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摘要：根据新课改要求，结合教学实践体会，对学生在初中数学教学中探究能力的提升进行了初步论述。
关键词：初中数学；探究能力；培养
学生是教师进行教学活动不可或缺的重要组成部分，是衡量教学活动取得实效的重要依据。众所周知，学生总会对身边的一些生活问题提出“为什么”的疑问，并试图探究出缘由。长期以来，许多教师都放大学生所具有的这一特性，在教学活动中通过设置有效教学环节，采用多样教学方式，激发和提升学生的学习动手能力，让学生获取知识的过程变成动手探究能力提升的过程。
一、抓住情感的激励性特征，创设良好教学氛围，让学生具备主动探究的良好情感
“情感是活动开展的奠基石，是主动探知问题内涵的助推剂”一爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明，学生在学习活动中，带着浓厚学习情感状态下是平常状态下学习效率的2—3倍。但长期以来，许多教师由于片面追求“单位时间内的最大效率性”，往往忽视学生学习情感的培养和激发，导致学生缺乏学习兴趣，致使学生成为接受知识的“工具”。因此，广大初中数学教师不仅要注重学生学习方法的教学，更要成为学生内心情感激发的“知心人”，善于抓住学生的“最近发展区”，遵循心理发展规律，在进行良好师生双边互通交流基础上，利用初中数学学科知识体系内涵所具有的“生活性”、“探索性”、“趣味性”等特性，创设出具有一定探究特性的数学问题情境，引导和激发学生探索激情，使学生从内心产生探索知识内涵的“主动性”，为主动探索知识活动打下基础。
情境：有一座抛物线型拱桥，桥下面在正常水位AB时宽20 m。水位上升3 m，就达到警戒线CD，这时，水面宽度为10 m。在如图1所示的坐标系中试求抛物线的表达式。
这是有关“二次函数”知识内容的教学情境，通过对这一问题情境的内容分析发现，该情境内容中将“二次函数”知识内容与现实生活中经常出现的“设计大桥形状”问题进行融合和升华，充分展现了学科知识的“生活性”和“趣味性”，使学生从感性方面就产生了学习和探知的冲动和愿望，有效提升了学生探究知识的能动性和积极性。
二、紧扣问题的开放性特征，开展典型问题教学，让学生掌握探究问题的方法要领
古语云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”究其原因在于，未能理解和掌握其中的奥秘和方法。推而广之，学生探究能力的培养同样如此。这就要求，教师在教学活动中，不能一味地进行“题海战术”，而应该“抓住问题的关键”，选用具有典型特征的数学问题，引导和指导学生开展问题探究活动，指出问题探究的“切入点”和“突破口”，让学生在解题过程中，通过解题——引导——总结“路数”，掌握进行相同类型问题解答和探究的根本方法和要领，为进行有效探究提供“方法论”，实现“探究得法，事半功倍”的效果。
例题：一个正方形剪成4个全等的直角三角形，请用这4个直角三角形拼成符合下列条件的图形。(1)不是正方形的菱形(1个)(2)不是正方形的矩形(1个)(3)不是矩形和菱形的平行四边形。
教师在进行“全等三角形”知识教学时，为帮助和教会学生掌握“三角形全等判定”的探究方法，在进行教学活动前，通过筛选和创新，设计出以上问题内容。为帮助学生进行这一类型问题探究的方法要领，教师采用“学生探究为主，教师适当引导”方法，在学生自主进行该问题解答过程中，针对学生探究式出现的“弊端”“疑惑”处，进行适当引导，指出有效解题的途径，然后让学生自主解题，最后，教师与学生进行解题过程总结，从而让学生在探究问题中领会和掌握进行此类型问题的一般方法和根本途径，提升学生自主探究问题的实效。
三、放大评价的互动性特征，进行问题辨析活动，让学生提升探究活动的实际效能
教学活动的过程就是师生之间进行沟通交流、相互发展的双向互动过程。初中学生由于生活经验、智力发展和动手能力等方面存在的“短处”和“不足”，致使学生在探究学习活动中，存在着或多或少的问题这就要求，教师在进行教学活动中，要抓住教学活动的双向性特征要求，将双向互动交流作为提升和增强学生探究效能的有效方法，在问题解答和探究过程中，利用教学评价的双向性、指导性和互补性特征，设置一些具有矛盾性的问题教学情境，引导学生开展生生评价、师生评价或教师点评等教学评价活动，让学生在教学评价活动中，及时，全面、科学的认知自身探究活动中所存在的不足之处，获得进行有的放矢改正的方法要领，切实实现探究效能的有效提升。
总之，教师要善于抓住学生学习特点，利用数学学科特性，创新教学方式，教会学生探究的方法，提升学生的探究效能。
关键词：初中数学；探究能力；培养
学生是教师进行教学活动不可或缺的重要组成部分，是衡量教学活动取得实效的重要依据。众所周知，学生总会对身边的一些生活问题提出“为什么”的疑问，并试图探究出缘由。长期以来，许多教师都放大学生所具有的这一特性，在教学活动中通过设置有效教学环节，采用多样教学方式，激发和提升学生的学习动手能力，让学生获取知识的过程变成动手探究能力提升的过程。
一、抓住情感的激励性特征，创设良好教学氛围，让学生具备主动探究的良好情感
“情感是活动开展的奠基石，是主动探知问题内涵的助推剂”一爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践也证明，学生在学习活动中，带着浓厚学习情感状态下是平常状态下学习效率的2—3倍。但长期以来，许多教师由于片面追求“单位时间内的最大效率性”，往往忽视学生学习情感的培养和激发，导致学生缺乏学习兴趣，致使学生成为接受知识的“工具”。因此，广大初中数学教师不仅要注重学生学习方法的教学，更要成为学生内心情感激发的“知心人”，善于抓住学生的“最近发展区”，遵循心理发展规律，在进行良好师生双边互通交流基础上，利用初中数学学科知识体系内涵所具有的“生活性”、“探索性”、“趣味性”等特性，创设出具有一定探究特性的数学问题情境，引导和激发学生探索激情，使学生从内心产生探索知识内涵的“主动性”，为主动探索知识活动打下基础。
情境：有一座抛物线型拱桥，桥下面在正常水位AB时宽20 m。水位上升3 m，就达到警戒线CD，这时，水面宽度为10 m。在如图1所示的坐标系中试求抛物线的表达式。
这是有关“二次函数”知识内容的教学情境，通过对这一问题情境的内容分析发现，该情境内容中将“二次函数”知识内容与现实生活中经常出现的“设计大桥形状”问题进行融合和升华，充分展现了学科知识的“生活性”和“趣味性”，使学生从感性方面就产生了学习和探知的冲动和愿望，有效提升了学生探究知识的能动性和积极性。
二、紧扣问题的开放性特征，开展典型问题教学，让学生掌握探究问题的方法要领
古语云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”究其原因在于，未能理解和掌握其中的奥秘和方法。推而广之，学生探究能力的培养同样如此。这就要求，教师在教学活动中，不能一味地进行“题海战术”，而应该“抓住问题的关键”，选用具有典型特征的数学问题，引导和指导学生开展问题探究活动，指出问题探究的“切入点”和“突破口”，让学生在解题过程中，通过解题——引导——总结“路数”，掌握进行相同类型问题解答和探究的根本方法和要领，为进行有效探究提供“方法论”，实现“探究得法，事半功倍”的效果。
例题：一个正方形剪成4个全等的直角三角形，请用这4个直角三角形拼成符合下列条件的图形。(1)不是正方形的菱形(1个)(2)不是正方形的矩形(1个)(3)不是矩形和菱形的平行四边形。
教师在进行“全等三角形”知识教学时，为帮助和教会学生掌握“三角形全等判定”的探究方法，在进行教学活动前，通过筛选和创新，设计出以上问题内容。为帮助学生进行这一类型问题探究的方法要领，教师采用“学生探究为主，教师适当引导”方法，在学生自主进行该问题解答过程中，针对学生探究式出现的“弊端”“疑惑”处，进行适当引导，指出有效解题的途径，然后让学生自主解题，最后，教师与学生进行解题过程总结，从而让学生在探究问题中领会和掌握进行此类型问题的一般方法和根本途径，提升学生自主探究问题的实效。
三、放大评价的互动性特征，进行问题辨析活动，让学生提升探究活动的实际效能
教学活动的过程就是师生之间进行沟通交流、相互发展的双向互动过程。初中学生由于生活经验、智力发展和动手能力等方面存在的“短处”和“不足”，致使学生在探究学习活动中，存在着或多或少的问题这就要求，教师在进行教学活动中，要抓住教学活动的双向性特征要求，将双向互动交流作为提升和增强学生探究效能的有效方法，在问题解答和探究过程中，利用教学评价的双向性、指导性和互补性特征，设置一些具有矛盾性的问题教学情境，引导学生开展生生评价、师生评价或教师点评等教学评价活动，让学生在教学评价活动中，及时，全面、科学的认知自身探究活动中所存在的不足之处，获得进行有的放矢改正的方法要领，切实实现探究效能的有效提升。
总之，教师要善于抓住学生学习特点，利用数学学科特性，创新教学方式，教会学生探究的方法，提升学生的探究效能。