以及听力测试中做到弃前保后，弃小保大。
五、老师对自己专业水平的提高
作为一名教师要努力专研业务，不断学习新知识，要积极探索教育教学规律，改进教学方法。
一位好的英语教师不仅要有很强的专业知识和专业技能，而且要求准确的发音、流利的口语、丰富的文化背景知识、深厚的语言功底。其次要能不断拓宽自己的知识面，学习语言教学及其它领域的知识和技能。
教学是教师的教和学生的学组成的双边关系。
因此教师必须具备一定的专业知识，扎实的基本功。俗话说的好“给学一杯水，教师本身应该有一桶水。”教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，充分地调动他们的主动性和积极性，这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使二者有机结合、相辅相成，才能使中学英语教学达到《新课程标准》中提出的要求和目的。
参考文献
[1]张文芳.改进初中英语听力教学的实践与思考.
[2]刘英红.初中英语听力障碍浅析[J].现代外语教学，2000（4）.
关键词：初中英语；听力教学
在听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息的最主要的途径。但在英语教学实践中发现，由于受考试题型及所占分值的影响，学生听的能力大大低于读写能力，主要表现在：不少学生面对简单的听力题都束手无策，失分较多，尤其是对话和短文类型的听力题目。下面就谈谈在英语听力教学中的一些做法。
一、老师对学生竞争与合作意识的培养，调动学生的听的积极性
听是获取信息的重要途径，而且听比读要难得多。学生在听的过程中，遇到听不懂的词或语句，往往就会紧张、烦躁、沮丧等消极情绪，导致来不及分析、思考，造成了漏听。越是听不懂就越紧张，越紧张就越记不住，从而影响对整个听力材料的理解。因此，我们在教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的环境，尽力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。
老师可以把 “竞争”引入到听力教学中，培养他们的竞争意识、合作意识、进而调动他们听的积极性。老师或者学生通过口头形式描述一个人，地点，事物，行动等，然后让其他学生去猜描述具体是那个事物。这种竞赛活动不仅培养了学生听的技能，同时也能提高学生说的技能。
二、老师对教学中的情境创设，激发学生听的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。在英语教学中要有意识地激发学生的交际情感，培养学生听的兴趣，用信息化的手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的英语学习情境，以期将英语学习与实际的生活相结合。如，可让学生在课堂中分组交谈，组织学生用英语进行相互之间的简短交流等，创造出一种轻松自由的气氛，尽量让学生讨论自己感兴趣的话题，同时倾听同学的交谈内容，从而最大限度地激发学生听的兴趣。
三、老师对学生听的方法和技能的培养
听是依据听到的声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辩音、听音悟义能加强语言的感知能力。只有学生在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听的方法和技能，还是很有必要的。一般有以下几方面：
1.训练时精听与泛听交替练习
对于英语听力来说，在训练时进行精听与泛听相结合，交替练习是最好的模式。泛听是精听的基础，在泛听时，只求掌握听力材料的整体意思，不必了解每个细节，因而，在听力的过程中，应该让学生只听而不做记录，把注意力集中在对整体内容的理解上，掌握主要内容，记住要点，而不需要听清每个词句。这样，可以充分锻炼学生用英语进行思维的能力。在精听时，学生要理解听力材料的要点，在听懂材料大意的基础上掌握比较详细的内容。此时，学生可以边听边记关键词，教师也要根据学生的需要在某些重要信息结束时按暂停或重复刚记的内容，这样让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。精听是泛听的深化，能使学生加深对听力材料的理解，使学生的理解能力有所提升。由此可见，只有将精听和泛听两者有机结合才能全面提高学生的听力水平。
2.注重培养学生识别能力
即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。如在听力测试中经常会遇到辨别数字这类题。这就要求学生在听得时候注意力高度集中，否则很容听错。
如：What is the right time now？
A. 10.40 B. 10.55C.11.10
听力原文为：W：Excuse me， what’s the time by your watch？M： Let me see. It’s five to eleven. But my watch is a quarter fast.
3.注重培养学生预测能力
即快速閱读所给问题，对即将听的材料根据生活经验和上下文尽心大胆推测，然后根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。即使没听清楚，也能推出正确的答案。
如：Where will the Olympic Games be held in 2012？
A. Beijing B. London C. Tokyo D. Australia
四、老师对学生良好心理素质的培养
良好的心理素质是听力水平得以提升的必备条件。据调查，在听力测试进行前，如果学生怀有积极主动且自信的心理，在听的过程中可以最大限度地发挥听听力的正常水准，而一旦出现上一题没有听清楚或答题时间已过还未做出选择等情况，错过了下一段对话，在下面便会出现一连串的错误，十分影响接下来的听力内容。此时，保持有良好的心理素质便显得尤为重要。学生心理素质的培养要从平日的听力训练做起，在课堂教学中采取灵活多变的听音形式，创造出轻松和谐的学习气氛，尽力消除学生因沮丧、反感产生的心理障碍，使其在听力训练以及听力测试中做到弃前保后，弃小保大。
五、老师对自己专业水平的提高
作为一名教师要努力专研业务，不断学习新知识，要积极探索教育教学规律，改进教学方法。
一位好的英语教师不仅要有很强的专业知识和专业技能，而且要求准确的发音、流利的口语、丰富的文化背景知识、深厚的语言功底。其次要能不断拓宽自己的知识面，学习语言教学及其它领域的知识和技能。
教学是教师的教和学生的学组成的双边关系。
因此教师必须具备一定的专业知识，扎实的基本功。俗话说的好“给学一杯水，教师本身应该有一桶水。”教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，充分地调动他们的主动性和积极性，这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使二者有机结合、相辅相成，才能使中学英语教学达到《新课程标准》中提出的要求和目的。
参考文献
[1]张文芳.改进初中英语听力教学的实践与思考.
[2]刘英红.初中英语听力障碍浅析[J].现代外语教学，2000（4）.