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摘要：为了更好地塑造学生的数学思维，使其学好利用数学思想方法处理生活实践中难题，本文从秉持生活化教学理念，优化数学课堂;构建生活化教学情景，激发学生兴趣;扩展生活化实践空间，提升应用能力三个层面，论述了生活化课堂教学在小学数学课堂中的实践应用方法。
关键词：小学数学;生活化教学;小学高段;教学策略
新课程标准强调：应用于日常生活是数学知识的来源和归属，数学题目是日常生活数学化的结果，有意义的学习一定要把数学内容放到使用且具有趣味性的情景中，培育学生的数学综合素养。小学生的认知能力以理性认知为主导，对抽象性的数学概念了解具备一定的难度系数，这迫切的要求老师变化教学方式，将学生生活实践与课程内容融合做为课堂教学的突破口，重视学生数学思维的塑造，让学生在生活化的数学教学中可以慢慢发觉数学规律，利用数学思想方法处理生活实践难题，进而让学生更为喜爱数学课。本文依据多年的教学经验，就生活化教学在小学数学课堂中的应用明确提出以下几个方面提议。
一、秉持生活化教学理念，优化数学课堂
教学理念在教学环节中起着关键的功效，老师做为课堂教学的第一阵线，将生活化的教学融进具体课堂教学中，进而实行新课程改革提升数学课教学水平，和充分发挥孩子学习主体作用，实现在教学中激起学生自学能力和塑造学生数学思维的功效。在将生活化的教学理念渗入进数学教学时，第一，老师要依据生活化的教学理念开展教案设计，将生活化的教学理念贯穿至数学教学的至终;第二，要将生活化的教学理念贯彻落实在课堂教学每日任务的分配上，在进行生活化的每日任务中提高学生核心素养。
比如，在“轴对称和平移”教学中，最先老师要秉持生活化的数学教学理念开展教案设计，将生活化教学理念反映在教案设计中，全部教案设计分成课堂教学前、课堂教学中合课堂教学后三个环节。在课堂教学前，老师布局数学课课前预习工作，让学生搜集日常生活的轴对称图形，品味生活中的平移现象。在开展课堂教学的全过程中，老师能够利用多媒体系统、学习工具等展现日常生活的轴对称图形和平移现象，让学生根据日常生活普遍的状况了解在其中蕴涵的数学思想方法。在教学课堂进行后，老师能够设计方案布局课后作业，让学生依据学过的中心对称和平移变换数学思想方法处理日常生活的难题。
二、构建生活化教学情景，激发学生兴趣
构建日常生活情景是生活化教学的常见方式，老师构建课堂教学情景，让学生历经数学课梳理和剖析的全过程，在情景中提炼出抽象性的数学思想方法，进而在这过程中塑造学生数学思想方法的梳理能力，让学生可以清晰用数学语言表达能力自身的思索全过程和结果，并在情景中感受数学课的一些基础观念，慢慢产生自身的数学思维。小学环节是学生思维变化的关键阶段，是对基础知识由反射性记忆力向实际意义性记忆力变化的关键阶段。情景化课堂教学合乎小学环节孩子学习的逻辑思维。因而，老师在小学数学教学时要构建生活化的课堂教学情景，吸引住学生专注力，加深学生对数学思想方法的了解。
比如，在“数据的表示和分析”教学中，扇形统计图因其可以形象化反映一部分总数占数量的百分数，在日常生活中拥有普遍的运用，老师在开展课堂教学时能够依据教育资源构建生活化的课堂教学情景，激起孩子学习扇形统计图的激情。在解读扇形统计图的特性及制做扇形统计图的知识要点时，老师能够依靠趣味数学难题构建课堂教學情景，将这一数学知识点蕴涵在其中，激活学生数学思维，让学生在答题全过程中提高自己的数学课工作能力。如老师向学生提出问题：李叔叔家里有一块菜地，大白菜、长豆角、番茄和丝瓜各占一定占比，用扇形统计图表明出这种数据信息，根据这一有趣的数学情景，不但可以能够更好地吸引住学生专注力，使学生能够更好地参加生活化课堂教学情景，还可以变化数学知识点的展现方法，提升扇形统计图的课堂教学高效率。
三、扩展生活化实践空间，提升应用能力
数学来源于日常生活，老师可根据数学实践作业提升数学与生活的联络，这改进学生学习数学的方式，提升学生应用数学思想方法了解社会发展状况、处理日常生活难题的综合能力。在扩展数学教学时，老师要融合数学课资源，将生活化的数学教学做为自主创新的一个点，从而进行生活化的数学课堂教学。随后老师要将数学课实践活动围绕数学内容设计数学题目，让学生在充分发挥主观性创造力，融合本身的经验思索解决困难方式，塑造学生的创新思维能力，提升学生的数学实践能力。
比如，在“多边形的面积”模块教学中，了解平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法及三个公式计算中间的关联是这一单元的关键和难题，在课堂教学实践活动的全过程中，最先老师根据布局课堂工作，让学生观查校园内中发生的平行四边形、三角形和梯状，让学生融合自身学过的数学思想方法试着计算平行四边形面积的公式。布局数学作业时，老师能够将生活实践做为数学课家庭作业的着力点，让学生带上学过的数学思想方法测算日常生活的不规则图形面积，进而刻骨铭心感受数学与生活的联络。
综上所述，教师根据生活化的教学方法，激起学生自学能力，让学生学好从日常生活发现问题，再应用数学思想方法解决困难，让数学教学生活化，可推动学生产生优良的学习数学能力，并产生善于思索、勇于开拓、求真务实的优良习性。
参考文献：
董军梅.关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J].才智，2019（34）：159.
张宗艳.新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：139-140.
广东省惠州市惠南学校
关键词：小学数学;生活化教学;小学高段;教学策略
新课程标准强调：应用于日常生活是数学知识的来源和归属，数学题目是日常生活数学化的结果，有意义的学习一定要把数学内容放到使用且具有趣味性的情景中，培育学生的数学综合素养。小学生的认知能力以理性认知为主导，对抽象性的数学概念了解具备一定的难度系数，这迫切的要求老师变化教学方式，将学生生活实践与课程内容融合做为课堂教学的突破口，重视学生数学思维的塑造，让学生在生活化的数学教学中可以慢慢发觉数学规律，利用数学思想方法处理生活实践难题，进而让学生更为喜爱数学课。本文依据多年的教学经验，就生活化教学在小学数学课堂中的应用明确提出以下几个方面提议。
一、秉持生活化教学理念，优化数学课堂
教学理念在教学环节中起着关键的功效，老师做为课堂教学的第一阵线，将生活化的教学融进具体课堂教学中，进而实行新课程改革提升数学课教学水平，和充分发挥孩子学习主体作用，实现在教学中激起学生自学能力和塑造学生数学思维的功效。在将生活化的教学理念渗入进数学教学时，第一，老师要依据生活化的教学理念开展教案设计，将生活化的教学理念贯穿至数学教学的至终;第二，要将生活化的教学理念贯彻落实在课堂教学每日任务的分配上，在进行生活化的每日任务中提高学生核心素养。
比如，在“轴对称和平移”教学中，最先老师要秉持生活化的数学教学理念开展教案设计，将生活化教学理念反映在教案设计中，全部教案设计分成课堂教学前、课堂教学中合课堂教学后三个环节。在课堂教学前，老师布局数学课课前预习工作，让学生搜集日常生活的轴对称图形，品味生活中的平移现象。在开展课堂教学的全过程中，老师能够利用多媒体系统、学习工具等展现日常生活的轴对称图形和平移现象，让学生根据日常生活普遍的状况了解在其中蕴涵的数学思想方法。在教学课堂进行后，老师能够设计方案布局课后作业，让学生依据学过的中心对称和平移变换数学思想方法处理日常生活的难题。
二、构建生活化教学情景，激发学生兴趣
构建日常生活情景是生活化教学的常见方式，老师构建课堂教学情景，让学生历经数学课梳理和剖析的全过程，在情景中提炼出抽象性的数学思想方法，进而在这过程中塑造学生数学思想方法的梳理能力，让学生可以清晰用数学语言表达能力自身的思索全过程和结果，并在情景中感受数学课的一些基础观念，慢慢产生自身的数学思维。小学环节是学生思维变化的关键阶段，是对基础知识由反射性记忆力向实际意义性记忆力变化的关键阶段。情景化课堂教学合乎小学环节孩子学习的逻辑思维。因而，老师在小学数学教学时要构建生活化的课堂教学情景，吸引住学生专注力，加深学生对数学思想方法的了解。
比如，在“数据的表示和分析”教学中，扇形统计图因其可以形象化反映一部分总数占数量的百分数，在日常生活中拥有普遍的运用，老师在开展课堂教学时能够依据教育资源构建生活化的课堂教学情景，激起孩子学习扇形统计图的激情。在解读扇形统计图的特性及制做扇形统计图的知识要点时，老师能够依靠趣味数学难题构建课堂教學情景，将这一数学知识点蕴涵在其中，激活学生数学思维，让学生在答题全过程中提高自己的数学课工作能力。如老师向学生提出问题：李叔叔家里有一块菜地，大白菜、长豆角、番茄和丝瓜各占一定占比，用扇形统计图表明出这种数据信息，根据这一有趣的数学情景，不但可以能够更好地吸引住学生专注力，使学生能够更好地参加生活化课堂教学情景，还可以变化数学知识点的展现方法，提升扇形统计图的课堂教学高效率。
三、扩展生活化实践空间，提升应用能力
数学来源于日常生活，老师可根据数学实践作业提升数学与生活的联络，这改进学生学习数学的方式，提升学生应用数学思想方法了解社会发展状况、处理日常生活难题的综合能力。在扩展数学教学时，老师要融合数学课资源，将生活化的数学教学做为自主创新的一个点，从而进行生活化的数学课堂教学。随后老师要将数学课实践活动围绕数学内容设计数学题目，让学生在充分发挥主观性创造力，融合本身的经验思索解决困难方式，塑造学生的创新思维能力，提升学生的数学实践能力。
比如，在“多边形的面积”模块教学中，了解平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法及三个公式计算中间的关联是这一单元的关键和难题，在课堂教学实践活动的全过程中，最先老师根据布局课堂工作，让学生观查校园内中发生的平行四边形、三角形和梯状，让学生融合自身学过的数学思想方法试着计算平行四边形面积的公式。布局数学作业时，老师能够将生活实践做为数学课家庭作业的着力点，让学生带上学过的数学思想方法测算日常生活的不规则图形面积，进而刻骨铭心感受数学与生活的联络。
综上所述，教师根据生活化的教学方法，激起学生自学能力，让学生学好从日常生活发现问题，再应用数学思想方法解决困难，让数学教学生活化，可推动学生产生优良的学习数学能力，并产生善于思索、勇于开拓、求真务实的优良习性。
参考文献：
董军梅.关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J].才智，2019（34）：159.
张宗艳.新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：139-140.
广东省惠州市惠南学校