随笔是一种很好的写作训练形式。随笔的写作要求开放程度更高，写作的内容和形式有更大的自由度，因此学生普遍对这种写作训练方式更感兴趣。在初中作文教学中，教师可以多展开各类随笔训练。当讲到优质的阅读范本时，教师可以让学生模仿文章中的语言展开随笔训练。当学到一些有趣的故事内容时，也可以结合学生的兴趣点组织学生改写或者续写。随笔的形式有很多，教师可以利用这种写作训练方法激活学生的思维，培养学生的写作兴趣，发挥这种教学模式的优越性，以提升学生的作文水平。
　　一、结合文章改写开展随笔练习
　　当读到一些能够触动学生内心的阅读范本时，学生不仅会充分进入文本情境中，也会跟随作者的心路历程，展开联想和想象。对于这类阅读范本，教师可以适当地设计文章改写的随笔训练。学生可以结合自己对阅读内容的理解，就故事情节和人物命运做适当改写，其中可以加入自己的思考，或者表达自己内心的想法。这种改写训练有具体的范文作为依托，学生的写作会更容易。这样的锻炼能够进一步加深学生对原文的理解，并且激发学生的思维，是课堂上值得尝试的随笔训练方式。
　　改写文章的练习需要学生充分把握人物的心理活动，感受人物的思想情感，這种训练过程有助于培养学生的共情能力。比如，通过改写《秋天的怀念》，学生会理解母亲的“偷偷”和“悄悄”，能理解“扑过来抓住我的手，忍着哭声”的母亲内心的煎熬，能够理解母亲整宿整宿睡不着觉却又不愿跟孩子说的坚强与隐忍，也能够体会母亲昏迷前的那句话中的不舍、不安与无奈。不少学生在读到这些情节时都会动容，也能够慢慢理解母亲内心的煎熬，体会母亲对于儿子的担心和牵挂。在改写故事情节时，很多学生都设计了后续母子沟通的过程，设计了一些充满温情的对话，这其实也是学生在读完这个故事后，内心期待的一种表达和释放。这种随笔训练让学生体会了如何在文章中表达深厚的情感，以及如何合理地设计故事的发展过程，这对于提升学生的写作素养会很有帮助。
　　二、结合文章补写展开随笔练习
　　有些故事的结尾耐人寻味，不少阅读范本甚至有开放性结尾。在讲到这类文章时，读到末尾部分学生都会产生一些疑惑，很想知道故事的结局。对于这样的阅读范本，教师就可以鼓励大家以随笔的形式补写结尾。这给学生提供了充分的发挥空间，可以让学生写出自己的各种猜想，抒发内在的情感，学生在写的过程中可以融入自己对人物结局的期待等。这种训练过程易于展开，学生在写的时候也更能够感受到趣味性，这是课堂上开展随笔训练很有价值的一种方式。
　　补写式随笔要求学生沿着文章的行文思路及人物的性格特点去合情合理地想象和填充空白内容。比如，阅读完《皇帝的新装》后，可以让学生根据“皇帝是否能够痛改前非？骗子能否一直骗下去？大臣们最终如何选择”这些问题补写。这个故事最终没有给出明确结尾，很多学生读到末尾都非常好奇，最终皇帝会有怎样的反应，众人会有怎样的反应等。教师可以让学生带着这些疑问，结合自己的联想和想象，补写文章结局，为故事增添一个自己满意的结尾。
　　三、设计具体情境开展随笔练习
　　教师还可以在课堂上引入一些直观的情境，结合情境创设活跃大家的思维，组织学生开展随笔练习。这种作文训练灵活程度更高，并且对于学生的多方面学科能力提出了要求。为了让学生更好地适应这种写作训练方法，教师可以由浅入深地开展教学过程。教师可以先设计易于学生发挥的情境片段，同时，提出的写作要求也不宜过高，以让更多学生顺利开展作文练习。教师还可以在写作思路上给予学生一些引导，帮助学生构建随笔的框架，化解学生作文时的障碍，通过这些方式更好地达成随笔训练的预设目标。
　　比如，在“思路要清晰”主题写作练习中，教师可以引入这样一个情境：上课铃响了，老师还没有来。教师可以让学生结合这个情境，以此为开头开展随笔练习。这种开头嵌入式随笔写作主要考查学生设计和讲述故事的能力，并且可以发展学生思维的连贯性，训练学生写作思维的清晰明确。情境创设式随笔写作容易激发学生的写作兴趣，但也会一些相问题，比如有的学生为了编故事而编故事，缺少真情实感和明确立意。教师可以通过一些具体的写作指导帮助学生化解这些问题，推动学生写出高质量的习作，让学生基于随笔训练不断提升自身的作文水平。