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小学低年级学生短时记忆能力强，长时记忆能力弱。由于农村小学生缺乏足够的英语交流环境，大部分所学的单词得不到及时、有效的运用而遗忘。有些学生的单词读音总是没办法读准确，单词的拼读成了很多学生的软肋，阻碍了学生英语读写能力的发展。
最近几年，在北美等国家时髦起来一种很有效果的英语教学方法，重点是对语音（sound）与英文字母（letter）两者之间的相应的关系进行传教。自然拼读法是教授字母与发音关系的方法。其教学目的在于帮助学生了解英语拼写的基本原理，能将出现的词、章节、音素及其组合模式与其发音模式加以对应和内化，使学生能够在阅读时试着读出不认识的词（侯嘉慧，2013）。本人结合日常的课堂教学谈谈利用自然拼读法帮助学生记忆单词的一些做法，具体阐述这三个教学步骤。
我在实践中体会到如果要帮助学生克服遗忘，那么在平时教学中，我应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。2012新版PEP《小学英语》三年级教材，更加重视字母教学。新版教材把字母教学安排在三年级起始教学阶段，回归到了外语学习的本质，有效地促进了学生阅读能力的快速提高。
在教学过程中，我发现后进生语音学习方面模仿能力较弱，记忆技巧也不够科学，常常在单词旁边标注同音字来帮助记住单词的读音，然后从单词的第一个字母到最后一个字母依次记忆，这种记忆单词方法低效而单调。在教学过程中我积极运用“自然拼读法”，改善和提高后进生拼读和记忆单词的能力和习惯，进而培养学生的语言意识。
为了可以让他们流利地运用自然拼读法和培养学生的语言意识。我在教学的过程中十分注意学生的学习战略以及自主学习方法，会在每个环节做精妙的设计，以TPR全身反应法和看着卡片读音以及对视频内容进行模仿的途径，大胆地让学生去发掘、去认知、去感受。针对三年级孩子们的特点，如果要在他们身上灌输一大堆的音标发音，是不可能的，所以我先从26个字母入手。让学生在教室里学生字母操，一边跟着唱一边去记住字母，“A，A，A， /?/，/?/，/?/ B， B，B，/b/，/b/，/b/ C， C，C， /k/， /k/， /k/……”学生们乐此不疲，在唱唱跳跳中就把这些音素和字母的音和形牢牢地记住了。这样的形象记忆，比起我们生搬硬套，教他们这个字母在单词中发什么音，或者这个字母在这个单词中发音与那个单词中发音有什么不同，效果要好得多。
通过自然拼读法音形一致的规律将所学的词汇记住，根据字母和音素的内在联系，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，使学生学习单词易学易记。自然拼读法是将英语里的读写和拼写两者归纳来掌握的，根据字母以及字母组合的发音上的规律拼读单词，把这些拼读规律内化成知识结构，最终培养学生见词能读，听音能写的能力。大部分的中国学生没办法自己领会单词和字母之间的相关联系，在他们学习英语和背单词的时候，不能自已领悟出字母与拼音之间的对应关系。例如：我在教学bag这个单词的时候，“bag， b-a-g， bag”是很传统的拼读法。学生想要简易地把/ b ? g/这个音准确的读出来，可以通过自然拼读法依据b，a，g的字母/b/，/?/，/g/发音来练习。同样，当我读出/b ? g/这个音时，孩子们就可以根据老师/b/的发音将第一个字母是b推理出来，第二个字母和第三个字母是a和g也是依据老师的/?//g/发音来判断的。如果孩子们将英语中单词的音和形结合在一起，哪怕是碰到没有学过的单词也能拼出来，这样学习英语就会感受到简单快乐，轻松愉悦了。为了使操练更具趣味性，我采用灵活多样的手段让孩子们在学习中玩乐，在玩乐中学习，这样的操练更加的有意思。采用翻转式挂历教具辅助教学，在这个环节中我充分利用将已经学过的单词字母组合起来进行拼读，尝试用“辅音 元音”这种拼读方法，然后再尝试“元音 辅音”进行拼读，如：i g-big-pig-dig让学生尝试“辅音 元音 辅音”进行拼读，鼓励学生以小组的形式互相帮助学习。
在新授单词中，我通常把单词的字母，字母组合进行间隔板书，如：k- e y →key，f-or-k→fork，d-o-g→dog，带领学生拼读，逐步训练学生的拼读习惯，在學生的头脑中逐步建立“音”与“形”的对应关系，并逐渐领悟发音规律。为了可以让多音节和双音节从困难到简单，我选用了对音节拆分的方式。新授单词前先让学生感知新单词的读音，让学生猜猜有多少个音节，有时还用手轻打着节奏，帮助后进生辨别音节，玩着学更能提高学习兴趣。通过分音节，再组合的方式解决多音节单词背诵的困难，领悟其发音规律，大大提高了读，记的效率。
久而久之，通过自然拼读法教学，后进生在读单词，记忆单词方面得到了很大的提升，不仅开口读，还大胆地尝试拼读，感觉背单词轻松多了，课堂学习效果明显得到改善，也有了学好英语的信心，这对学生将来的学习是很有帮助的。
参考文献：
[1]侯嘉慧.自然拼读法促进小学生英语阅读入门的实证研究[D].苏州大学，2013.
【作者简介】吴锦明（1978.11-），男，汉族，广东云浮云安人，广东省云浮市云安区六都镇中心小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
最近几年，在北美等国家时髦起来一种很有效果的英语教学方法，重点是对语音（sound）与英文字母（letter）两者之间的相应的关系进行传教。自然拼读法是教授字母与发音关系的方法。其教学目的在于帮助学生了解英语拼写的基本原理，能将出现的词、章节、音素及其组合模式与其发音模式加以对应和内化，使学生能够在阅读时试着读出不认识的词（侯嘉慧，2013）。本人结合日常的课堂教学谈谈利用自然拼读法帮助学生记忆单词的一些做法，具体阐述这三个教学步骤。
一、利用自然拼读法，培养学生的语言意识
我在实践中体会到如果要帮助学生克服遗忘，那么在平时教学中，我应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。2012新版PEP《小学英语》三年级教材，更加重视字母教学。新版教材把字母教学安排在三年级起始教学阶段，回归到了外语学习的本质，有效地促进了学生阅读能力的快速提高。
在教学过程中，我发现后进生语音学习方面模仿能力较弱，记忆技巧也不够科学，常常在单词旁边标注同音字来帮助记住单词的读音，然后从单词的第一个字母到最后一个字母依次记忆，这种记忆单词方法低效而单调。在教学过程中我积极运用“自然拼读法”，改善和提高后进生拼读和记忆单词的能力和习惯，进而培养学生的语言意识。
为了可以让他们流利地运用自然拼读法和培养学生的语言意识。我在教学的过程中十分注意学生的学习战略以及自主学习方法，会在每个环节做精妙的设计，以TPR全身反应法和看着卡片读音以及对视频内容进行模仿的途径，大胆地让学生去发掘、去认知、去感受。针对三年级孩子们的特点，如果要在他们身上灌输一大堆的音标发音，是不可能的，所以我先从26个字母入手。让学生在教室里学生字母操，一边跟着唱一边去记住字母，“A，A，A， /?/，/?/，/?/ B， B，B，/b/，/b/，/b/ C， C，C， /k/， /k/， /k/……”学生们乐此不疲，在唱唱跳跳中就把这些音素和字母的音和形牢牢地记住了。这样的形象记忆，比起我们生搬硬套，教他们这个字母在单词中发什么音，或者这个字母在这个单词中发音与那个单词中发音有什么不同，效果要好得多。
二、利用自然拼读法，归纳发音规则
通过自然拼读法音形一致的规律将所学的词汇记住，根据字母和音素的内在联系，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，使学生学习单词易学易记。自然拼读法是将英语里的读写和拼写两者归纳来掌握的，根据字母以及字母组合的发音上的规律拼读单词，把这些拼读规律内化成知识结构，最终培养学生见词能读，听音能写的能力。大部分的中国学生没办法自己领会单词和字母之间的相关联系，在他们学习英语和背单词的时候，不能自已领悟出字母与拼音之间的对应关系。例如：我在教学bag这个单词的时候，“bag， b-a-g， bag”是很传统的拼读法。学生想要简易地把/ b ? g/这个音准确的读出来，可以通过自然拼读法依据b，a，g的字母/b/，/?/，/g/发音来练习。同样，当我读出/b ? g/这个音时，孩子们就可以根据老师/b/的发音将第一个字母是b推理出来，第二个字母和第三个字母是a和g也是依据老师的/?//g/发音来判断的。如果孩子们将英语中单词的音和形结合在一起，哪怕是碰到没有学过的单词也能拼出来，这样学习英语就会感受到简单快乐，轻松愉悦了。为了使操练更具趣味性，我采用灵活多样的手段让孩子们在学习中玩乐，在玩乐中学习，这样的操练更加的有意思。采用翻转式挂历教具辅助教学，在这个环节中我充分利用将已经学过的单词字母组合起来进行拼读，尝试用“辅音 元音”这种拼读方法，然后再尝试“元音 辅音”进行拼读，如：i g-big-pig-dig让学生尝试“辅音 元音 辅音”进行拼读，鼓励学生以小组的形式互相帮助学习。
三、利用自然拼读法，领悟发音规律
在新授单词中，我通常把单词的字母，字母组合进行间隔板书，如：k- e y →key，f-or-k→fork，d-o-g→dog，带领学生拼读，逐步训练学生的拼读习惯，在學生的头脑中逐步建立“音”与“形”的对应关系，并逐渐领悟发音规律。为了可以让多音节和双音节从困难到简单，我选用了对音节拆分的方式。新授单词前先让学生感知新单词的读音，让学生猜猜有多少个音节，有时还用手轻打着节奏，帮助后进生辨别音节，玩着学更能提高学习兴趣。通过分音节，再组合的方式解决多音节单词背诵的困难，领悟其发音规律，大大提高了读，记的效率。
久而久之，通过自然拼读法教学，后进生在读单词，记忆单词方面得到了很大的提升，不仅开口读，还大胆地尝试拼读，感觉背单词轻松多了，课堂学习效果明显得到改善，也有了学好英语的信心，这对学生将来的学习是很有帮助的。
参考文献：
[1]侯嘉慧.自然拼读法促进小学生英语阅读入门的实证研究[D].苏州大学，2013.
【作者简介】吴锦明（1978.11-），男，汉族，广东云浮云安人，广东省云浮市云安区六都镇中心小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。