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【摘 要】在实施新课程的今天，经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上依然有着不可替代的独特功能。广州市海珠区瑞宝小学近年开展对经典阅读与培养学生良好行为习惯的策略和经典阅读教学与课堂教学相结合的策略进行研究，取得了一些成果，有效培养了学生良好的行为习惯和提高了学生的阅读素养。在研究过程中，教师的师德和业务水平也得到了提升。
【关键词】经典阅读；习惯养成；课堂教学
经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上有着不可替代的独特功能。我校开展的“经典阅读课程化的有效策略研究”，目的是在保障阅读书目、阅读时间、师资人员作为课程化管理的基础上探讨学生良好的读书习惯、道德、学习态度和行为习惯以及阅读能力及学习提升力的形成情况的策略。同时，关注老师的师德和业务水平的提升。经过两年的研究，取得了一定的成效。
一、经典阅读与学生良好行为习惯的培养
（一）诵读经典，提高情商，培养优雅的举止
1. 借助经典，进行情商教育。在我国传统文化中，有很多经典诗词、故事都能培养孩子的情商。例如，《论语》中的“己所不欲，勿施于人”“不迁怒，不贰过”就是很好的情商培养的教育，将心比心，推己及人，多替别人着想，这是应该终生奉行的。学生多读这样的名句，心境自然会变得豁达，人与人之间的矛盾也会减少。
2. 借助经典，进行孝德教育。例如低年级老师引导学生讲演《三字经》中“香九龄，能温席。融四岁，能让梨”等名人故事，让孩子明白“孝于亲，所当执。弟于长，宜先知”等道理。中年级教师借助《论语》名句“弟子入则孝，出则悌”“父母在，不远游，游必有方”“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎？”进一步让学生明白如何尽孝。
3. 借助经典，进行礼仪教育。诵读《论语》，我们会明白“温、良、恭、俭、让”是每个人求知、做人应具备的品格和态度。经典作品中名句教育我们待人接物要讲究礼节，例如《论语》讲“食不语，寝不言”，就是关乎生活细节的礼仪教育。
（二）诵读经典，提高道德操守，培养和谐相处的行为习惯
“和谐”是中国儒家文化的核心价值观。《中庸》有言：“中也者，天下之大本也，和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”《论语》有言：“礼之用，和为贵。”这些都是一种“和谐”的写照。引导学生原汁原味地诵读《中庸》《论语》等经典作品，让他们潜移默化学习“和谐”之道，感受“和谐”之美，学做谦谦君子。
（三）诵读经典，获取智慧，培养乐学好思的学习习惯
《论语》中关于学习的思想在古今中外的教育史上具有重要的地位，值得今人借鉴。诵读《论语》可以树立正确的学习观。从诵读“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”了解学习兴趣的重要性，懂得“爱好学习就会真正学好”的道理；从诵读“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”“敏而好学，不耻下问”，了解虚心向他人学习的重要性，学会取人之长，补己之短；从诵读“知之为知之，不知为不知，是知也”明白要老老实实地学习，不弄虚作假。诵读《论语》可以掌握科学的学习方法。从诵读“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”等名句，知道复习积累的重要性；从诵读“学而不思则罔，思而不学则殆”知道要学思结合，勇于实践。
二、经典阅读教学与课堂教学的结合
（一）链接背景，创设情境
教材中有些文本距离学生的现实生活较远，学生对文本的背景了解甚少，从而妨碍了他们对文本的深入理解，无法引起情感的共鳴。因此，在教学中，教师应围绕文本链接相关的经典背景资料，以拉近学生与文本的距离。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以这样导入：“自古多情伤离别”，与友人的离别总牵动着诗人们的思绪，尤其是在交通还不发达的古代，更是“相见时难别亦难”，为此诗人们写下了许多以送别为题材的诗。在学生通读了全诗后，教师对这首诗的背景进行了一番生动讲解，从而开阔了学生的视野，创设了良好的情境，为进一步理解全诗的意境和作者的情感做了很好的铺垫。
（二）引用原著，感悟重点
无论是精读课文还是略读课文，对其中的关键语段都应引导学生精读细研，揣摩探究，做到“字字未宜忽，语语悟其神”。在这个过程中，遇到文本中关键的“感悟点”，引导学生阅读经典原著中相关的内容，以加深对文本的理解与体验。
（三）单元主题教学
如何将课堂教学更有效地与经典阅读相结合，引导学生在平时的语文学习中阅读经典，积累语言？笔者尝试将单元教学内容与经典阅读相结合。
人教版五年级上册第二单元的专题是“月是故乡明”，主要表达了思乡之情。但儿童往往还无法体验这种深沉的情感，通过阅读经典来体会仍然是重要途径。例如，在教学第六课《梅花魂》时，笔者结合文中思乡的诗句，引导学生放眼《唐诗三百首》中关于思乡的古诗。引导学生吟诵相关思乡的诗句。这样既突出了单元教学的主题“月是故乡明”，又能引导学生阅读经典诗句，积累经典诗句。对于丰富学生的语言，帮助他们了解经典当中表达思乡之情的方式十分有效。
（四）课外延伸，开渠引水
课后，引导学生拓展阅读与文本相关的经典原著，可以强化他们对相关课文内容和表达形式的体会和感悟，并激发他们课外阅读原著的兴趣。
学完《少年闰土》后，学生对少年闰土的见多识广、聪明能干印象深刻，尤其是对少年闰土丰富多彩的生活充满向往。这是激发学生阅读《故乡》全文的最佳时机。于是，笔者设计问题：“你们知道三十年后的闰土是怎样的吗？”学生纷纷猜测。笔者出示《故乡》中描写闰土外貌的一个片段。看着学生脸上迷惑不解的神情，笔者告诉他们：要想知道闰土为什么会有这样的变化，可以去阅读鲁迅的《故乡》。接下来的一周里，学生通过各种途径找来鲁迅的《故乡》阅读。通过这次课内外结合阅读，学生对鲁迅的作品产生了深厚的兴趣，更多鲁迅的文章慢慢进入了他们的阅读视野。
经典阅读教学与课堂教学相结合，学生的阅读、理解、口头表达能力提高了，作文水平提高了，智力也提高了。经过一段时间的教学，学生对经典阅读的兴趣更加浓厚了，学生的语言更加规范了，语言素材也丰富了。经典阅读与课堂教学相结合，拓宽了学生的眼界，丰富了学生的思想，提升了学生的思想境界。在实施过程中，笔者真正感受到了将经典阅读与课堂教学相结合的意义。
【关键词】经典阅读；习惯养成；课堂教学
经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上有着不可替代的独特功能。我校开展的“经典阅读课程化的有效策略研究”，目的是在保障阅读书目、阅读时间、师资人员作为课程化管理的基础上探讨学生良好的读书习惯、道德、学习态度和行为习惯以及阅读能力及学习提升力的形成情况的策略。同时，关注老师的师德和业务水平的提升。经过两年的研究，取得了一定的成效。
一、经典阅读与学生良好行为习惯的培养
（一）诵读经典，提高情商，培养优雅的举止
1. 借助经典，进行情商教育。在我国传统文化中，有很多经典诗词、故事都能培养孩子的情商。例如，《论语》中的“己所不欲，勿施于人”“不迁怒，不贰过”就是很好的情商培养的教育，将心比心，推己及人，多替别人着想，这是应该终生奉行的。学生多读这样的名句，心境自然会变得豁达，人与人之间的矛盾也会减少。
2. 借助经典，进行孝德教育。例如低年级老师引导学生讲演《三字经》中“香九龄，能温席。融四岁，能让梨”等名人故事，让孩子明白“孝于亲，所当执。弟于长，宜先知”等道理。中年级教师借助《论语》名句“弟子入则孝，出则悌”“父母在，不远游，游必有方”“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎？”进一步让学生明白如何尽孝。
3. 借助经典，进行礼仪教育。诵读《论语》，我们会明白“温、良、恭、俭、让”是每个人求知、做人应具备的品格和态度。经典作品中名句教育我们待人接物要讲究礼节，例如《论语》讲“食不语，寝不言”，就是关乎生活细节的礼仪教育。
（二）诵读经典，提高道德操守，培养和谐相处的行为习惯
“和谐”是中国儒家文化的核心价值观。《中庸》有言：“中也者，天下之大本也，和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”《论语》有言：“礼之用，和为贵。”这些都是一种“和谐”的写照。引导学生原汁原味地诵读《中庸》《论语》等经典作品，让他们潜移默化学习“和谐”之道，感受“和谐”之美，学做谦谦君子。
（三）诵读经典，获取智慧，培养乐学好思的学习习惯
《论语》中关于学习的思想在古今中外的教育史上具有重要的地位，值得今人借鉴。诵读《论语》可以树立正确的学习观。从诵读“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”了解学习兴趣的重要性，懂得“爱好学习就会真正学好”的道理；从诵读“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”“敏而好学，不耻下问”，了解虚心向他人学习的重要性，学会取人之长，补己之短；从诵读“知之为知之，不知为不知，是知也”明白要老老实实地学习，不弄虚作假。诵读《论语》可以掌握科学的学习方法。从诵读“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”等名句，知道复习积累的重要性；从诵读“学而不思则罔，思而不学则殆”知道要学思结合，勇于实践。
二、经典阅读教学与课堂教学的结合
（一）链接背景，创设情境
教材中有些文本距离学生的现实生活较远，学生对文本的背景了解甚少，从而妨碍了他们对文本的深入理解，无法引起情感的共鳴。因此，在教学中，教师应围绕文本链接相关的经典背景资料，以拉近学生与文本的距离。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以这样导入：“自古多情伤离别”，与友人的离别总牵动着诗人们的思绪，尤其是在交通还不发达的古代，更是“相见时难别亦难”，为此诗人们写下了许多以送别为题材的诗。在学生通读了全诗后，教师对这首诗的背景进行了一番生动讲解，从而开阔了学生的视野，创设了良好的情境，为进一步理解全诗的意境和作者的情感做了很好的铺垫。
（二）引用原著，感悟重点
无论是精读课文还是略读课文，对其中的关键语段都应引导学生精读细研，揣摩探究，做到“字字未宜忽，语语悟其神”。在这个过程中，遇到文本中关键的“感悟点”，引导学生阅读经典原著中相关的内容，以加深对文本的理解与体验。
（三）单元主题教学
如何将课堂教学更有效地与经典阅读相结合，引导学生在平时的语文学习中阅读经典，积累语言？笔者尝试将单元教学内容与经典阅读相结合。
人教版五年级上册第二单元的专题是“月是故乡明”，主要表达了思乡之情。但儿童往往还无法体验这种深沉的情感，通过阅读经典来体会仍然是重要途径。例如，在教学第六课《梅花魂》时，笔者结合文中思乡的诗句，引导学生放眼《唐诗三百首》中关于思乡的古诗。引导学生吟诵相关思乡的诗句。这样既突出了单元教学的主题“月是故乡明”，又能引导学生阅读经典诗句，积累经典诗句。对于丰富学生的语言，帮助他们了解经典当中表达思乡之情的方式十分有效。
（四）课外延伸，开渠引水
课后，引导学生拓展阅读与文本相关的经典原著，可以强化他们对相关课文内容和表达形式的体会和感悟，并激发他们课外阅读原著的兴趣。
学完《少年闰土》后，学生对少年闰土的见多识广、聪明能干印象深刻，尤其是对少年闰土丰富多彩的生活充满向往。这是激发学生阅读《故乡》全文的最佳时机。于是，笔者设计问题：“你们知道三十年后的闰土是怎样的吗？”学生纷纷猜测。笔者出示《故乡》中描写闰土外貌的一个片段。看着学生脸上迷惑不解的神情，笔者告诉他们：要想知道闰土为什么会有这样的变化，可以去阅读鲁迅的《故乡》。接下来的一周里，学生通过各种途径找来鲁迅的《故乡》阅读。通过这次课内外结合阅读，学生对鲁迅的作品产生了深厚的兴趣，更多鲁迅的文章慢慢进入了他们的阅读视野。
经典阅读教学与课堂教学相结合，学生的阅读、理解、口头表达能力提高了，作文水平提高了，智力也提高了。经过一段时间的教学，学生对经典阅读的兴趣更加浓厚了，学生的语言更加规范了，语言素材也丰富了。经典阅读与课堂教学相结合，拓宽了学生的眼界，丰富了学生的思想，提升了学生的思想境界。在实施过程中，笔者真正感受到了将经典阅读与课堂教学相结合的意义。