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摘要：随着新课程改革深度推进，高中生物以学科核心素养为指导，在内容与形式上发生着一些变化。配合新课程改革的深度推进，结合高中生物学科特色，实现生物课程教学的改革，可以通过形式变化、创新表达、综合探究等等形式，做以教学工作的有效优化与调整。除此之外，关注到生物学科的实验性特征，把握生物实验的有效开展。
关键词：高中生物;新课改;学生重心
前言
生物学科作为一门自然科学学科，在高中教学体系中占据一席重要地位。新课标下，生物学科以自然科学精神为核心素养，以学生为主体的教学思路日渐彰显，促使教师对现有生物学科教学做以反思。同时，新课标下，丰富的教学组织形式涌现出来，促使教学工作的深度开展。本文即针对新课标下高中生物教学的有效途径加以具体探究与讨论。
一、坚持以学生为主体的课堂教学
高中生物教学中，坚持以学生为主体，这是新课标对当代教学提出的要求，也是新时期教学发展的必然[1]。课堂教学中坚持以学生为主体，具体表现为如下方面：其一，课堂预设，为学生预留出足够的探究时间与思考空间;其二，从学生角度探寻问题解决的路径;其三，从学生的生活中挖掘与教学所需的素材。整体而言，生物学科是一门与生活可远可近的学科，远的是生物内在的隐藏的结构和微观的细胞，近的是探究的就是身边的植物、动物乃至人体本身。在高中生物教学中，坚持以人为本，坚持与学生的交流互动，坚持从生活中找寻灵感，才能盘活课堂，使课堂形式活泼、方法简便，能与学生形成交流互动。
二、利用生动有趣的内容激活学生学习欲望
在课堂教学中，以教材为指导，加以适当的调整与拓展，才能吸引学生紧跟教学进度、关注生物知识本身。作为教师，不妨对教学内容加以调整，探寻出学生的兴趣点，以此做以挖掘，丰富课堂教学的同时，激发学生主动学习的欲望。以“植物生长素的发现”这样一颗为例，部分教师在教学中陷入到对知识的盲目解析，按部就班地讲解光合作用、讲解土壤等知识点，然而这仿佛与学生的实际生活及理解又有所差异，面对专业的额概念等似懂非懂，都影响着最终教学效果的达成[2]。此时，就有教师选择另辟蹊径，提前抽出時间进行光合作用下植物生长的视频录制，最终剪辑成为一段微课小视频，在该视频中，记录了一株植物由破土而出到成长，在每一个环节都又增加了一些发挥作用的关键词，以此提示学生去关注此时助推植物生长的什么要素发生了变化，变成了什么样子等。教师将微视频提前发给学生，使学生配合教材进行提前的预习，之后则又进一步的做以解析等，以此帮助学生去简便地理解和掌握了相应知识。
三、增加课堂的互动交流环节
新课标下，教学工作以人为本，更加注重学生主体对课堂的反馈，此时具体课堂教学中，不妨也适当增加与学生的交流互动，这样不仅能提升学生的课堂参与意识，也能帮助学生处于课堂主体地位加以探索与思考，诸如情景教学模式、小组探究模式等，都成为课堂值得思考的环节。在课堂教学中，教师可以尝试与学生达成交流互动，仍然以光合作用的实验为例，在准备实验之前，教师将学生分为不同学习小组，各小组围绕学习目标做以自主的思考及探究，而教师做指导和帮忙。增加课堂的交流环节，也表现在课堂的恰当提问上。良性的课堂，应当是师生间充分交流的，生物学科本身属于科学类学科，对学生的逻辑思维能力有所要求，在日常课堂，教师不妨为学生精心准备一些问题，引发学生的思考。如在学习“杂交”相关知识时，教师可以有意识地提问“子一代都是高茎，没有矮茎的原因是什么呢？”“在第二代中为什么会出现矮茎？”，诸如这类问题。穿插在课堂的问题，能够使学生不仅听教师讲知识，也随时处于思考的状态对教师讲解的知识加以消化与处理，再反馈出应有的答案。适当打破高中生物的局限性，增加师生的交流，不仅满足于新课改要求，也使得教学工作变得更为连贯、流畅。
四、调整课堂教学形式
作为新时期教师，应当紧扣课标发展，把握教学的时代脉搏。随着教学改革的深度展开，越来越多的教学方法、思路等被带入到课堂中，这些也都值得教师去思考并加以应用。新课标气象打开，高中生物也应当勇于打破传统，做以革新。这里也简单举例：注重多媒体应用，尝试构建情境，关注到直观的演示[3]。高中阶段生物学科有很多涉及微观生物世界的内容，此时不便于直观的展示，不妨借助现代信息技术，以模拟动画的形式加以展示。如学习“噬菌体浸染大肠杆菌”的内容时，可以适当制作DNA感染大肠的动画，以此帮助学生理解DNA等在体内的游动发展。在生物实验环节，也要做以优化。很多学校目前仍然受限于自身的实验设备等，很多生物实验无法开展，甚至于学生对放大镜的使用都是陌生的。调整课堂教学形式，不妨通过与计算机室的合作，选择引入合适的生物仿真迷你实验设备做以软件支持，建设网络实验室等。整体而言，在生物学科有越来越多的创新教学形式值得尝试与运用，需要教师做以使用及探究，及时找寻到新时期教学的路径，帮助学生完成生物学习任务，在既有资源之下不断实现优化。
结语
新课标下，对高中生物教学做以优化调整，积极尝试新的思路、新的方法，创新教学路径，为课堂教学做以铺垫。但是在课堂教学中，教师广开思路，从不同的角度去找寻高效教学形式，以明确的教育目标、生动的教育内容，吸引学生投入到课堂学习中，积极为学生的学习做以指导，进而推动日常教学工作的展开，从各个方面对课堂加以优化，使其适应于新课标需要。
参考文献
[1]程睿睿.对新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].中学课程辅导（教师教育），2016，18（3）：39.
[2]李金梅.新课改下高中生物教学的有效途径[J].生物技术世界，2016，16（4）：255-256，258.
[3]刘锦上.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].新课程（下），2018，21（2）：193.
关键词：高中生物;新课改;学生重心
前言
生物学科作为一门自然科学学科，在高中教学体系中占据一席重要地位。新课标下，生物学科以自然科学精神为核心素养，以学生为主体的教学思路日渐彰显，促使教师对现有生物学科教学做以反思。同时，新课标下，丰富的教学组织形式涌现出来，促使教学工作的深度开展。本文即针对新课标下高中生物教学的有效途径加以具体探究与讨论。
一、坚持以学生为主体的课堂教学
高中生物教学中，坚持以学生为主体，这是新课标对当代教学提出的要求，也是新时期教学发展的必然[1]。课堂教学中坚持以学生为主体，具体表现为如下方面：其一，课堂预设，为学生预留出足够的探究时间与思考空间;其二，从学生角度探寻问题解决的路径;其三，从学生的生活中挖掘与教学所需的素材。整体而言，生物学科是一门与生活可远可近的学科，远的是生物内在的隐藏的结构和微观的细胞，近的是探究的就是身边的植物、动物乃至人体本身。在高中生物教学中，坚持以人为本，坚持与学生的交流互动，坚持从生活中找寻灵感，才能盘活课堂，使课堂形式活泼、方法简便，能与学生形成交流互动。
二、利用生动有趣的内容激活学生学习欲望
在课堂教学中，以教材为指导，加以适当的调整与拓展，才能吸引学生紧跟教学进度、关注生物知识本身。作为教师，不妨对教学内容加以调整，探寻出学生的兴趣点，以此做以挖掘，丰富课堂教学的同时，激发学生主动学习的欲望。以“植物生长素的发现”这样一颗为例，部分教师在教学中陷入到对知识的盲目解析，按部就班地讲解光合作用、讲解土壤等知识点，然而这仿佛与学生的实际生活及理解又有所差异，面对专业的额概念等似懂非懂，都影响着最终教学效果的达成[2]。此时，就有教师选择另辟蹊径，提前抽出時间进行光合作用下植物生长的视频录制，最终剪辑成为一段微课小视频，在该视频中，记录了一株植物由破土而出到成长，在每一个环节都又增加了一些发挥作用的关键词，以此提示学生去关注此时助推植物生长的什么要素发生了变化，变成了什么样子等。教师将微视频提前发给学生，使学生配合教材进行提前的预习，之后则又进一步的做以解析等，以此帮助学生去简便地理解和掌握了相应知识。
三、增加课堂的互动交流环节
新课标下，教学工作以人为本，更加注重学生主体对课堂的反馈，此时具体课堂教学中，不妨也适当增加与学生的交流互动，这样不仅能提升学生的课堂参与意识，也能帮助学生处于课堂主体地位加以探索与思考，诸如情景教学模式、小组探究模式等，都成为课堂值得思考的环节。在课堂教学中，教师可以尝试与学生达成交流互动，仍然以光合作用的实验为例，在准备实验之前，教师将学生分为不同学习小组，各小组围绕学习目标做以自主的思考及探究，而教师做指导和帮忙。增加课堂的交流环节，也表现在课堂的恰当提问上。良性的课堂，应当是师生间充分交流的，生物学科本身属于科学类学科，对学生的逻辑思维能力有所要求，在日常课堂，教师不妨为学生精心准备一些问题，引发学生的思考。如在学习“杂交”相关知识时，教师可以有意识地提问“子一代都是高茎，没有矮茎的原因是什么呢？”“在第二代中为什么会出现矮茎？”，诸如这类问题。穿插在课堂的问题，能够使学生不仅听教师讲知识，也随时处于思考的状态对教师讲解的知识加以消化与处理，再反馈出应有的答案。适当打破高中生物的局限性，增加师生的交流，不仅满足于新课改要求，也使得教学工作变得更为连贯、流畅。
四、调整课堂教学形式
作为新时期教师，应当紧扣课标发展，把握教学的时代脉搏。随着教学改革的深度展开，越来越多的教学方法、思路等被带入到课堂中，这些也都值得教师去思考并加以应用。新课标气象打开，高中生物也应当勇于打破传统，做以革新。这里也简单举例：注重多媒体应用，尝试构建情境，关注到直观的演示[3]。高中阶段生物学科有很多涉及微观生物世界的内容，此时不便于直观的展示，不妨借助现代信息技术，以模拟动画的形式加以展示。如学习“噬菌体浸染大肠杆菌”的内容时，可以适当制作DNA感染大肠的动画，以此帮助学生理解DNA等在体内的游动发展。在生物实验环节，也要做以优化。很多学校目前仍然受限于自身的实验设备等，很多生物实验无法开展，甚至于学生对放大镜的使用都是陌生的。调整课堂教学形式，不妨通过与计算机室的合作，选择引入合适的生物仿真迷你实验设备做以软件支持，建设网络实验室等。整体而言，在生物学科有越来越多的创新教学形式值得尝试与运用，需要教师做以使用及探究，及时找寻到新时期教学的路径，帮助学生完成生物学习任务，在既有资源之下不断实现优化。
结语
新课标下，对高中生物教学做以优化调整，积极尝试新的思路、新的方法，创新教学路径，为课堂教学做以铺垫。但是在课堂教学中，教师广开思路，从不同的角度去找寻高效教学形式，以明确的教育目标、生动的教育内容，吸引学生投入到课堂学习中，积极为学生的学习做以指导，进而推动日常教学工作的展开，从各个方面对课堂加以优化，使其适应于新课标需要。
参考文献
[1]程睿睿.对新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].中学课程辅导（教师教育），2016，18（3）：39.
[2]李金梅.新课改下高中生物教学的有效途径[J].生物技术世界，2016，16（4）：255-256，258.
[3]刘锦上.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].新课程（下），2018，21（2）：193.