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[摘要]新课程改革以来，为建设开放的语文课堂，教师在课堂中常常进行多角度、多形式的拓展，不少课堂表面热闹，实则无效。在进行拓展时，教师要根据教学目标，立足文本，从学生实际出发，合理选择拓展的内容，采取恰当的形式，把握好拓展的度，避免盲目性、随意性。适度的拓展要对学生理解文章内容，体会文章表达的情感，掌握阅读的方法，提高语言表达能力，开阔视野等方面产生积极的作用，这样才能使课堂更有效。
[关键词]学生发展；开放课堂；有效性；适度
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-36-3
[作者简介]陈宽秀（977—），女，江苏扬州人，本科，江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学教师，小学高级。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”“应拓宽语文学习和运用的领域”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。正是基于这样的理念，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，冲破“文本”的约束和限制，以期对学生语文素养的形成起到积极作用，已成为新课程改革推进以来语文课堂中最明显的变化之一。但在具体的实践中，由于各种原因，目前的语文课堂教学中拓展阅读还存在拓展过度、拓展无序等问题，如有的教师带着学生囫囵吞枣地肢解完课文，学生连课文的内容都还没有完全理解，就立即忙于形式各异的拓展；有的一节课用将近一半的时间去一而再、再而三地拓展，甚至将拓展内容作为教学的重点内容；有的拓展内容难易不当，或过于深奥，学生根本就不能接受，或过于肤浅，不能激发学生的学习兴趣。以上这些脱离了文本去拓展，脱离了学生的实际去拓展，为拓展而拓展的做法，表面上热热闹闹，实则对提高学生的语文素养没有一点益处。
教师要明白，拓展的目的是帮助学生读懂、读深、读透文本，提高学生的阅读能力，因此，拓展要立足文本，从学生实际出发，适度选取拓展的内容，注重拓展的有效性。在教学中，教师可从以下几个有益于学生发展的角度进行有效的拓展。
一、有效拓展，深化学生的理解
有的课文由于写作年代较为久远，写作背景与学生生活实际相差较大，学生理解文本的内容有一定的困难。此时，教师必须作适当拓展，适当介绍作者和课文的写作背景，适当介绍与课文有关的一些必要的知识，才能让学生更好地理解文本、完成任务。如柳宗元的五言绝句《江雪》，作者写于被贬到永州后，精神上受到较大刺激，心情非常孤独、寂寞，于是就借描写山水景物，寄托自己的情感。在补充介绍柳宗元的这段经历后，学生对诗中的内容有了进一步的理解。再如教学《二泉映月》时，教师可创设音乐情境，通过欣赏名曲《二泉映月》，让学生在倾听、感受中深切理解语言文字的内涵，理解阿炳凄惨的身世和他与命运抗争的不屈精神。
二、有效拓展，升华学生的情感
学习语文，不仅要揭示文章蕴含的道理，提高学生的认识能力，还要体会文章的情感，以拨动学生的心弦，产生情感的共鸣，即“晓之以理，动之以情”。新课标强调要使学生在学习语言的过程中形成积极的情感态度，教师要适当拓展，让学生通过阅读文字或看图画，听音乐等系列活动，心灵受到触动，情感得到升华。如在教学《长城和运河》时，教师可引入外国元首对长城的赞美，进一步激发学生的民族自豪感。美国前总统尼克松登上了长城，他不由自主地赞叹：“只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城。”俄罗斯总统赞叹说：“这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过这样大的工程。”以色列前总统说：“设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。”又如在教学《鞋匠的儿子》时，在学生感受美国总统林肯宽容、诚实、谦虚、自信的人格魅力后，教师可补充介绍革命导师马克思及他的对手对他的高度评价，进一步激发学生对林肯的敬佩之情。
三、有效拓展，开阔学生的视野
语文课程标准指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因为，书中的课文毕竟是有限的，而语文知识的学习是无限的。因此，教师可以结合课文，适度拓展与文本关系密切的知识，开阔学生的视野，增长学生的见识，体现课堂的开放性。如二年级教材《小动物过冬》，课文以童话的形式讲述了小燕子、小青蛙、小蜜蜂过冬的知识。教师可结合小动物不同的过冬方式，适度拓展相关的知识——还有哪些动物是需要迁徙过冬的，哪些动物是冬眠的等。这些丰富而有趣的知识既开阔了视野，又激发了学生学习的兴趣。再如四年级教材《奇妙的国际互联网》，文中从五个方面介绍了互联网给人们的生活带来了便利。为了能让学生有直观的感知，教师可运用多媒体教学，带领学生亲身上网实践，感受网络与我们的生活息息相关，领略互联网的奇妙之处。
四、有效拓展，提高学生的能力
语文教学，很关键的一点就是引导学生品味语言。我们的很多课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段。教师应让学生反复诵读，品味赏析，并且可通过一定形式的读、写、说的拓展训练，让学生在拓展训练中品味语言、积淀语言，进而在实践中能够灵活运用语言。如《春联》一文介绍春联的丰富内容和春联的特点。在教学中，教师可推荐一些名联供学生欣赏、积累。同时，也可鼓励学生运用文中所学的对仗的知识，进行简单词语的对对子，如天对地，红花对绿叶，春华对秋实，雪中送炭对锦上添花等。这既激发学习的兴趣，又能巩固所学的知识。再如诗歌《秋天》通篇采用拟人化的手法来写，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，语言优美生动。教学后，教师可让学生仿照本文的形式写上一两小节秋天的诗或写一篇赞美秋天的小练笔，进行语言表达能力的训练。
五、有效拓展，掌握阅读的方法
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”教材不是唯一的课程资源，教学设计既要考虑如何教，更重要的是考虑如何学，应该“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教学设计必须坚持以学生发展为本，最大限度地满足学生的需要和可能，考虑如何让学生从中习得阅读的方法，如何培养学生独立阅读的能力，如何促使学生素质的全面发展。如《江雪》一诗借描写雪景来抒发自己孤独
郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。在教学中，教师可根据《江雪》借景抒情这一特点进行适度拓展，引导学生学会阅读同类型的诗《独坐敬亭山》《枫桥夜泊》《题秋江独钓图》等，通过反复阅读比较，从而初步掌握阅读的方法。再如六年级教材《学与问》，这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。在学完这课后，教师可让学生将本文与以前学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》等同体裁的文章结合起来，引导学生学会阅读这一文体的文章。
当然，在语文教学中可拓展的内容、角度还有很多，如：同题、同体作品的拓展；同作者、同时期作品的拓展；同感情体验作品的拓展等。关键是教学中我们要合理地选择，要因教学目标而定，因文制宜，避免盲目性、随意性，要讲求目的性、实效性，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
参考文献：
[1]沈霞论阅读教学中拓展延伸的基本目标[J]语文教学与研究：教研天地，28（）
[2]崔国明语文拓展教学的现状及思考[J]中学语文教学，2（7）
[3]吕相金为课堂锦上添花——小学语文课堂拓展性阅读探微 [J]素质教育论坛，28（）
[关键词]学生发展；开放课堂；有效性；适度
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-36-3
[作者简介]陈宽秀（977—），女，江苏扬州人，本科，江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学教师，小学高级。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”“应拓宽语文学习和运用的领域”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。正是基于这样的理念，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，冲破“文本”的约束和限制，以期对学生语文素养的形成起到积极作用，已成为新课程改革推进以来语文课堂中最明显的变化之一。但在具体的实践中，由于各种原因，目前的语文课堂教学中拓展阅读还存在拓展过度、拓展无序等问题，如有的教师带着学生囫囵吞枣地肢解完课文，学生连课文的内容都还没有完全理解，就立即忙于形式各异的拓展；有的一节课用将近一半的时间去一而再、再而三地拓展，甚至将拓展内容作为教学的重点内容；有的拓展内容难易不当，或过于深奥，学生根本就不能接受，或过于肤浅，不能激发学生的学习兴趣。以上这些脱离了文本去拓展，脱离了学生的实际去拓展，为拓展而拓展的做法，表面上热热闹闹，实则对提高学生的语文素养没有一点益处。
教师要明白，拓展的目的是帮助学生读懂、读深、读透文本，提高学生的阅读能力，因此，拓展要立足文本，从学生实际出发，适度选取拓展的内容，注重拓展的有效性。在教学中，教师可从以下几个有益于学生发展的角度进行有效的拓展。
一、有效拓展，深化学生的理解
有的课文由于写作年代较为久远，写作背景与学生生活实际相差较大，学生理解文本的内容有一定的困难。此时，教师必须作适当拓展，适当介绍作者和课文的写作背景，适当介绍与课文有关的一些必要的知识，才能让学生更好地理解文本、完成任务。如柳宗元的五言绝句《江雪》，作者写于被贬到永州后，精神上受到较大刺激，心情非常孤独、寂寞，于是就借描写山水景物，寄托自己的情感。在补充介绍柳宗元的这段经历后，学生对诗中的内容有了进一步的理解。再如教学《二泉映月》时，教师可创设音乐情境，通过欣赏名曲《二泉映月》，让学生在倾听、感受中深切理解语言文字的内涵，理解阿炳凄惨的身世和他与命运抗争的不屈精神。
二、有效拓展，升华学生的情感
学习语文，不仅要揭示文章蕴含的道理，提高学生的认识能力，还要体会文章的情感，以拨动学生的心弦，产生情感的共鸣，即“晓之以理，动之以情”。新课标强调要使学生在学习语言的过程中形成积极的情感态度，教师要适当拓展，让学生通过阅读文字或看图画，听音乐等系列活动，心灵受到触动，情感得到升华。如在教学《长城和运河》时，教师可引入外国元首对长城的赞美，进一步激发学生的民族自豪感。美国前总统尼克松登上了长城，他不由自主地赞叹：“只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城。”俄罗斯总统赞叹说：“这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过这样大的工程。”以色列前总统说：“设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。”又如在教学《鞋匠的儿子》时，在学生感受美国总统林肯宽容、诚实、谦虚、自信的人格魅力后，教师可补充介绍革命导师马克思及他的对手对他的高度评价，进一步激发学生对林肯的敬佩之情。
三、有效拓展，开阔学生的视野
语文课程标准指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因为，书中的课文毕竟是有限的，而语文知识的学习是无限的。因此，教师可以结合课文，适度拓展与文本关系密切的知识，开阔学生的视野，增长学生的见识，体现课堂的开放性。如二年级教材《小动物过冬》，课文以童话的形式讲述了小燕子、小青蛙、小蜜蜂过冬的知识。教师可结合小动物不同的过冬方式，适度拓展相关的知识——还有哪些动物是需要迁徙过冬的，哪些动物是冬眠的等。这些丰富而有趣的知识既开阔了视野，又激发了学生学习的兴趣。再如四年级教材《奇妙的国际互联网》，文中从五个方面介绍了互联网给人们的生活带来了便利。为了能让学生有直观的感知，教师可运用多媒体教学，带领学生亲身上网实践，感受网络与我们的生活息息相关，领略互联网的奇妙之处。
四、有效拓展，提高学生的能力
语文教学，很关键的一点就是引导学生品味语言。我们的很多课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段。教师应让学生反复诵读，品味赏析，并且可通过一定形式的读、写、说的拓展训练，让学生在拓展训练中品味语言、积淀语言，进而在实践中能够灵活运用语言。如《春联》一文介绍春联的丰富内容和春联的特点。在教学中，教师可推荐一些名联供学生欣赏、积累。同时，也可鼓励学生运用文中所学的对仗的知识，进行简单词语的对对子，如天对地，红花对绿叶，春华对秋实，雪中送炭对锦上添花等。这既激发学习的兴趣，又能巩固所学的知识。再如诗歌《秋天》通篇采用拟人化的手法来写，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，语言优美生动。教学后，教师可让学生仿照本文的形式写上一两小节秋天的诗或写一篇赞美秋天的小练笔，进行语言表达能力的训练。
五、有效拓展，掌握阅读的方法
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”教材不是唯一的课程资源，教学设计既要考虑如何教，更重要的是考虑如何学，应该“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教学设计必须坚持以学生发展为本，最大限度地满足学生的需要和可能，考虑如何让学生从中习得阅读的方法，如何培养学生独立阅读的能力，如何促使学生素质的全面发展。如《江雪》一诗借描写雪景来抒发自己孤独
郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。在教学中，教师可根据《江雪》借景抒情这一特点进行适度拓展，引导学生学会阅读同类型的诗《独坐敬亭山》《枫桥夜泊》《题秋江独钓图》等，通过反复阅读比较，从而初步掌握阅读的方法。再如六年级教材《学与问》，这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。在学完这课后，教师可让学生将本文与以前学过的《说勤奋》《滴水穿石的启示》等同体裁的文章结合起来，引导学生学会阅读这一文体的文章。
当然，在语文教学中可拓展的内容、角度还有很多，如：同题、同体作品的拓展；同作者、同时期作品的拓展；同感情体验作品的拓展等。关键是教学中我们要合理地选择，要因教学目标而定，因文制宜，避免盲目性、随意性，要讲求目的性、实效性，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。
参考文献：
[1]沈霞论阅读教学中拓展延伸的基本目标[J]语文教学与研究：教研天地，28（）
[2]崔国明语文拓展教学的现状及思考[J]中学语文教学，2（7）
[3]吕相金为课堂锦上添花——小学语文课堂拓展性阅读探微 [J]素质教育论坛，28（）