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摘 要：高中生正处于心理建设的关键阶段，其学生的心理健康教育尤为重要。主题班会作为班级成员围绕一定主题而展开的集体讨论活动，有助于提升学生的思想认知，树立正确的价值导向，增强学生的行为素养。将心理健康教育渗透于主题班会之中，不仅加强学生对心理健康教育的重视程度，还能帮助学生养成健康的心理思想，促进其健康、积极的向上发展。因此，本文作者结合自身教育管理经验，对高中生心理健康主题班会的实施展开研究。
关键词：高中生;心理健康;主题班会
正处在青少年时期的高中生，思想意识日渐成熟，并逐渐产生一定的自我认知意识和想法，其心理健康教育的重要性日益凸显。将主题班会与心理健康教育相结合，以主题式的活动为依托，深化其教育的形式和内容，有助于提高学生的心理品质和行为意识，从而帮助学生树立健康的心理意识。然而，在实际的班会组织中，大多数教师缺乏有效的引导手段和实施策略，导致学生的心理健康教育无法取得实效性的开展。因此，本文从当前高中生心理健康教育的培养现状、实施策略两个方面出发对此进行探究。
一、当前高中生心理健康教育的培养现状
通过对当前高中生心理健康教育活动的开展情况来看，发现高中生心理问题主要体现在以下几点：第一，性格发展偏差。在当前社会发展中，大多数家长受传统应试教育的影响，过于注重对孩子学习成绩、文化水平等方面的教育，忽视其孩子的内在发展和心理教育，导致孩子在性格发展上存在孤僻、胆怯、不善言辞等问题，严重影响孩子的健康发展。第二，心理承受能力不足。在家庭教育中，大多数家长缺乏有效的教育手段和沟通方式，无法与孩子建立有效的互动效果，导致学生的心理活动缺乏安全感、紧张心理等不良问题。第三，价值导向偏差。学生在享受信息技术带来便利条件的同时，也会接收到一些不良的消极文化，受社会环境的影响，导致学生在价值导向的发展上存在偏差，造成学生出現不健康的价值思想和行为意识。
二、高中生心理健康主题班会的实施策略
1、建立和谐师生关系
师生关系作为课堂活动中最基础的教育关系，也是教师与学生和谐共处的精神纽带。在心理健康主题班会的实施过程中，教师应从自身角度出发，主动与学生构建起交流的桥梁，与学生保持和谐的课堂关系，鼓励学生将自身的心理活动倾诉给教师，以此来疏导和解决学生的实际问题。同时，在教师与学生进行沟通了解时，教师还应坚持三个原则：第一，差异化原则。面对不同的学生个体其教育方式和培养策略也应是多样化的，并根据差异化的心理问题和接受状态，实施不同的沟通方法，从而使每一位学生感受到教师的真诚和热情。第二，主体化原则。学生作为主题班会的活动主体，也是心理健康教育的主体，教师应尊重和重视每一位学生的心理问题，并在主题班会中有针对性地引出问题的根源和解决的方法，引导和培养学生正确的发展状态，进而实现其心理健康主题班会的有效渗透。
2、优化主题班会程序
在主题班会组织的过程中，大多数教师仍然存在传统的流程方式，其组织形式较为单一且无法有效吸引学生的主体参与，进而无法起到心理健康教育的实施效果。对此，优化主题班会程序是关键。因此，在心理健康主题班会的实施过程中，教师应打破传统的组织模式，注重其学生的主体性，积极引入班会活动程序，并采取多样化的手段去引导学生的主体参与，保证其学生的教育效果。首先，教师应明确班会的主题内容，尽量挑选贴近学生实际生活和心理健康教育方面的内容，其主题精炼、简洁、清晰，有助于学生的理解与参与;其次，引导环节的多样性，教师可以组织学生进行小品展示、视频观看、情境剧表演等不同形式的引导活动，使学生在此基础之上，加强学生对心理健康知识的认知能力;第三，开放式的讨论环境，充分调动学生个体的参与积极性，组织学生进行小组讨论、配对讨论、辩论式讨论等活动，进一步渗透心理健康教育，实现其主体发展的要求。
3、丰富主题班会内容
主题班会的内容作为班会活动有效开展的重点，也是学生心理健康教育实施的核心。因此，在心理健康主题班会的实施过程中，教师应充分考虑学生的心理问题和发展状态，积极充实、丰富主题班会的内容，深度挖掘学生的心理问题和形成原因，引导学生对其进行思考，进一步帮助学生树立正确的价值导向和行为意识，这对解决学生心理健康问题具有积极意义。同时，教师还可以运用讨论法、自我陈述法、班级团队游戏法、角色扮演法等方法，组织学生展开对不良问题的认知与纠正，并在相互学习、渗透教育中得到实质性的心理发展。如以角色扮演法为例，组织学生进行心理剧的表演，让学生在表演的过程中，加深对自身矛盾点的理解，进而与剧中的角色进行对比，有助于纠正学生的不良问题，帮助学生建立正确的认知体系。
综上所述，通过对和谐师生关系的建立、主题班会程序的优化、主题班会内容的丰富，不仅使学生的心理健康教育得到有效开展，还使主题班会的教育作用得到有效发挥，并使学生的综合素养得到全面培养。同时，从学生的心理问题入手，细化主题班会内容，引导学生的教育方向和发展基础，从而使心理健康主题班会的教育开展落到实处、起到实效。
参考文献
[1] 刘文平.心理健康教育主题班会的特点与实施策略[J].甘肃教育，2017（5）：36-36.
[2] 李霞.谈在主题班会中渗透心理健康教育的方法[J].教育观察（下半月），2017，6（8）：35，39.
关键词：高中生;心理健康;主题班会
正处在青少年时期的高中生，思想意识日渐成熟，并逐渐产生一定的自我认知意识和想法，其心理健康教育的重要性日益凸显。将主题班会与心理健康教育相结合，以主题式的活动为依托，深化其教育的形式和内容，有助于提高学生的心理品质和行为意识，从而帮助学生树立健康的心理意识。然而，在实际的班会组织中，大多数教师缺乏有效的引导手段和实施策略，导致学生的心理健康教育无法取得实效性的开展。因此，本文从当前高中生心理健康教育的培养现状、实施策略两个方面出发对此进行探究。
一、当前高中生心理健康教育的培养现状
通过对当前高中生心理健康教育活动的开展情况来看，发现高中生心理问题主要体现在以下几点：第一，性格发展偏差。在当前社会发展中，大多数家长受传统应试教育的影响，过于注重对孩子学习成绩、文化水平等方面的教育，忽视其孩子的内在发展和心理教育，导致孩子在性格发展上存在孤僻、胆怯、不善言辞等问题，严重影响孩子的健康发展。第二，心理承受能力不足。在家庭教育中，大多数家长缺乏有效的教育手段和沟通方式，无法与孩子建立有效的互动效果，导致学生的心理活动缺乏安全感、紧张心理等不良问题。第三，价值导向偏差。学生在享受信息技术带来便利条件的同时，也会接收到一些不良的消极文化，受社会环境的影响，导致学生在价值导向的发展上存在偏差，造成学生出現不健康的价值思想和行为意识。
二、高中生心理健康主题班会的实施策略
1、建立和谐师生关系
师生关系作为课堂活动中最基础的教育关系，也是教师与学生和谐共处的精神纽带。在心理健康主题班会的实施过程中，教师应从自身角度出发，主动与学生构建起交流的桥梁，与学生保持和谐的课堂关系，鼓励学生将自身的心理活动倾诉给教师，以此来疏导和解决学生的实际问题。同时，在教师与学生进行沟通了解时，教师还应坚持三个原则：第一，差异化原则。面对不同的学生个体其教育方式和培养策略也应是多样化的，并根据差异化的心理问题和接受状态，实施不同的沟通方法，从而使每一位学生感受到教师的真诚和热情。第二，主体化原则。学生作为主题班会的活动主体，也是心理健康教育的主体，教师应尊重和重视每一位学生的心理问题，并在主题班会中有针对性地引出问题的根源和解决的方法，引导和培养学生正确的发展状态，进而实现其心理健康主题班会的有效渗透。
2、优化主题班会程序
在主题班会组织的过程中，大多数教师仍然存在传统的流程方式，其组织形式较为单一且无法有效吸引学生的主体参与，进而无法起到心理健康教育的实施效果。对此，优化主题班会程序是关键。因此，在心理健康主题班会的实施过程中，教师应打破传统的组织模式，注重其学生的主体性，积极引入班会活动程序，并采取多样化的手段去引导学生的主体参与，保证其学生的教育效果。首先，教师应明确班会的主题内容，尽量挑选贴近学生实际生活和心理健康教育方面的内容，其主题精炼、简洁、清晰，有助于学生的理解与参与;其次，引导环节的多样性，教师可以组织学生进行小品展示、视频观看、情境剧表演等不同形式的引导活动，使学生在此基础之上，加强学生对心理健康知识的认知能力;第三，开放式的讨论环境，充分调动学生个体的参与积极性，组织学生进行小组讨论、配对讨论、辩论式讨论等活动，进一步渗透心理健康教育，实现其主体发展的要求。
3、丰富主题班会内容
主题班会的内容作为班会活动有效开展的重点，也是学生心理健康教育实施的核心。因此，在心理健康主题班会的实施过程中，教师应充分考虑学生的心理问题和发展状态，积极充实、丰富主题班会的内容，深度挖掘学生的心理问题和形成原因，引导学生对其进行思考，进一步帮助学生树立正确的价值导向和行为意识，这对解决学生心理健康问题具有积极意义。同时，教师还可以运用讨论法、自我陈述法、班级团队游戏法、角色扮演法等方法，组织学生展开对不良问题的认知与纠正，并在相互学习、渗透教育中得到实质性的心理发展。如以角色扮演法为例，组织学生进行心理剧的表演，让学生在表演的过程中，加深对自身矛盾点的理解，进而与剧中的角色进行对比，有助于纠正学生的不良问题，帮助学生建立正确的认知体系。
综上所述，通过对和谐师生关系的建立、主题班会程序的优化、主题班会内容的丰富，不仅使学生的心理健康教育得到有效开展，还使主题班会的教育作用得到有效发挥，并使学生的综合素养得到全面培养。同时，从学生的心理问题入手，细化主题班会内容，引导学生的教育方向和发展基础，从而使心理健康主题班会的教育开展落到实处、起到实效。
参考文献
[1] 刘文平.心理健康教育主题班会的特点与实施策略[J].甘肃教育，2017（5）：36-36.
[2] 李霞.谈在主题班会中渗透心理健康教育的方法[J].教育观察（下半月），2017，6（8）：35，39.