议论文是高中写作教学的训练重点，培养学生议论文写作能力是这个阶段写作训练的核心目标。在议论文的写作指导过程中，教师首先要明确具体的作文教学指导方向，让课堂训练的针对性更强。教师在设立作文教学目标时，要从学生的学习实际情况出发，根据学生议论文写作中存在的典型问题，给予学生相应的指导。这可以化解学生在议论文写作上的难题，消除学生的认知误区，让学生掌握更多有效的作文方法与技巧，帮助学生更好地完成议论文的写作。
　　一、让学生认识议论文文体的特点
　　学生在刚刚接触议论文写作时，往往对议论文文体的认识不够清晰，由此而产生作文中的一系列问题。比如，在让学生结合一个特定的话题展开议论文写作时，不少学生会用一定的篇幅抒情或叙事，文章从议论文变成了记叙文甚至散文，这是不能原谅的问题，教师一定要特别强调。这说明学生对议论文文体特点的认识不够深入，也说明平时的训练力度不够。教师可以结合这类问题设计有针对性的训练方法，让学生认识到议论文文体的特点，更好地完成议论文的写作。
　　比如，学习完《我有一个梦想》这篇课文后，很多学生都会被这篇文章触动，教师可以让学生以“我有一个梦想”为话题写一篇议论文，学生需要以议论文来表达自己对该主题的观点，以“总分式”的文章结构让读者清晰地认识到自己对梦想的认识。但是在实际的写作过程中，很多学生容易将议论文写成叙事或抒发情感的文章，习作的文体较为混乱。教师可以给学生做细致的分析，并重点强调应该写成议论文。在教学过程中加深了学生对议论文文体特点的认识，逐渐掌握了议论文的写作方法，为后续更深入的议论文作文教学打好基础。
　　二、锻炼学生论据的选择和运用能力
　　在议论文写作中，想要深入论证某个观点，或者表达文章的中心思想，合理地选择论据，运用合适的材料为文章的论点服务。这样议论文才更有说服力，文章可以更好地阐明主题，结构上也会更加清晰。教师可以结合一些特定的训练方法，有针对性地指导学生筛选论据。同时，丰富学生平时的学习积累也很重要，这是学生论据的来源。
　　在“为观点提供有力的支撑”主题写作教学中，教师要将教学重点放在培养学生议论文论据的篩选运用能力上。教师可以就大家在作文中存在的问题做梳理总结，比如，很多学生在议论文论据运用过程中会拿一些几十年都没变的老材料，甚至有带明显时代烙印的观点，这些旧的材料和观点给读者的第一印象是老调重弹，反映的是高中生视野的不够开阔，这也说明学生作文素材的积累不够丰富。教师可以结合学生习作中存在的问题重点强调，杜绝学生选用论据过于陈旧的现象，引导学生多关注当下的时事热点和社会新闻，平时广泛阅读，丰富语言积累的同时也为自己找到更多好的论据。这样学生在写作时才会游刃有余，写出的文章整体质量也会得到提升。
　　三、让学生合理设置文章结构
　　议论文写作中对文章的结构有相应要求。一篇符合标准的议论文，在结构上要十分清晰，问题论述的过程要规范。但是，很多学生在写作时都难以做到这一点，对此，教师要给予相应的教学指导，化解学生作文的问题。一方面，教师可以鼓励学生在平时多读一些范文，分析文章结构安排的方法，吸收其中的写作经验和技巧，并运用到自己的习作中。另一方面，在点评和批改学生的作文时，教师可以搜集一些有代表性的陈旧素材，然后解读，让学生认识到其中的典型问题，加深学生的印象，避免类似问题的发生。
　　在“说理的风度”主题写作训练中，教师可以让学生以“燕雀安知鸿鹄之志”为话题展开议论文的写作。针对这个主题，在搜寻论据时，很多学生首先想到的是周恩来总理说过的“为中华之崛起而读书”，另外学生也可能会引用“马克思的理想”，阐述马克思在他的毕业论文中写到的“我们选择职业所应遵循的主要指针是人类的幸福的观点”。但是，由于学生对于第一个论点更加熟悉，对于马克思思想相对陌生，因此文章整体上在第一个论据上阐述得十分细致，第二个则十分单薄，文章论证力度直接受到影响。教师可以借助这篇范文，让学生认识到合理的结构设置的重要性，在今后的习作中避免选用自己不熟悉的论据，让文章结构更加均衡，提升学生习作的质量。