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摘 要 随着新课程改革的设施和素质教育的推进，当前高中语文教学已经开始引入生本理念，即坚持以学生为教学中心保障学生基本阅读量和阅读能力。而教师则要扮演好指导组织角色，充分调动学生参与阅读积极性，通过提升学生语文阅读能力促进其综合语文素养从而促进学生全面发展。
关键词 高中语文；阅读效果；策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0023-01
阅读是语文教育重要组成部分，通过阅读能培养学生人文文化素质。但相关调查研究结果显示很多高中语文教师在阅读教学中受传统教育体制影响，依旧运用讲授式教学占据课堂主要位置，而学生在这种教学模式下逐渐丧失对阅读的兴趣不利于提高阅读教学效果。本文将针对高中语文整本书阅读中存在的问题进行分析，并探寻行之有效的解决策略。
一、学生整本阅读存在的问题
在高中语文教学中开展语文整本书阅读活动，在丰富学生知识、提升阅读涵养的同时，还能够提升高中生的写作能力和语文成绩。但是在具体的教学中我们发现，有很多学生在进行语文整本书阅读时会按照自身的喜好选择书籍，而对那些兴趣不大并且必须阅读的书籍不够重视。有一些学生在阅读那些不感兴趣的书籍时，没有感情投入达不到“整本书阅读”的效果。还有一些同学面对这类书籍仅仅选某一篇章来读，由于对一本书局部阅读与整体阅读的效果存在很大的差异，所以这种阅读方式远远达不到教学的要求。因此，在高中语文阅读教学中，我们必须加强整本书阅读能力的培养，让学生对整本书的中心思想和所反映的社会局面有一个深入的了解。比如；在高一时期我们要求学生阅读《活着》《尘埃落定》《额尔古纳河右岸》这三本风格不同的书。这些书既能够丰富学生课余生活，又可以提高学生语文阅读能力，每一本书都有很好的教学价值。但是实际上大多数学生仅仅阅读《活着》一书，对另外两本书兴趣很低阅读时也是大致翻翻，对书籍中心主旨和故事情节发展等方面不甚了解，更不用说理解其中更深层次的东西。这样的阅读方式，谈何能力提升？针对这样的问题我们必须制定有效策略，在语文整本书阅读中提升学生语文学习的能力。
二、提升学生整本阅读效果的有效方法
为了解决学生整本书阅读效果不好的问题，在加深学生对相关书籍了解的基础上，有效提升高中学生语文阅读和学习的能力，我们尝试着使用了以下的方法，收到了较好的效果。
1.利用导读的方式激发学生对阅读的兴趣
在进行阅读指导之前，教师需要对学生心理有一个全面的了解，并按照学生心理变化趋势选取语文书籍，引导学生在课余时间阅读相关书籍，确保学生语文阅读水平有进一步提升。我们以《活着》和《尘埃落定》这两本书籍为例，它们的内容和中心思想完全不同，通过大致浏览，大多数高中生偏爱阅读前者，对后者的喜爱程度较低，这影响了他们对书籍的整体了解。对此，教师可以采取“创建导读模式”的方法提升学生的兴趣和好奇心，驱使学生深入阅读整本书。在学生阅读之前，老师可以通过“导读”来帮助学生了解书籍的中心主旨和故事情节，學生在大致了解的前提下，按照故事情节的发展来阅读，就会减少阅读过程中出现的情节不明晰、重复阅读的问题，不至于削弱学生的阅读兴趣。比如《尘埃落定》一书，其故事具有较重的历史色彩，在学生阅读之前，教师可以向学生讲述书中故事的发生时间、书中所描述的西藏人民的生活环境和制度等知识，使得学生对书中所出现的历史事件和人物关系等有一個虽然粗略的了解，潜意识中提高学生对该书的兴趣，从而达到提升整本书阅读效果的目的。
2.从整体角度进行整本书阅读指导
高中阶段的语文教学中，实施整本书阅读对于提升学生阅读效率和写作能力的作用不可小觑。大多数高中语文教学的篇目都需要在整本书阅读的过程中实现教学的目标，因此我们说，提高学生整本书阅读的能力是提高语文教学效率的关键因素。如何让整本书阅读既全面又高效？那就需要教师在学生阅读之前从整体角度进行有效指导。我们仍以《尘埃落定》为例，阅读时，我们可以引导高中生采取“三步阅读”方式进行。所谓的“三步阅读”顾名思义就是按照三个步骤进行书籍阅读。第一步，初步了解，即老师指导学生对书籍各个篇章的题目、故事发生环境和人物关系等方面有一个简要了解，这一步的目的在于帮助学生对整本书形成初步的了解，提升学生阅读中各章节之间的可衔接性。第二步，浅阅读，即学生对整部书籍进行粗浅阅读，短时间内了解书中故事情节发展的趋势。第三步是深层阅读，即对书籍进行深入细致的阅读，将前两步所了解的故事发生环境和故事情节发展趋势与文章中各部分所表达的主题思想进行有效结合，深入分析文章中隐晦和难懂的部分，深刻理解文章的内涵和中心主旨。在这个过程中，老师还可以要求学生将自身所处社会与书中描述的场景、内涵等方面进行有效结合，通过阅读对当时的历史环境和相关人员地位等方面做全面的把握。
3.按照学生对书籍的需求进行整本书阅读指导
为提升整本书阅读的效率，指导者明确学生的需求至关重要，因为在学生需求性大的条件下进行整本书阅读，不仅仅能够提升整本书阅读效率，还可以减少书籍阅读过程中出现的问题，全面提升书籍阅读的全面性。比如教师在指导学生进行《额尔古纳河右岸》阅读时，需要按照故事情节发展趋势进行整本书阅读，降低书籍阅读过程中出现问题的可能性。由于此书是描述鄂温克族人的人生，很多学生对这部作品的写作背景以及书中人物的社会环境、风俗人情等了解程度很低，导致他们对这部书籍的阅读兴趣较低，效率不高。因此，我们在阅读过程中，指导学生按照自身思维创建阅读情境，并通过网络或者查阅图书资料，使学生深入了解书籍中的历史环境，从而提升学生对整本书的阅读兴趣。
三、结语
整本书阅读不仅仅是提高学生的阅读水平，更重要的是提高学生整体的语文素质。但是我们教师也应该看到高中语文整本书阅读过程中还存在一些问题，为此，必须加强对高中语文整本书阅读的研究，推动高中语文教学科目优化改革。
参考文献：
[1]王永刚.如何通过改变阅读理念提高语文阅读效率[J].读书文摘，2015（20）.
[2]周海萍.找准文本解读突破口，提高课堂阅读效率[J].学周刊，2017（13）.
[3]杜建峰.利用“互联网 ”提升课外阅读品质[J].中学语文，2017（18）.
关键词 高中语文；阅读效果；策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0023-01
阅读是语文教育重要组成部分，通过阅读能培养学生人文文化素质。但相关调查研究结果显示很多高中语文教师在阅读教学中受传统教育体制影响，依旧运用讲授式教学占据课堂主要位置，而学生在这种教学模式下逐渐丧失对阅读的兴趣不利于提高阅读教学效果。本文将针对高中语文整本书阅读中存在的问题进行分析，并探寻行之有效的解决策略。
一、学生整本阅读存在的问题
在高中语文教学中开展语文整本书阅读活动，在丰富学生知识、提升阅读涵养的同时，还能够提升高中生的写作能力和语文成绩。但是在具体的教学中我们发现，有很多学生在进行语文整本书阅读时会按照自身的喜好选择书籍，而对那些兴趣不大并且必须阅读的书籍不够重视。有一些学生在阅读那些不感兴趣的书籍时，没有感情投入达不到“整本书阅读”的效果。还有一些同学面对这类书籍仅仅选某一篇章来读，由于对一本书局部阅读与整体阅读的效果存在很大的差异，所以这种阅读方式远远达不到教学的要求。因此，在高中语文阅读教学中，我们必须加强整本书阅读能力的培养，让学生对整本书的中心思想和所反映的社会局面有一个深入的了解。比如；在高一时期我们要求学生阅读《活着》《尘埃落定》《额尔古纳河右岸》这三本风格不同的书。这些书既能够丰富学生课余生活，又可以提高学生语文阅读能力，每一本书都有很好的教学价值。但是实际上大多数学生仅仅阅读《活着》一书，对另外两本书兴趣很低阅读时也是大致翻翻，对书籍中心主旨和故事情节发展等方面不甚了解，更不用说理解其中更深层次的东西。这样的阅读方式，谈何能力提升？针对这样的问题我们必须制定有效策略，在语文整本书阅读中提升学生语文学习的能力。
二、提升学生整本阅读效果的有效方法
为了解决学生整本书阅读效果不好的问题，在加深学生对相关书籍了解的基础上，有效提升高中学生语文阅读和学习的能力，我们尝试着使用了以下的方法，收到了较好的效果。
1.利用导读的方式激发学生对阅读的兴趣
在进行阅读指导之前，教师需要对学生心理有一个全面的了解，并按照学生心理变化趋势选取语文书籍，引导学生在课余时间阅读相关书籍，确保学生语文阅读水平有进一步提升。我们以《活着》和《尘埃落定》这两本书籍为例，它们的内容和中心思想完全不同，通过大致浏览，大多数高中生偏爱阅读前者，对后者的喜爱程度较低，这影响了他们对书籍的整体了解。对此，教师可以采取“创建导读模式”的方法提升学生的兴趣和好奇心，驱使学生深入阅读整本书。在学生阅读之前，老师可以通过“导读”来帮助学生了解书籍的中心主旨和故事情节，學生在大致了解的前提下，按照故事情节的发展来阅读，就会减少阅读过程中出现的情节不明晰、重复阅读的问题，不至于削弱学生的阅读兴趣。比如《尘埃落定》一书，其故事具有较重的历史色彩，在学生阅读之前，教师可以向学生讲述书中故事的发生时间、书中所描述的西藏人民的生活环境和制度等知识，使得学生对书中所出现的历史事件和人物关系等有一個虽然粗略的了解，潜意识中提高学生对该书的兴趣，从而达到提升整本书阅读效果的目的。
2.从整体角度进行整本书阅读指导
高中阶段的语文教学中，实施整本书阅读对于提升学生阅读效率和写作能力的作用不可小觑。大多数高中语文教学的篇目都需要在整本书阅读的过程中实现教学的目标，因此我们说，提高学生整本书阅读的能力是提高语文教学效率的关键因素。如何让整本书阅读既全面又高效？那就需要教师在学生阅读之前从整体角度进行有效指导。我们仍以《尘埃落定》为例，阅读时，我们可以引导高中生采取“三步阅读”方式进行。所谓的“三步阅读”顾名思义就是按照三个步骤进行书籍阅读。第一步，初步了解，即老师指导学生对书籍各个篇章的题目、故事发生环境和人物关系等方面有一个简要了解，这一步的目的在于帮助学生对整本书形成初步的了解，提升学生阅读中各章节之间的可衔接性。第二步，浅阅读，即学生对整部书籍进行粗浅阅读，短时间内了解书中故事情节发展的趋势。第三步是深层阅读，即对书籍进行深入细致的阅读，将前两步所了解的故事发生环境和故事情节发展趋势与文章中各部分所表达的主题思想进行有效结合，深入分析文章中隐晦和难懂的部分，深刻理解文章的内涵和中心主旨。在这个过程中，老师还可以要求学生将自身所处社会与书中描述的场景、内涵等方面进行有效结合，通过阅读对当时的历史环境和相关人员地位等方面做全面的把握。
3.按照学生对书籍的需求进行整本书阅读指导
为提升整本书阅读的效率，指导者明确学生的需求至关重要，因为在学生需求性大的条件下进行整本书阅读，不仅仅能够提升整本书阅读效率，还可以减少书籍阅读过程中出现的问题，全面提升书籍阅读的全面性。比如教师在指导学生进行《额尔古纳河右岸》阅读时，需要按照故事情节发展趋势进行整本书阅读，降低书籍阅读过程中出现问题的可能性。由于此书是描述鄂温克族人的人生，很多学生对这部作品的写作背景以及书中人物的社会环境、风俗人情等了解程度很低，导致他们对这部书籍的阅读兴趣较低，效率不高。因此，我们在阅读过程中，指导学生按照自身思维创建阅读情境，并通过网络或者查阅图书资料，使学生深入了解书籍中的历史环境，从而提升学生对整本书的阅读兴趣。
三、结语
整本书阅读不仅仅是提高学生的阅读水平，更重要的是提高学生整体的语文素质。但是我们教师也应该看到高中语文整本书阅读过程中还存在一些问题，为此，必须加强对高中语文整本书阅读的研究，推动高中语文教学科目优化改革。
参考文献：
[1]王永刚.如何通过改变阅读理念提高语文阅读效率[J].读书文摘，2015（20）.
[2]周海萍.找准文本解读突破口，提高课堂阅读效率[J].学周刊，2017（13）.
[3]杜建峰.利用“互联网 ”提升课外阅读品质[J].中学语文，2017（18）.