论文部分内容阅读
摘 要：课堂作为学生获取知识、形成能力、提升素养的主要渠道，其改革与创新是新课程改革的重头戏。只有不断创新优化课堂结构，完善教学模式，课堂教学才能始终沿着正确的方向展开和进行，才能促进学生的全面发展和综合能力的提升，英语教学亦是如此。基于此，笔者结合自身教学实践与经验，对小学英语课堂教学的创新方法作以简要阐述，以供参考。
关键词：小学英语;创新方法;情景;分层;评价
创新是现代社会教育教学中的焦点词汇，创新小学英语教学既是提升英语教学质量的关键，同时也是优化学生学习效果，促进学生能力发展与素养培养的需要。就传统的小学英语教学而言，教师多以“一言堂”的形式组织教学，诚然课堂教学效率在一定时期内看似得到了提高，但就长远而言，不利于学生的全面发展，学生学习的积极性和能动性也在这一过程中被进一步弱化。对此，教师必须重新构建课堂结构，始终保持教育理念的先进性，对传统教学模式进行不断地优化创新，以切实改变“高耗低效”的教学弊端，进而取得良好的教学效果。
一、构建情景，开展互动式教学
兴趣是最好的老师。只有对学习材料产生了兴趣，学生才能集中注意力，以最佳的心理状态投入到学习活动之中。在新型教学模式下，教师应善于贴合学生的学习特点和心理特点，构建与教学内容及目标相契合的教学情景，以加强师生、生生之间的互动交流，实现课堂氛围的根本性转变。
在教学《My family》这一单元之初，我先是以《Boy and Girl》这首歌曲引入了新课。待将学生的注意力集中到课堂中后，我利用课件展示了自己的全家福，让学生猜测：“Who’s that man/woman？”自己回答：“He’s/She’s my father/mother.”通过向学生展现全家福，不仅进一步引出了本单元话题，同时也拉进了与学生之间的距离，渗透了关爱家人的情感教育。在这之后，我让学生两人为一组，面对面站立，手拿自己和家人的照片做问答练习。运用此种方式引入新课，不仅营造了轻松和谐的课堂氛围，而且还调动了学生的积极性，使学生形成了良好的互动心向，推动了课堂教学的顺利开展。
二、尊重差异，实施分层式教学
素质教育注重每一个学生的良好发展，但由于学生是一个个单独的个体，在学科基础、学习能力、潜力倾向等诸多方面存在差异性。“无差别”教学模式难以兼顾全体学生的学习需求，甚至还会加重两极分化。因此，作为小学英语教师，我们应积极革新教学模式，在充分尊重和准确把握学生个性差异的前提下实施分层式教学，以最大限度地兼顾不同学生的学习需求，让每一个学生都能收获到应有的知识和快乐。
在教学《In a nature park》这一单元之前，我结合学生的學科基础及学习能力将其划分为了低、中、高三个层次，并针对不同层次学生的特点及需求制定了分层教学目标。针对低层次学生，我要求他们能够初步听、说、读、写单词“bridge，house，road，building，tree，village，city”等，能够运用句型“There are…in the city/village”描述城市、乡村的景物;针对中层次学生，我要求他们不仅能够认读本单元的重点单词和短语，还应能够在一定的情境中运用句型描述自然公园的景物等;针对高层次学生，我要求他们能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关单词和句型展开对话。如此，通过实施分层式教学，既兼顾了学生的学习需求，又促进了学生的整体性发展。
三、激励当先，采取多元化评价
长期以来，传统观念过分地强调了评价的甄别和选拔功能，惯用终结性评价来判断学生的优劣，这便在极大程度上制约了学生的个性发展和素养培养。此时就需要教师树立全新的评价观，坚持“激励为先”的原则，尽可能地采取多元化的评价方式来调动学生学习英语的积极情感，促进学生的全面发展。
学习是一种动态的过程，而非静态的结果。在小学英语教学中，教学评价应以形成性评价为主，采取定性评价和定量测评相结合，自评和互评相结合等多元评价方式。其次，教师既要注重对学生的引导和鼓励，更要考虑评价的实际效果，对学生的学习状态和进程进行及时反馈。当学完一课后，教师应用富有个性化的语言对表现好的学生予以积极肯定，让他们获得满满的成就感。而对于一些学习能力较差的学生，除需必要的激励外，教师还应为他们重点指出不足之处，以使学生产生进步的动力。除此之外，教学评价的主体也应是多元的，包括教师对学生的评价，学生对教师的评价，学生之间的互相评价和自我评价等。通过采取多元化的评价方式，不仅调动了学生学习的积极情感，而且还有利于促进学生的全面发展。
总而言之，小学英语教学是师生、生生互动交往和共同发展的过程，教师应在注重英语知识与技能传授的同时，将“以生为本”“以学定教”等理念贯穿于教育教学的全过程，加强对学生学习兴趣、能力素养等非智力因素的培养，以望实现真正意义上的“高效低耗”。
参考文献：
[1]董小芳.小学英语课堂教学的创新[J].科普童话，2017（30）：37.
[2]朱姝.浅谈小学英语课堂的改革与创新[J].英语画刊（高级版），2017（08）：34.
关键词：小学英语;创新方法;情景;分层;评价
创新是现代社会教育教学中的焦点词汇，创新小学英语教学既是提升英语教学质量的关键，同时也是优化学生学习效果，促进学生能力发展与素养培养的需要。就传统的小学英语教学而言，教师多以“一言堂”的形式组织教学，诚然课堂教学效率在一定时期内看似得到了提高，但就长远而言，不利于学生的全面发展，学生学习的积极性和能动性也在这一过程中被进一步弱化。对此，教师必须重新构建课堂结构，始终保持教育理念的先进性，对传统教学模式进行不断地优化创新，以切实改变“高耗低效”的教学弊端，进而取得良好的教学效果。
一、构建情景，开展互动式教学
兴趣是最好的老师。只有对学习材料产生了兴趣，学生才能集中注意力，以最佳的心理状态投入到学习活动之中。在新型教学模式下，教师应善于贴合学生的学习特点和心理特点，构建与教学内容及目标相契合的教学情景，以加强师生、生生之间的互动交流，实现课堂氛围的根本性转变。
在教学《My family》这一单元之初，我先是以《Boy and Girl》这首歌曲引入了新课。待将学生的注意力集中到课堂中后，我利用课件展示了自己的全家福，让学生猜测：“Who’s that man/woman？”自己回答：“He’s/She’s my father/mother.”通过向学生展现全家福，不仅进一步引出了本单元话题，同时也拉进了与学生之间的距离，渗透了关爱家人的情感教育。在这之后，我让学生两人为一组，面对面站立，手拿自己和家人的照片做问答练习。运用此种方式引入新课，不仅营造了轻松和谐的课堂氛围，而且还调动了学生的积极性，使学生形成了良好的互动心向，推动了课堂教学的顺利开展。
二、尊重差异，实施分层式教学
素质教育注重每一个学生的良好发展，但由于学生是一个个单独的个体，在学科基础、学习能力、潜力倾向等诸多方面存在差异性。“无差别”教学模式难以兼顾全体学生的学习需求，甚至还会加重两极分化。因此，作为小学英语教师，我们应积极革新教学模式，在充分尊重和准确把握学生个性差异的前提下实施分层式教学，以最大限度地兼顾不同学生的学习需求，让每一个学生都能收获到应有的知识和快乐。
在教学《In a nature park》这一单元之前，我结合学生的學科基础及学习能力将其划分为了低、中、高三个层次，并针对不同层次学生的特点及需求制定了分层教学目标。针对低层次学生，我要求他们能够初步听、说、读、写单词“bridge，house，road，building，tree，village，city”等，能够运用句型“There are…in the city/village”描述城市、乡村的景物;针对中层次学生，我要求他们不仅能够认读本单元的重点单词和短语，还应能够在一定的情境中运用句型描述自然公园的景物等;针对高层次学生，我要求他们能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关单词和句型展开对话。如此，通过实施分层式教学，既兼顾了学生的学习需求，又促进了学生的整体性发展。
三、激励当先，采取多元化评价
长期以来，传统观念过分地强调了评价的甄别和选拔功能，惯用终结性评价来判断学生的优劣，这便在极大程度上制约了学生的个性发展和素养培养。此时就需要教师树立全新的评价观，坚持“激励为先”的原则，尽可能地采取多元化的评价方式来调动学生学习英语的积极情感，促进学生的全面发展。
学习是一种动态的过程，而非静态的结果。在小学英语教学中，教学评价应以形成性评价为主，采取定性评价和定量测评相结合，自评和互评相结合等多元评价方式。其次，教师既要注重对学生的引导和鼓励，更要考虑评价的实际效果，对学生的学习状态和进程进行及时反馈。当学完一课后，教师应用富有个性化的语言对表现好的学生予以积极肯定，让他们获得满满的成就感。而对于一些学习能力较差的学生，除需必要的激励外，教师还应为他们重点指出不足之处，以使学生产生进步的动力。除此之外，教学评价的主体也应是多元的，包括教师对学生的评价，学生对教师的评价，学生之间的互相评价和自我评价等。通过采取多元化的评价方式，不仅调动了学生学习的积极情感，而且还有利于促进学生的全面发展。
总而言之，小学英语教学是师生、生生互动交往和共同发展的过程，教师应在注重英语知识与技能传授的同时，将“以生为本”“以学定教”等理念贯穿于教育教学的全过程，加强对学生学习兴趣、能力素养等非智力因素的培养，以望实现真正意义上的“高效低耗”。
参考文献：
[1]董小芳.小学英语课堂教学的创新[J].科普童话，2017（30）：37.
[2]朱姝.浅谈小学英语课堂的改革与创新[J].英语画刊（高级版），2017（08）：34.