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摘要：课前，学生搜集、整理、分析、运用资料，给课堂创造无限的空间，为课堂的迸发储蓄“势能”。课上，老师“蹲下来”，与学生处在同一“高度”，合作、点拨，照亮心智。课后，借助“作业”、“激励”措施，促“教育”在生活中继续，“知”向“行”迈进。这些“回归生活”的措施，让学生在生活中浸润、实践，有效“促进学生社会性的发展”，“帮助学生参与社会，学习做人”。
关键词：回归生活；创造活力；照亮心智；由“知”到“行”
小学品德与社会学科的性质是“促进学生良好品德的形成和社会性的发展”，课程的核心是“帮助学生参与社会，学习做人”。因此，促进“学生社会性的发展”“帮助学生参与社会”是品德与社会学科教学的重要目标。为实现这一目标，本学科的教学必须回归生活。
一、课前回归，创造活力
“新颖的问题”、“独到的见解”、“积极的参与”课堂的这些“活力”源自于什么？课前的有效“回归”，即学生在老师指导、引领下搜集、整理、分析、运用资料。它既能培养课程标准强调的能力，又能给课堂创造无限的弹性空间。
1.根据具体教学需要，讲清课前准备的要求，引导学生有目的地准备相关材料。
2.引导学生掌握搜集资料的方法。如网络渠道，文本渠道（书报、画册、影视等）、社会渠道（亲历体验、调查、访问、咨询）等，让学生有“路”可走。
3.设计“问题”或“表格”，使活动目标一目了然，具体可感。
4.整合提炼。肉眼观察到往往是事物的表面现象，学生搜集的第一手资料往往是零散的、原始的。老师应引导学生对“现象”进行由表及里的分析、思考，对“零散”“原始”的信息进行梳理、窜接、筛选。尝试获取“真知”、“完整”，发现“问题”，孕育“见解”。
5.巧妙包装，顺应心理需求。如《无声的朋友》（四年级下册）上第二课时前，老师组织学生开展以下活动：①做小小律师，急“朋友”所急⒆师：“同学们，最近公用设施家庭的受害者纷纷向我诉说冤情，它们有电话亭、公园的长椅（语气沉重、加深印象）……它们声称许多人伤害它。下节课，我们的‘公共道德’法庭将开庭审理这些案件，你们愿当律师为它们伸冤吗？”生：愿意！（赋予律师“岗位”，学生对“律师”角色兴趣盎然。）师：“各位小律师，请你们注意观察身边的公用设施，选二至三个受害者，通过调查取证（言语描述、照片等），看看它们到底受到了哪些伤害？比一比，哪位‘律师’优秀。”（给学生找“岗位”，让学生在生活中演角色。这样的“包装”，让学生兴奋不已，积极参与到社会实践活动中）。②按要求完成下表：（要求明确，切入点小，具体可感）
课前，学生开展“观察”、“调查”等实践活动，了解生活，接触社会，获取生活中最现实的素材。人人都有“展示自我”的欲望，学生心中揣着“发现”、“见解”时，处于“愤”“悱”状态。在这内驱动力的作用下，人人都期盼“潇洒一回”，为课堂迸发储蓄“势能”。
二、课堂回归，照亮心智
师生间，价值观、能力、知识的“高度”不同。由于这原因，教学活动易出现“成人生活”代替“儿童生活”，导致课堂脱离生活，枯燥、无效。回归，是为师者“蹲下来”，与学生处在同一“高度”，合作、点拨、引领。
1.“情景”回归，引起共鸣。回归，是依据认知规律，创设情景，让学生如置身于日常生活，让学生体验到探究的是生活“话题”，交流，展示的是课前生活“储备”。如案例《马路不是游戏场》（人教版三下）“情景体验，引出课题”设景：看一看今天的课堂与以往有什么不同？（桌椅摆成了十字形；有斑马线；好像十字路口；仿佛在马路上……）师：我们来听一段录音，想想发生了什么事？（播放录音：各种车辆的喧闹声，街头紧急刹车的声音，然后是碰撞声，警车声……）师：马路上发生了什么事？你身边发生过类似的事吗？生：马路上发生交通事故了。2010年9月15日的上学路上，一位骑电动自行车的妇女，载了一个三岁的孩子，在十字路口闯红灯，结果母女俩都被大卡车撞死了。生：去年的一天傍晚，爸爸和妈妈吵架了。爸爸酒后开车出去，结果车撞到了电线杆上，他的腿因重伤被截肢了。师：这些悲剧真让人心痛！为了让悲剧不再发生，我们该怎么做呢？生：遵守交通规则，注意安全。师：安全是健康、幸福的保证。这节课我们就来探讨交通安全这个重要问题。课堂，依教学内容，创设类似的情境，师生从视觉、听觉中回归生活。一同回忆，一同思考。引起共鸣、共情，“课伊始，情已燃”。
2.“真实”回归，引发真情。儿童处于人生的成长阶段，诚实守信、友爱宽容、团结合作、欣赏他人等品质尚未形成。认识自我、调控情绪、解决问题、判断能力处于起步阶段。参与社会交往中，常出现烦恼、困惑。如：嫉妒、没朋友、遭误解……另一方面，由于羞耻感，儿童会否认、回避自己的“缺点”、“痛苦”、“隐私”。回归，就是关注这些生活真实，采取有效措施，引发真情。案例：《请你相信我》（人教五年上）“真实回归，引发真情”有一位同学叫兰兰，她很想广交朋友，可是，最近连“老朋友”也疏远她了。她很生气，也很寂寞！谁能帮帮她？①播放剧情录像：（……兰兰闷闷不乐，报怨陈一真小心眼，说红艳不够朋友，羡慕豆豆朋友真多。）②思考：为什么陈一真不愿意把课外书借给兰兰？为什么红艳疏远兰兰？怎样的人才会有好朋友？③小组讨论交流④小组代表汇报.生：兰兰借陈一真的课外书时，答应好好保护，看完就还。但是，她看完书后没及时归还，另借他人。如果我是陈一真，也不愿借东西给这样的人。生：兰兰邀红艳星期六上午八点到城东图书馆看书。红艳准时到了，并在门口等了一个多小时。兰兰却跟妈妈走亲戚了。假如我是红艳，也会疏远她。生：豆豆不同，他说过的话，认真做到，答应别人的事从不马虎。他是个信守诺言的人，我也喜欢与这样的人交朋友。⑤师：是呀，只有讲信用的人，才能借到别人的东西，才会友情长存，朋友越来越多。同学们，你有兰兰的经历吗？朋友间应怎样相处？请把你的情况写在“心灵对话卡”（不署名。这种方式，让学生把羞于说出的经历、体验写在“心灵对话卡”上，回归本真，流露真情）。成长中,学生常遇到各种烦心事。课堂,选取有代表性的“案例”进行探究，认知在思维碰撞中升华，是非观、技巧、能力在实践中逐渐形成，有效地帮助学生参与社会，学习做人。
3.“模拟”回归，引领生活。成长中，儿童生活领域不断扩大，因此,要与时俱进，积攒相关的知识、技能。回归，是着眼未来，模拟新领域，开展实践、锻炼。案例：《通信连万家》（人教第八册）“出谋献策，结伴而行”①师：从精彩回答中，知道你们掌握了各种通信的特点。运用知识,学会选择，给生活带来的就是方便。我们一起游北京,共同体验通信带来的方便吧！②课件出示：北京是个国际性的大都市，人生地不熟，怎么办？叔叔在北京工作，可请他到车站来接我们。怎么通知他呢？（?摇?摇?摇）登上开往北京的列车，出发啦！途中经过了许多地方，我想一一告知妈妈，我可以（?摇?摇?摇）。北京，我来了！在天安门城楼，我想让好朋友也分亨我的兴奋，我可以（?摇?摇?摇）。景点迷人，我用数码相机拍下天安门、故宫……回到宾馆，想让在家的朋友看看拍下的景点，可以（?摇?摇?摇）。饱览名胜古迹后，我们坐飞机回家，服务员说，东西多了不能随身带，这些北京特产怎么办？（?摇?摇）③分组讨论，代表汇报（选择通信方式，说明理由）。④小结。课堂，依据教学内容，采用“模似”情境,如“游北京”、“道德法庭”、“环保法庭”等。这种教学策略，学生如置身真实生活，趣味盎然。课堂如磁场，富有吸引力。学生在“游泳池”式的仿真生活中实践，为今后参与社、适应社会作准备。
三、课后回归，由“知”到“行”
当前，“教育”随下课铃响起而结束的教学现象屡见不鲜。但是，学生良好品德的形成，社会性的发展，绝不能止于40分钟。它需要日常生活的浸润和实践的历练，需要走向更广阔的天地。课后回归，正是课堂走向生活的延伸实践，是“教育”在生活中的延续，是由“知”向“行”转化的重要环节。
1.“作业”导回归。品德课对学生道德认识的形成与道德行为的养成具体起多大的作用，很多时候，需要通过实践作业的完成情况来进行判断。因此，品德与社会学科应根据课时活动目标，设计相应的作业。如案例《从看电视说起》（人教四下）“内化升华，由知到行”①师：通过刚才的学习，我们懂得了看电视的益处。但是，看的内容要健康，看的时间不能太长，还要处理好学习与看电视的关系。你有什么办法让父母放心？②小组讨论交流。③代表汇报。（选择最佳办法）④师：是呀，与家长签协议，既可以利用电视获取信息，又可以让家长放心。（发协议卡）。课后实践作业，依教学内容设计，形式多样。如“签协议”履约、做“小律师”调查，做“小交警”督促等。类似的实践作业，让学回归家庭、学校、社会生活，上“岗位”，演角色，以具体的形式促“知”向“行”迈进。
2.“激励”导回归.心理学家说：每个人的内心深处都有得到别人表扬赏识的愿望。小学生更是如此，他们需要从表扬、肯定中感受成功。依此心理需求，采用“激励”导回归。案例：《我的责任》（人教三上）“拓展延伸，实践体验”①师：听了同学们的发言，知道大家都想成为一个有责任心的好孩子。如何才能成为这样的好孩子？②小组讨论。③代表汇报。（在家里、学校有许多事情可做，结合自己的实际情况，找一个合适的岗位。根据自己找的岗位，制订一份行动计划。）④师：同学们说得真好！现在，老师把《我是一个有责任心的人》情况登记卡发给大家，希望同学们成为有责任心的人。具体办法是：学校做的由组长填写，家里做的由父母填写。做到了,涂个红五星。每项坚持七天，便可得一枚该项的“责任笑脸”。七枚“责任笑脸”换一枚“好学生奖章”。
赋予荣誉内涵的图标，如有“形”的奖品，以此激励，兴奋不已。产生道德认知，向道德行为迈进的动力。不同的生活场所，分别由不同的人员评价，确保全方位的回归。不同的图标，赋予不同级别的荣誉，低级向高级转化，生发持之以恒的动力。品德与社会教学，回归生活的渠道丰富。这些策略，让学生在家庭、学校、社会生活中充分浸润、实践，有效“促进学生社会性的发展”，“帮助学生参与社会，学习做人”。
关键词：回归生活；创造活力；照亮心智；由“知”到“行”
小学品德与社会学科的性质是“促进学生良好品德的形成和社会性的发展”，课程的核心是“帮助学生参与社会，学习做人”。因此，促进“学生社会性的发展”“帮助学生参与社会”是品德与社会学科教学的重要目标。为实现这一目标，本学科的教学必须回归生活。
一、课前回归，创造活力
“新颖的问题”、“独到的见解”、“积极的参与”课堂的这些“活力”源自于什么？课前的有效“回归”，即学生在老师指导、引领下搜集、整理、分析、运用资料。它既能培养课程标准强调的能力，又能给课堂创造无限的弹性空间。
1.根据具体教学需要，讲清课前准备的要求，引导学生有目的地准备相关材料。
2.引导学生掌握搜集资料的方法。如网络渠道，文本渠道（书报、画册、影视等）、社会渠道（亲历体验、调查、访问、咨询）等，让学生有“路”可走。
3.设计“问题”或“表格”，使活动目标一目了然，具体可感。
4.整合提炼。肉眼观察到往往是事物的表面现象，学生搜集的第一手资料往往是零散的、原始的。老师应引导学生对“现象”进行由表及里的分析、思考，对“零散”“原始”的信息进行梳理、窜接、筛选。尝试获取“真知”、“完整”，发现“问题”，孕育“见解”。
5.巧妙包装，顺应心理需求。如《无声的朋友》（四年级下册）上第二课时前，老师组织学生开展以下活动：①做小小律师，急“朋友”所急⒆师：“同学们，最近公用设施家庭的受害者纷纷向我诉说冤情，它们有电话亭、公园的长椅（语气沉重、加深印象）……它们声称许多人伤害它。下节课，我们的‘公共道德’法庭将开庭审理这些案件，你们愿当律师为它们伸冤吗？”生：愿意！（赋予律师“岗位”，学生对“律师”角色兴趣盎然。）师：“各位小律师，请你们注意观察身边的公用设施，选二至三个受害者，通过调查取证（言语描述、照片等），看看它们到底受到了哪些伤害？比一比，哪位‘律师’优秀。”（给学生找“岗位”，让学生在生活中演角色。这样的“包装”，让学生兴奋不已，积极参与到社会实践活动中）。②按要求完成下表：（要求明确，切入点小，具体可感）
课前，学生开展“观察”、“调查”等实践活动，了解生活，接触社会，获取生活中最现实的素材。人人都有“展示自我”的欲望，学生心中揣着“发现”、“见解”时，处于“愤”“悱”状态。在这内驱动力的作用下，人人都期盼“潇洒一回”，为课堂迸发储蓄“势能”。
二、课堂回归，照亮心智
师生间，价值观、能力、知识的“高度”不同。由于这原因，教学活动易出现“成人生活”代替“儿童生活”，导致课堂脱离生活，枯燥、无效。回归，是为师者“蹲下来”，与学生处在同一“高度”，合作、点拨、引领。
1.“情景”回归，引起共鸣。回归，是依据认知规律，创设情景，让学生如置身于日常生活，让学生体验到探究的是生活“话题”，交流，展示的是课前生活“储备”。如案例《马路不是游戏场》（人教版三下）“情景体验，引出课题”设景：看一看今天的课堂与以往有什么不同？（桌椅摆成了十字形；有斑马线；好像十字路口；仿佛在马路上……）师：我们来听一段录音，想想发生了什么事？（播放录音：各种车辆的喧闹声，街头紧急刹车的声音，然后是碰撞声，警车声……）师：马路上发生了什么事？你身边发生过类似的事吗？生：马路上发生交通事故了。2010年9月15日的上学路上，一位骑电动自行车的妇女，载了一个三岁的孩子，在十字路口闯红灯，结果母女俩都被大卡车撞死了。生：去年的一天傍晚，爸爸和妈妈吵架了。爸爸酒后开车出去，结果车撞到了电线杆上，他的腿因重伤被截肢了。师：这些悲剧真让人心痛！为了让悲剧不再发生，我们该怎么做呢？生：遵守交通规则，注意安全。师：安全是健康、幸福的保证。这节课我们就来探讨交通安全这个重要问题。课堂，依教学内容，创设类似的情境，师生从视觉、听觉中回归生活。一同回忆，一同思考。引起共鸣、共情，“课伊始，情已燃”。
2.“真实”回归，引发真情。儿童处于人生的成长阶段，诚实守信、友爱宽容、团结合作、欣赏他人等品质尚未形成。认识自我、调控情绪、解决问题、判断能力处于起步阶段。参与社会交往中，常出现烦恼、困惑。如：嫉妒、没朋友、遭误解……另一方面，由于羞耻感，儿童会否认、回避自己的“缺点”、“痛苦”、“隐私”。回归，就是关注这些生活真实，采取有效措施，引发真情。案例：《请你相信我》（人教五年上）“真实回归，引发真情”有一位同学叫兰兰，她很想广交朋友，可是，最近连“老朋友”也疏远她了。她很生气，也很寂寞！谁能帮帮她？①播放剧情录像：（……兰兰闷闷不乐，报怨陈一真小心眼，说红艳不够朋友，羡慕豆豆朋友真多。）②思考：为什么陈一真不愿意把课外书借给兰兰？为什么红艳疏远兰兰？怎样的人才会有好朋友？③小组讨论交流④小组代表汇报.生：兰兰借陈一真的课外书时，答应好好保护，看完就还。但是，她看完书后没及时归还，另借他人。如果我是陈一真，也不愿借东西给这样的人。生：兰兰邀红艳星期六上午八点到城东图书馆看书。红艳准时到了，并在门口等了一个多小时。兰兰却跟妈妈走亲戚了。假如我是红艳，也会疏远她。生：豆豆不同，他说过的话，认真做到，答应别人的事从不马虎。他是个信守诺言的人，我也喜欢与这样的人交朋友。⑤师：是呀，只有讲信用的人，才能借到别人的东西，才会友情长存，朋友越来越多。同学们，你有兰兰的经历吗？朋友间应怎样相处？请把你的情况写在“心灵对话卡”（不署名。这种方式，让学生把羞于说出的经历、体验写在“心灵对话卡”上，回归本真，流露真情）。成长中,学生常遇到各种烦心事。课堂,选取有代表性的“案例”进行探究，认知在思维碰撞中升华，是非观、技巧、能力在实践中逐渐形成，有效地帮助学生参与社会，学习做人。
3.“模拟”回归，引领生活。成长中，儿童生活领域不断扩大，因此,要与时俱进，积攒相关的知识、技能。回归，是着眼未来，模拟新领域，开展实践、锻炼。案例：《通信连万家》（人教第八册）“出谋献策，结伴而行”①师：从精彩回答中，知道你们掌握了各种通信的特点。运用知识,学会选择，给生活带来的就是方便。我们一起游北京,共同体验通信带来的方便吧！②课件出示：北京是个国际性的大都市，人生地不熟，怎么办？叔叔在北京工作，可请他到车站来接我们。怎么通知他呢？（?摇?摇?摇）登上开往北京的列车，出发啦！途中经过了许多地方，我想一一告知妈妈，我可以（?摇?摇?摇）。北京，我来了！在天安门城楼，我想让好朋友也分亨我的兴奋，我可以（?摇?摇?摇）。景点迷人，我用数码相机拍下天安门、故宫……回到宾馆，想让在家的朋友看看拍下的景点，可以（?摇?摇?摇）。饱览名胜古迹后，我们坐飞机回家，服务员说，东西多了不能随身带，这些北京特产怎么办？（?摇?摇）③分组讨论，代表汇报（选择通信方式，说明理由）。④小结。课堂，依据教学内容，采用“模似”情境,如“游北京”、“道德法庭”、“环保法庭”等。这种教学策略，学生如置身真实生活，趣味盎然。课堂如磁场，富有吸引力。学生在“游泳池”式的仿真生活中实践，为今后参与社、适应社会作准备。
三、课后回归，由“知”到“行”
当前，“教育”随下课铃响起而结束的教学现象屡见不鲜。但是，学生良好品德的形成，社会性的发展，绝不能止于40分钟。它需要日常生活的浸润和实践的历练，需要走向更广阔的天地。课后回归，正是课堂走向生活的延伸实践，是“教育”在生活中的延续，是由“知”向“行”转化的重要环节。
1.“作业”导回归。品德课对学生道德认识的形成与道德行为的养成具体起多大的作用，很多时候，需要通过实践作业的完成情况来进行判断。因此，品德与社会学科应根据课时活动目标，设计相应的作业。如案例《从看电视说起》（人教四下）“内化升华，由知到行”①师：通过刚才的学习，我们懂得了看电视的益处。但是，看的内容要健康，看的时间不能太长，还要处理好学习与看电视的关系。你有什么办法让父母放心？②小组讨论交流。③代表汇报。（选择最佳办法）④师：是呀，与家长签协议，既可以利用电视获取信息，又可以让家长放心。（发协议卡）。课后实践作业，依教学内容设计，形式多样。如“签协议”履约、做“小律师”调查，做“小交警”督促等。类似的实践作业，让学回归家庭、学校、社会生活，上“岗位”，演角色，以具体的形式促“知”向“行”迈进。
2.“激励”导回归.心理学家说：每个人的内心深处都有得到别人表扬赏识的愿望。小学生更是如此，他们需要从表扬、肯定中感受成功。依此心理需求，采用“激励”导回归。案例：《我的责任》（人教三上）“拓展延伸，实践体验”①师：听了同学们的发言，知道大家都想成为一个有责任心的好孩子。如何才能成为这样的好孩子？②小组讨论。③代表汇报。（在家里、学校有许多事情可做，结合自己的实际情况，找一个合适的岗位。根据自己找的岗位，制订一份行动计划。）④师：同学们说得真好！现在，老师把《我是一个有责任心的人》情况登记卡发给大家，希望同学们成为有责任心的人。具体办法是：学校做的由组长填写，家里做的由父母填写。做到了,涂个红五星。每项坚持七天，便可得一枚该项的“责任笑脸”。七枚“责任笑脸”换一枚“好学生奖章”。
赋予荣誉内涵的图标，如有“形”的奖品，以此激励，兴奋不已。产生道德认知，向道德行为迈进的动力。不同的生活场所，分别由不同的人员评价，确保全方位的回归。不同的图标，赋予不同级别的荣誉，低级向高级转化，生发持之以恒的动力。品德与社会教学，回归生活的渠道丰富。这些策略，让学生在家庭、学校、社会生活中充分浸润、实践，有效“促进学生社会性的发展”，“帮助学生参与社会，学习做人”。