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在参加物理大家学堂中，聆听了一节“压强”展示课.在教学过程中生成了常见的一幕，笔者分析这一幕后，发现了不一样的隐性价值，在此和大家交流，欲以此抛砖引玉.
1课堂原型
学生在展示探究压力作用效果与受力面积和压力大小的关系时，学生第一步已经通过探究得出：当受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显.随之探究压力作用效果与受力面积的关系，学生进行了如下操作：将一个钩码放在沙子上，钩码陷进去较深，然后学生在钩码下面垫上一块薄木片，发现此时钩码陷进的较浅，学生由此得出压力作用效果与受力面积的关系，即受力面积越大，压力的作用效果就越不明显.而学生后面的一个探究现象出乎预设之外而有情有可原，出乎预设之外是因为教师没有想到学生会出现控制变量法上的错误，而情有可原的是因为这是我们教学中，控制变量使用过程中改变一个变量的过程中不经意间产生多个变量是一种常见的现象，也是非常重要的素材.而教师在这种情况下，急中生智，立刻点评第二个环节的不足.
师：同学们发现刚才这位同学的第二个探究环节中有什么不足吗？
生：他在改变受力面积的过程中，把压力也改变了，所以不能得出结论.
师：很好，我们在改变一个量的过程中，千万不能产生几个变量，那样有多个变量的情况下，是不能得出结论的.到此为止，学生明白了实验的不足之处，随之改装并进行后面的教学活动.
2反思质疑
仔细分析教师在此处对生产素材的处理，从表象上看是智慧的、灵活的，能在短时间内处理好学生对控制变量法的使用误区，并能借助学生的思维理解解决学生的使用误区，在教学过程中充分展现了教师的教育机智.而从学生的这种设计本质来分析，仔细挖掘影响因素中的作用和价值，我们可以发现在我们的教学过程中，我们教师的思维和学生的思维都已经被应试的机械化训练变得僵化，甚至扼杀了学生和教师的思维发展.我们可以从以下三个环节进行反思、质疑、分析.
2.1生活中的多变量的研究现状
在平时的生活中，都在使用科学合理的研究手段来促使活动的开展，其中控制变量法更是广泛应用，比如学生在拔河比赛时，为了体现公平期间，我们让两队得到足够休息好的前提下，让参赛人数一样，等等.而事实现状下，我们很难做到真正的公平，除了人数相同、性别相同的情况.而事实如果我们不采用控制变量法进行比赛的话，我们有时还是可以完成比賽，并得出一个让人信服的结果.比如甲队和乙队进行了比赛，甲队通过三局两胜后胜出，在这种甲队体力消耗很大的情况下，甲队再与没有消化体力的丙队进行比赛，如果丙队获得比赛的胜利，甲队的学生会觉得不公平，原因就是有一个变量严重影响他们的比赛成绩，而反之，如果甲队在这种情况下仍然取得胜利，丙队会输得心服口服，更能说明甲队的实力.
2.2探究中单变量的价值与作用
在教学过程中，探究性学习已深入学校教学的课堂之中，控制变量法有其存在的价值和作用.首先，明确研究目标，排除其他研究量对研究目标的干扰，训练学生思维习惯，在控制变量法的不断使用下，培养学生严谨的分析问题的思维，让学生严格控制单变量的变化，通过单变量的变化观察因变量的变化情况，从而发现因变量与单变量直接而具体的关系；其次，能较好的锁定研究对象，让学生快速高效的判断出其中的关系，服务于探究活动开展和结论的归纳；再次，控制变量的思维深度和难度都较简单，能较好的迎合初中生的思维能力，服务于学生探究兴趣的建立和延伸.因此，控制变量法的使用和考察成为一个重点研究方法，也是学生机械训练的一个重要形式.甚至在应试教学过程中形成使用控制变量的一般步骤和必须的应试技巧等等，让教师和学生对控制变量法的教学和使用产生思维定势.
2.3物理探究中多变量的真思维
以上文中的课堂实录为例，学生把钩码放入沙子中，陷进去较深，而学生已经获知，在其他条件一样的情况下，压力越大，压力的作用效果也越明显，此时学生在钩码下加一块薄木板，其初始目的是为了增加对沙子的受力面积，却同时增加了对沙子的压力.到此为止，结合学生的已知结论和现象可以反推，如果压力增大的话，压力的作用效果会更明显，而此时却发现沙子陷进去的深度变浅了，由此可见，这种压力作用效果变小的原因是受力面积变大而引起的，从而同样可以构建压力作用效果与受力面积的关系，达成实验的探究目的.学生在这种情况下的分析需要学生多方面分析影响事物变化的本质原因，提升学生的思维面和参与度，真正训练学生的思维能力，提升学生的思维能力.
3智慧增长
通过上述的课堂实例和反思质疑，我们可以发现，很多教师和学生由于受应试教育的影响，长期进行控制变量法机械化训练和思维定势，教师已经忘记人类在解决问题过程中控制变量法使用的目的，其目的不是为了单纯的控制单一变量而控制的，而是基于其他变量对研究现象的干扰而产生的，如果其他量对我们的研究没有干扰的话，或者其他量的存在能更好的服务于研究量在实验中的目标达成的话，那同样可以允许其他变量的存在.因此，鉴于这种实际研究的现状和需要，我们在教学过程中不能被所谓的控制变量而牵制，从而失去我们在研究问题过程中的多维度、多方向的思维，失去我们思维能力真正深入训练和提升的机会.而如果有了这样的真训练，学生的智慧能得到真正的提升，原因有二：（1）摆脱应试约束、服务生活.控制变量法的使用和研究绝对不是仅为了服务于应试，而是服务于学生的生活和再学习，在现实生活中，有时很难做到单一变量的变化，而不得不存在多个变量，面对这种困惑，我们的社会人需要在多变量的情况下，设计出可行的探究思路，而前面提到的这种训练就能有效的引导学生的思维，培养学生能较好的服务于生活中的实际问题；（2）多元思维训练、提升能力.学生在多个变量同时变化的过程中，学生要善于利用已有的知识或规律，深入分析变量之间的本质关系，从而探究出需要研究的变量对因变量的影响.虽然在初中物理的教学和考察过程中，我们至今未出现这样的现象，虽然这种研究可能不能有效的促使学生应试技能的提升，但能很好地服务于学生综合能力的提升，服务于学生的智力的发展.
物理是揭示自然存在本质规律的一门学科，在教师的教学中，我们始终秉持通过物理学科的魅力，践行素质教学行为的开展，服务于学生综合素养的提升，在综合素养提升的同时，迎合应试技能的提升，服务于学生的再学习和再深造，真正促使学生的智慧生长.
1课堂原型
学生在展示探究压力作用效果与受力面积和压力大小的关系时，学生第一步已经通过探究得出：当受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显.随之探究压力作用效果与受力面积的关系，学生进行了如下操作：将一个钩码放在沙子上，钩码陷进去较深，然后学生在钩码下面垫上一块薄木片，发现此时钩码陷进的较浅，学生由此得出压力作用效果与受力面积的关系，即受力面积越大，压力的作用效果就越不明显.而学生后面的一个探究现象出乎预设之外而有情有可原，出乎预设之外是因为教师没有想到学生会出现控制变量法上的错误，而情有可原的是因为这是我们教学中，控制变量使用过程中改变一个变量的过程中不经意间产生多个变量是一种常见的现象，也是非常重要的素材.而教师在这种情况下，急中生智，立刻点评第二个环节的不足.
师：同学们发现刚才这位同学的第二个探究环节中有什么不足吗？
生：他在改变受力面积的过程中，把压力也改变了，所以不能得出结论.
师：很好，我们在改变一个量的过程中，千万不能产生几个变量，那样有多个变量的情况下，是不能得出结论的.到此为止，学生明白了实验的不足之处，随之改装并进行后面的教学活动.
2反思质疑
仔细分析教师在此处对生产素材的处理，从表象上看是智慧的、灵活的，能在短时间内处理好学生对控制变量法的使用误区，并能借助学生的思维理解解决学生的使用误区，在教学过程中充分展现了教师的教育机智.而从学生的这种设计本质来分析，仔细挖掘影响因素中的作用和价值，我们可以发现在我们的教学过程中，我们教师的思维和学生的思维都已经被应试的机械化训练变得僵化，甚至扼杀了学生和教师的思维发展.我们可以从以下三个环节进行反思、质疑、分析.
2.1生活中的多变量的研究现状
在平时的生活中，都在使用科学合理的研究手段来促使活动的开展，其中控制变量法更是广泛应用，比如学生在拔河比赛时，为了体现公平期间，我们让两队得到足够休息好的前提下，让参赛人数一样，等等.而事实现状下，我们很难做到真正的公平，除了人数相同、性别相同的情况.而事实如果我们不采用控制变量法进行比赛的话，我们有时还是可以完成比賽，并得出一个让人信服的结果.比如甲队和乙队进行了比赛，甲队通过三局两胜后胜出，在这种甲队体力消耗很大的情况下，甲队再与没有消化体力的丙队进行比赛，如果丙队获得比赛的胜利，甲队的学生会觉得不公平，原因就是有一个变量严重影响他们的比赛成绩，而反之，如果甲队在这种情况下仍然取得胜利，丙队会输得心服口服，更能说明甲队的实力.
2.2探究中单变量的价值与作用
在教学过程中，探究性学习已深入学校教学的课堂之中，控制变量法有其存在的价值和作用.首先，明确研究目标，排除其他研究量对研究目标的干扰，训练学生思维习惯，在控制变量法的不断使用下，培养学生严谨的分析问题的思维，让学生严格控制单变量的变化，通过单变量的变化观察因变量的变化情况，从而发现因变量与单变量直接而具体的关系；其次，能较好的锁定研究对象，让学生快速高效的判断出其中的关系，服务于探究活动开展和结论的归纳；再次，控制变量的思维深度和难度都较简单，能较好的迎合初中生的思维能力，服务于学生探究兴趣的建立和延伸.因此，控制变量法的使用和考察成为一个重点研究方法，也是学生机械训练的一个重要形式.甚至在应试教学过程中形成使用控制变量的一般步骤和必须的应试技巧等等，让教师和学生对控制变量法的教学和使用产生思维定势.
2.3物理探究中多变量的真思维
以上文中的课堂实录为例，学生把钩码放入沙子中，陷进去较深，而学生已经获知，在其他条件一样的情况下，压力越大，压力的作用效果也越明显，此时学生在钩码下加一块薄木板，其初始目的是为了增加对沙子的受力面积，却同时增加了对沙子的压力.到此为止，结合学生的已知结论和现象可以反推，如果压力增大的话，压力的作用效果会更明显，而此时却发现沙子陷进去的深度变浅了，由此可见，这种压力作用效果变小的原因是受力面积变大而引起的，从而同样可以构建压力作用效果与受力面积的关系，达成实验的探究目的.学生在这种情况下的分析需要学生多方面分析影响事物变化的本质原因，提升学生的思维面和参与度，真正训练学生的思维能力，提升学生的思维能力.
3智慧增长
通过上述的课堂实例和反思质疑，我们可以发现，很多教师和学生由于受应试教育的影响，长期进行控制变量法机械化训练和思维定势，教师已经忘记人类在解决问题过程中控制变量法使用的目的，其目的不是为了单纯的控制单一变量而控制的，而是基于其他变量对研究现象的干扰而产生的，如果其他量对我们的研究没有干扰的话，或者其他量的存在能更好的服务于研究量在实验中的目标达成的话，那同样可以允许其他变量的存在.因此，鉴于这种实际研究的现状和需要，我们在教学过程中不能被所谓的控制变量而牵制，从而失去我们在研究问题过程中的多维度、多方向的思维，失去我们思维能力真正深入训练和提升的机会.而如果有了这样的真训练，学生的智慧能得到真正的提升，原因有二：（1）摆脱应试约束、服务生活.控制变量法的使用和研究绝对不是仅为了服务于应试，而是服务于学生的生活和再学习，在现实生活中，有时很难做到单一变量的变化，而不得不存在多个变量，面对这种困惑，我们的社会人需要在多变量的情况下，设计出可行的探究思路，而前面提到的这种训练就能有效的引导学生的思维，培养学生能较好的服务于生活中的实际问题；（2）多元思维训练、提升能力.学生在多个变量同时变化的过程中，学生要善于利用已有的知识或规律，深入分析变量之间的本质关系，从而探究出需要研究的变量对因变量的影响.虽然在初中物理的教学和考察过程中，我们至今未出现这样的现象，虽然这种研究可能不能有效的促使学生应试技能的提升，但能很好地服务于学生综合能力的提升，服务于学生的智力的发展.
物理是揭示自然存在本质规律的一门学科，在教师的教学中，我们始终秉持通过物理学科的魅力，践行素质教学行为的开展，服务于学生综合素养的提升，在综合素养提升的同时，迎合应试技能的提升，服务于学生的再学习和再深造，真正促使学生的智慧生长.