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摘要：近年来，随着我国教育改革的深入，低结构材料逐渐成为幼儿园开发户外独立游戏的首选。与高结构材料相比，低结构材料更加开放。多数时候使用一些生活中常见的材料即可有多种游戏方式。总体而言，将低结构材料应用于幼儿园户外独立游戏更具教育性。
关键词：幼儿园;户外;自主游戏;低结构材料;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在户外自主游戏中，幼儿与大自然亲密接触、呼吸新鲜空气，享受阳光的温暖，能够满足幼儿身心发展的需求。但在游戏课程中笔者发现，教师在提供材料时存在盲目性和主观性，很大程度上制约了游戏的开展。因此，在当前社会呼吁“把游戏还给孩子”的同时，也要求幼儿教师思考：哪些材料更能促进幼儿的发展？游戏中材料投放的方式对幼儿的发展具有怎样的价值？经过前期的研讨与调查，笔者发现低结构材料由于目标隐蔽，能够给予幼儿很大的自主空间，加上其具备开放性等特性，能有效引导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。所谓低结构材料，就是原生态、简单、多元的材料，它们存在一个共同特点——生活中常见的、简单的、可以赋予幼儿最大想象和活动空间的材料[1]。教师应投入大量低结构材料进行户外自主游戏，在大自然中，让幼儿在与环境材料的互动中开展游戏活动并获得经验，以契合幼儿的身心发展。
一、提供足够且多样的材料
幼儿的户外运动和户外游戏都是围绕材料投放展开的。幼儿园通常会在园内摆设一些提前设置好的大型器具来建设幼儿的游戏活动环境，这些器具成为幼儿们的主要活动环境。当然，教师可以发动幼儿和家长共同收集更多的游戏材料来供幼儿活动使用。这种材料收集的方法可以保证搜集到的材料总量足够，而且保证了每个幼儿在活动的时候一定能拿到自己想要的材料。而这些简单的材料也能在幼儿活动时为幼儿们提供更多的游戏玩法，体验更丰富的游戏乐趣，让幼儿有自主进行创造、想象的空间。除了保证材料足够，游戏材料的类别也要保持均衡。教师应考虑到材料的多样性，充分满足幼儿的游戏乐趣。如在一次游戏活动中，教师应当考虑到投放的材料要兼顾到幼儿的动手能力和身体协调能力，这时投放材料的选择就不能只放滑板车，而需要放一些其他能让幼儿动手进行创作的材料。同时，教师也可以考虑到材料在复杂程度上的均衡，比如投放的玩具不能全都是低结构材料，也不能全都是高结构材料。在幼儿的游戏活动环境中选择了均衡的材料投放比例，幼儿们才能更好地进行游戏，获得更加全面的发展。
二、设疑探索，多元整合
低结构材料具有高度的可变性和可塑性，是幼儿在活动中独立思考、探索和创作的有效材料。然而，幼儿的生活经验和认知水平毕竟相对有限，他们往往没有办法使用这些结构薄弱的材料，更不用说自我探索和创新改造了。教师必须意识到结构薄弱材料的外部性和针对性，不能在其活动中直接反映其存在的意义。除了引导幼儿正确了解和利用活动环境外，教师还可以提出有针对性的问题，引导幼儿在活动中主动开发和利用低结构材料来解决教师设置的问题，使他们能够通过反复思考过程形成一种行动思维。将结构薄弱的材料应用方案结合起来，不仅可以锻炼幼儿的思维，还可以培养他们的思维能力例如，在一次bocal的听音会上，教师们发现许多幼儿对物体碰撞的声音非常感兴趣，并利用这一机会向幼儿提供诸如海绵、沙子、玻璃球和小球等结构薄弱的材料，设置了一些悬疑的问题：“不同的材料装在同一个瓶子里会发出同样的声音吗？”"同样的材料装入不同的瓶子和罐子里会发出同样的声音吗？"“空瓶罐碰撞发出的声音和瓶罐与东西碰撞发出的声音一样吗？”...老师提出了很多问题，孩子们开始思考。幼儿虽然思维不深，但可以分析相关问题，自然形成学习动机。教师使幼儿能够根据自己的想法单独或集体地自主选择和解决问题，并将幼儿的研究活动有效地定向到更高的层次，从而促进幼儿的研究和创新能力的发展。幼儿进入操作探索链，由此产生的认知是鲜活的。
教师利用问题来调动教育，使幼儿能够使用各种结构薄弱的材料进行操作设计，从而激发幼儿的积极思考。幼儿对某些科学现象更感兴趣，教师可以通过研究低结构材料的应用来创造新的探索动力。由于问题设计的暂停，幼儿对这个问题很敏感，他们自然会积极思考和探索，其内在动力更为重要。幼儿参与实际探索的强烈动力是关于教育资源的重要信息，教师必须清楚了解这些资源，为幼儿准备更深入的问题，组织问题教育，并使幼儿获得实用的理解。幼儿的思想意识还没有很好的确立，教师可以用问题来规划对策，这可以给幼儿带来不同的学习感受。教师设计有针对性的思考问题，成功地调动幼儿的思维，形成对持续思考和探索中纪律的理解。
三、结合幼儿学习方式来进行自主游戏引导
只有符合儿童利益的游戏才能真正吸引他们，所以游戏必须以幸福为目的进行。幼儿园教师在带孩子玩户外游戏时，可以引入结构薄弱的材料，不仅有助于教师理解儿童的想法，而且还能有效激发儿童的想象力，从而使他们能够创新和采用新的游戲方式，从而促进他们的奉献精神此外，必须以分级和有区别的方式分配结构薄弱的材料，以便每个儿童都能获得与其技能水平相适应的结构薄弱的材料，合理分配结构薄弱的材料也可用来维持户外游戏，并有效丰富户外游戏的内容。
结束语
户外自主游戏作为一种回归自然的游戏手段，能让幼儿的身体发育回归天性，教师在游戏中适宜地提供低结构材料，也让幼儿的游戏发展回归了天性。当前幼儿教育将游戏作为架构课程的主体，因为游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。当教师把游戏真正还给幼儿，把自己从“游戏中的教师”转变为“游戏中的玩伴”时，就会发现，游戏不仅能促进幼儿的身心发展，也会给自己带来前所未有的愉悦感受。
参考文献
[1]马蕾.提升幼儿园户外游戏中运用低结构材料有效性措施[J].启迪与智慧（下），2020（07）：94.
[2]柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（04）：63-66.
[3]叶芙蓉.低结构材料在户外游戏中的运用[J].新课程（综合版），2018（01）：28.
关键词：幼儿园;户外;自主游戏;低结构材料;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在户外自主游戏中，幼儿与大自然亲密接触、呼吸新鲜空气，享受阳光的温暖，能够满足幼儿身心发展的需求。但在游戏课程中笔者发现，教师在提供材料时存在盲目性和主观性，很大程度上制约了游戏的开展。因此，在当前社会呼吁“把游戏还给孩子”的同时，也要求幼儿教师思考：哪些材料更能促进幼儿的发展？游戏中材料投放的方式对幼儿的发展具有怎样的价值？经过前期的研讨与调查，笔者发现低结构材料由于目标隐蔽，能够给予幼儿很大的自主空间，加上其具备开放性等特性，能有效引导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。所谓低结构材料，就是原生态、简单、多元的材料，它们存在一个共同特点——生活中常见的、简单的、可以赋予幼儿最大想象和活动空间的材料[1]。教师应投入大量低结构材料进行户外自主游戏，在大自然中，让幼儿在与环境材料的互动中开展游戏活动并获得经验，以契合幼儿的身心发展。
一、提供足够且多样的材料
幼儿的户外运动和户外游戏都是围绕材料投放展开的。幼儿园通常会在园内摆设一些提前设置好的大型器具来建设幼儿的游戏活动环境，这些器具成为幼儿们的主要活动环境。当然，教师可以发动幼儿和家长共同收集更多的游戏材料来供幼儿活动使用。这种材料收集的方法可以保证搜集到的材料总量足够，而且保证了每个幼儿在活动的时候一定能拿到自己想要的材料。而这些简单的材料也能在幼儿活动时为幼儿们提供更多的游戏玩法，体验更丰富的游戏乐趣，让幼儿有自主进行创造、想象的空间。除了保证材料足够，游戏材料的类别也要保持均衡。教师应考虑到材料的多样性，充分满足幼儿的游戏乐趣。如在一次游戏活动中，教师应当考虑到投放的材料要兼顾到幼儿的动手能力和身体协调能力，这时投放材料的选择就不能只放滑板车，而需要放一些其他能让幼儿动手进行创作的材料。同时，教师也可以考虑到材料在复杂程度上的均衡，比如投放的玩具不能全都是低结构材料，也不能全都是高结构材料。在幼儿的游戏活动环境中选择了均衡的材料投放比例，幼儿们才能更好地进行游戏，获得更加全面的发展。
二、设疑探索，多元整合
低结构材料具有高度的可变性和可塑性，是幼儿在活动中独立思考、探索和创作的有效材料。然而，幼儿的生活经验和认知水平毕竟相对有限，他们往往没有办法使用这些结构薄弱的材料，更不用说自我探索和创新改造了。教师必须意识到结构薄弱材料的外部性和针对性，不能在其活动中直接反映其存在的意义。除了引导幼儿正确了解和利用活动环境外，教师还可以提出有针对性的问题，引导幼儿在活动中主动开发和利用低结构材料来解决教师设置的问题，使他们能够通过反复思考过程形成一种行动思维。将结构薄弱的材料应用方案结合起来，不仅可以锻炼幼儿的思维，还可以培养他们的思维能力例如，在一次bocal的听音会上，教师们发现许多幼儿对物体碰撞的声音非常感兴趣，并利用这一机会向幼儿提供诸如海绵、沙子、玻璃球和小球等结构薄弱的材料，设置了一些悬疑的问题：“不同的材料装在同一个瓶子里会发出同样的声音吗？”"同样的材料装入不同的瓶子和罐子里会发出同样的声音吗？"“空瓶罐碰撞发出的声音和瓶罐与东西碰撞发出的声音一样吗？”...老师提出了很多问题，孩子们开始思考。幼儿虽然思维不深，但可以分析相关问题，自然形成学习动机。教师使幼儿能够根据自己的想法单独或集体地自主选择和解决问题，并将幼儿的研究活动有效地定向到更高的层次，从而促进幼儿的研究和创新能力的发展。幼儿进入操作探索链，由此产生的认知是鲜活的。
教师利用问题来调动教育，使幼儿能够使用各种结构薄弱的材料进行操作设计，从而激发幼儿的积极思考。幼儿对某些科学现象更感兴趣，教师可以通过研究低结构材料的应用来创造新的探索动力。由于问题设计的暂停，幼儿对这个问题很敏感，他们自然会积极思考和探索，其内在动力更为重要。幼儿参与实际探索的强烈动力是关于教育资源的重要信息，教师必须清楚了解这些资源，为幼儿准备更深入的问题，组织问题教育，并使幼儿获得实用的理解。幼儿的思想意识还没有很好的确立，教师可以用问题来规划对策，这可以给幼儿带来不同的学习感受。教师设计有针对性的思考问题，成功地调动幼儿的思维，形成对持续思考和探索中纪律的理解。
三、结合幼儿学习方式来进行自主游戏引导
只有符合儿童利益的游戏才能真正吸引他们，所以游戏必须以幸福为目的进行。幼儿园教师在带孩子玩户外游戏时，可以引入结构薄弱的材料，不仅有助于教师理解儿童的想法，而且还能有效激发儿童的想象力，从而使他们能够创新和采用新的游戲方式，从而促进他们的奉献精神此外，必须以分级和有区别的方式分配结构薄弱的材料，以便每个儿童都能获得与其技能水平相适应的结构薄弱的材料，合理分配结构薄弱的材料也可用来维持户外游戏，并有效丰富户外游戏的内容。
结束语
户外自主游戏作为一种回归自然的游戏手段，能让幼儿的身体发育回归天性，教师在游戏中适宜地提供低结构材料，也让幼儿的游戏发展回归了天性。当前幼儿教育将游戏作为架构课程的主体，因为游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。当教师把游戏真正还给幼儿，把自己从“游戏中的教师”转变为“游戏中的玩伴”时，就会发现，游戏不仅能促进幼儿的身心发展，也会给自己带来前所未有的愉悦感受。
参考文献
[1]马蕾.提升幼儿园户外游戏中运用低结构材料有效性措施[J].启迪与智慧（下），2020（07）：94.
[2]柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（04）：63-66.
[3]叶芙蓉.低结构材料在户外游戏中的运用[J].新课程（综合版），2018（01）：28.