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摘要：生活资源是幼儿教学活动的主要教学资源，能够帮助幼儿完成学习任务，降低幼儿园的教学成本，实现幼儿园生活化教育的目标。生活资源在幼儿手工美术活动中得到了广泛的运用，多样化的生活资源能够满足幼儿手工美术活动对材料的需求，但从目前的情况来看，在幼儿手工美术教学活动中，由于各种原因，幼儿对生活资源的利用率不高。对此，文章以甘肃省A幼儿园为个案，通过问卷调查，分析幼儿手工美术活动中对生活资源利用率低的原因，并提出相应的解决措施。
关键词：幼儿手工美术;生活资源利用;问题与对策
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教学中要充分利用生活中的物品和废旧材料制作各种幼儿玩具、美术手工作品来丰富幼儿园教学。”幼儿园教学活动中充分利用生活资源是新课改的要求，也是发展素质教育的体现。生活资源种类丰富，容易收集和利用，使用成本极低，能够在幼儿教学活动中随时随地使用。
幼儿手工美术活动是幼儿教学中的主要课程，对幼儿大脑和肢体的开发具有十分重要的意义。幼儿手工美术活动内容比较丰富，所需要的制作材料也是千差万别。但是，在具体的幼儿手工美术教学活动中，存在对生活材料利用率不高的问题。对此，根据多年的幼儿教学经验，以甘肃省A幼儿园为个案，通过问卷调查，分析当前幼儿手工美术教学活动中对生活材料运用的现状，存在的问题及原因，最后提出生活资料在幼儿手工美术活动中高效使用措施。
一、 幼儿园的基本情况
A幼儿园是甘肃省县级示范性幼儿园，该幼儿园位于县城商业中心地带，校园面积相对较小，但是建筑面积较大，园内教学设施齐全，设有幼儿休息室、图书室、玩具室、展览室、工艺美术室、会议室和多功能室等。A级幼儿园所在的县城属于贫困县，县城非农业人口较少，农业人口占比较大，为幼儿手工美术活动能够提供豐富的生活资源。A幼儿园有12个班级，小、中、大班各4个，每班定额人数为20人，小班、中班和大班在区域活动中都开设了美工区。美工区活动需要的材料来自学校、教师和家长的收集，他们根据每次美术活动的主题收集不同的操作材料。从近三年的教学实践来看，幼儿美术活动需要的材料基本上来源于生活资料，大致可分为衣物类、包装类、玩具类和器具类等。
二、 创意美工活动中生活资源利用的现状
幼儿创意美工的活动内容主要分为创意绘画活动、创意手工活动和艺术欣赏活动。A幼儿园的创意美术活动主要是创意绘画活动和创意手工活动，鉴于幼儿的审美能力有限，艺术欣赏活动开展的次数较少，小班和中班基本不开展此项活动。查阅了各班近三年的创意美术活动教案，发现涉及创意绘画和手工美术活动内容的占比非常高，而涉及艺术欣赏活动的内容非常少。对此，主要从创意手工活动和创意绘画活动两个方面分析A幼儿园的生活资源利用情况。
（一）创意手工活动利用生活资源的情况
幼儿创意手工活动中利用的生活资源包括衣物类资源、包装类资源、餐具类资源和玩具类资源，其中包装类资源利用率比较高，衣物类资源和餐具类资源利用率较低，其主要原因是包装类的纸制资源最为常见，成本较低，能够随意携带，使用难度不大，因此，教师在创意手工活动设计中首先考虑纸制类资源的有效利用。在查阅到的120个幼儿创意手工设计中，涉及纸制资源的教案为78个，占比65%，而涉及衣物类和玩具类的生活资源的教案为23个，占比19%，至于坚硬和锋利的餐具类生活资源带有一定的危险性，在使用中由于操作不当可能会对幼儿的身体造成伤害，不建议教师在创意手工活动中使用。幼儿教师根据收集到的纸张的形状、厚度、颜色、软硬等特点设计不同的创意手工美术作品。
（二）创意绘画活动活利用生活资源的情况
幼儿创意绘画活动不仅仅在传统的纸上作画，还可以在不同的器物上作画，不同器物上做不同的图画，体现了绘画的创意性。A幼儿园创意绘画活动主要使用的生活资源为各类饮料瓶、塑料管、酸奶瓶、各种盒子等，对不同形状、材质、颜色的瓶罐进行创作时所使用的工具不同，使幼儿发现那些无用的生活物品经过绘画涂鸦变成可供观赏的摆件。在对以往50个创意绘画教案的分析中发现，主要使用的生活资源为各种瓶瓶罐罐，包括牛奶瓶罐、饮料瓶罐和各种盒子，对于衣物等布料的使用较少，玩具类生活资源基本没有涉及。绘画的画笔主要是铅笔、彩笔、硬毛笔，很少使用生活中的其他物件，如棉签、筷子、抹布、泥土等，主要是教师考虑到这东西在创意绘画中的使用概率较小，而且使用不方便等。
三、 创意美术活动中生活资源利用存在的问题
（一）创意美术活动中生活资源利用种类较少
幼儿创意美术活动中利用的生活资源主要集中在纸制资源和塑料资源上，对其他资源的利用率非常有限。经过对A幼儿园的创意美术教案的归类分析，在120份教案中，主要利用的生活资源是包装类，其所占比例为62%，衣物类生活资源占比21%，而餐具类、玩具类和其他类生活资源占比17%。可见，A幼儿园创意美术活动对四类生活资源的利用不平衡，餐具类等生活资源的利用率偏低，而包装类生活资源利用率较高。
（二）教师利用生活资源的创意性不足
幼儿创意美术活动中，生活资源的利用种类集中在包装类的塑料制品和纸制品上，而对其他生活资源的利用率较小，从中可以看出，教师和家长在创意美术活动的设计中缺乏创意性思维，以书本和经验为主，缺少创新，也反映出教师和家长在生活中不善于观察生活细节，不善于学习和思考。很多幼儿教师在教学中喜欢按部就班、照猫画虎，而且经常重复使用某一类生活材料。由于教师缺乏创意美术设计，使部分幼儿对创意美术设计不感兴趣，好多创意美术设计不是幼儿自己的作品，而是家长的杰作。
四、 幼儿创意美术活动中生活资源利用存在的问题原因
（一）对生活资源的艺术审美素养不足
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教师在艺术教育方面应该具有较好的审美能力和表现能力，也要树立正确的艺术教学理念和良好的艺术欣赏能力。但是，现实中的幼儿教师缺乏艺术素养，其主要表现为：一是幼儿教师的艺术素养有限，不能满足幼儿的需求。幼儿教师对生活资源的利用率源于幼儿教师自身的艺术素养，艺术素养较高的教师能够在创意美术设计中利用更多的生活资源，让创意美术活动充满活力。但是，许多幼儿教师的艺术素养还不足以满足幼儿创意美术设计的要求，教师的美术创意活动思维不够活跃，创意美术作品种类不够丰富。二是幼儿教师对生活资源的审美感体验不足。幼儿教师的生活经历很丰富，但是缺乏对事物的审美体验，不能发现一些有用的生活资源，认识不到生活资源在幼儿创意美术活动中的使用价值，导致许多生活资源没有得到有效的运用。三是幼儿教师利用生活资源的意识不太强。幼儿教师的审美素养决定了他们对生活资源的价值识别能力和利用程度，幼儿教师的审美素养又受到教育理念、专业素养、工作经验和自身能力的影响。大多数幼儿教师的流动性较大，工作时间不长，资历较浅，教学经验不足，审美感受与体验不够丰富，从而缺少在生活中发现美的意识。 （二）教师对生活资源与创意美术关系的认识不足
幼儿教师是实现生活资源与创意美术活动结合的主体，但是，他们对两者的关系认识不到位，出现了偏差，主要体现在：一是幼儿教师从学习到实践过程中对生活资源和创意美术活动的认知出现了偏差。幼儿教师将生活资源运用到创意美术教学活动过程中需要经过一个过程，包括生活资源的收集和生活资源的利用。A幼儿园在生活资源的收集方面体现出的问题，数量不多，种类较少，没有经过清洁处理，乱堆乱放，到用时找不到合适的生活资源，久而久之成为真正无用的废品。教师本身缺乏良好的创意美术思维，教材和辅导书成为创意美术活动的主要参考来源，他们按照美术教材照搬照抄，完成教学任务。
二是教师对创意美术和生活资源的认识不到位。幼儿教师的教学经验有限，年轻教师对创意美术活动了解很少，也很少学习一些经典的创意美术设计案例，又缺乏教学经验，使之创意美术教学活动缺乏“创意”。有时候，虽然幼儿教师在创意美术教学活动中拥有着美好的创意设想，但是，因经常会遇到收集到的生活资源不足或者不会有效利用的情况，迫使他们不得不改变教学活动计划。此外，幼儿教师对创意美术活动的生活资源利用方面还停留在教学经验的分享当中，无法实现创新和突破，导致创意美术活动不能很好地利用生活资源，创意学习活动的优势无法体现。
五、 生活资源在幼儿创意美术活动中高效利用的措施
（一）把生活资源转化为创意美术活动的材料
幼儿创意美术活动不是天马行空的任意想象，而是紧紧围绕幼儿的兴趣、能力和生活资源开展的创意性活动。生活资源是幼儿创意美术活动的主要材料来源，是幼儿教学与生活实际相结合的重要体现。幼儿创意美术活动的主要材料来源包括生活中的玩具类资源、餐具类资源、衣物类资源和包装类资源。幼儿阶段是游戏和玩具阶段，每个小朋友都有自己喜爱的玩具，如果在幼儿创意美术活动中将玩具作为活动的资源，将会达到意想不到的效果。
餐具类生活资源也是幼儿最为熟悉的创意美术活动资源，如筷子、叉子、勺子、碗和纸盘等餐具在幼儿吃饭时经常使用，可以用这些工具制作成各种有创意的美术手工作品。衣物是生活中最为主要的资源。随着生活水平的提升，幼儿的衣物呈现出很强的特性，布料的档次也比较高。对此，将衣物作为创意美术活动的材料，可产生许多审美性很强的美术作品，同时也能激发幼儿各种奇妙的想法，例如可将芭比娃娃的衣服制作成旗袍，可在小朋友的衣服上画上他们喜欢的图案等。在幼儿创意美术活动中，充分利用幼儿身边熟悉的生活资源，使幼儿对生活资源有进一步的认识，也开发了幼儿的智力。
（二）让生活资源成为美术创意的源泉
想象力是创意的基础条件，而生活资源是创意的根本。想象和创造是人类的天性，也是人类区别于动物的根本。幼儿具有潜在的创意思维能力，他们具有敏锐的生活观察力，在学习生活中不断地创造着他们自己喜欢的事和物。生活是美术创意的源泉，每次创意美术活动都是幼儿的一次自我思想超越、思维提升和实践创新的过程。生活资源就在幼儿和教师的身边，幼儿需要在教师和家长的指导下去细心的发现和挖掘生活中的美，让生活的美经过创意活动大放它的光彩。
艺术创作本身就是美的活动，在生活中去发现美的元素，再去创造具有美感的事物。例如生活中常见的废旧光盘，如果把它当成镜子，会感受到光与影的变换;当成某物件的装饰品，能感受到它的美;当成敲打的乐器，也能感受到声音的悦耳，在美术创作中可以当成立体图片贴在纸板上和其他画面组合成一张美丽的图画。如毛线具有很多用途，当作为幼儿创意美术活动的材料时，它可以粘贴在纸上，勾勒出立体的线条和图画，它也可以将许多分散的手工作品串联起来，形成完整的创意作品。
幼儿创意美术活动中对资源的利用可以从材料和工具两个方向开展，在创意内容上体现出生活资源的使用价值。当然，美术创意不是凭空想象的，而是对生活资源的再利用、再改造，根据生活资源的形状、用途、材质做成不同的、与幼儿审美相一致的美术手工作品。生活资源的用途不拘一格，可冲破传统的使用功能和美感，通过幼儿们的创意改造，使它产生新的用途和功能，重现它的美感。
（三）将生活资源引入到创意美术活动
幼儿教师在开展创意美术活动是要实事求是，按照幼儿发展的阶段、心理特点、学习特点，鼓励幼儿发挥长处，引导幼儿弥补不足，为幼儿的身心发展奠定基础。生活是最好的教材，生活启示教师在幼儿创意美术活动中为幼儿提供有趣的、多变的、可操作的生活美术资源，引导幼儿动手操作。幼儿园创意美术活动不是抽象的美术教学活动，而是切合幼儿年龄段的美术教学活动内容，这些教学内容是幼儿身边经常使用的生活资源，能够激励幼儿与生活资源之间开展积极的互动。丰富的生活资源使幼儿创意美术教学活动更加丰富和鲜活，幼儿在创意美术活动中感知世界、提高热爱生活的品质，从而成为一个快乐的小朋友。
幼儿园大班和小班的幼儿对生活资源的感知能力和运用能力存在的较大的差异，大班幼儿接受了两年的幼儿教育，有较好利用生活资源的能力，也能在创意美术中发现生活资源;而小班幼儿属于新生，需要幼儿教师花费气力进行指导，才能在生活资源中寻找到创意美术的题材，也在创意美术活动过程中经过教师的指导才能完成创意美术活动课程。
幼儿教师指导幼儿在生活的点滴中去观察生活的细节，使幼儿活动更多的信息，进而培养幼儿的兴趣，以兴趣点为依据开展创意美术活动。在创意美術活动中，将这些生活资源通过资源本身的特征和幼儿的想象力制作成各种创意性作品。幼儿教师本身也需要学习才能完成幼儿创意美术教学活动，他们需要从审美角度对生活资源进行长期观察，在创意美术活动中积累经验和提高认知，才能使幼儿创意美术教学活动的效果显著。
参考文献：
[1]刘云.美术活动中如何培养小班幼儿的动手能力[J].幸福家庭，2021（3）：64-65.
作者简介：
赵凤兰，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第二幼儿园。
关键词：幼儿手工美术;生活资源利用;问题与对策
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教学中要充分利用生活中的物品和废旧材料制作各种幼儿玩具、美术手工作品来丰富幼儿园教学。”幼儿园教学活动中充分利用生活资源是新课改的要求，也是发展素质教育的体现。生活资源种类丰富，容易收集和利用，使用成本极低，能够在幼儿教学活动中随时随地使用。
幼儿手工美术活动是幼儿教学中的主要课程，对幼儿大脑和肢体的开发具有十分重要的意义。幼儿手工美术活动内容比较丰富，所需要的制作材料也是千差万别。但是，在具体的幼儿手工美术教学活动中，存在对生活材料利用率不高的问题。对此，根据多年的幼儿教学经验，以甘肃省A幼儿园为个案，通过问卷调查，分析当前幼儿手工美术教学活动中对生活材料运用的现状，存在的问题及原因，最后提出生活资料在幼儿手工美术活动中高效使用措施。
一、 幼儿园的基本情况
A幼儿园是甘肃省县级示范性幼儿园，该幼儿园位于县城商业中心地带，校园面积相对较小，但是建筑面积较大，园内教学设施齐全，设有幼儿休息室、图书室、玩具室、展览室、工艺美术室、会议室和多功能室等。A级幼儿园所在的县城属于贫困县，县城非农业人口较少，农业人口占比较大，为幼儿手工美术活动能够提供豐富的生活资源。A幼儿园有12个班级，小、中、大班各4个，每班定额人数为20人，小班、中班和大班在区域活动中都开设了美工区。美工区活动需要的材料来自学校、教师和家长的收集，他们根据每次美术活动的主题收集不同的操作材料。从近三年的教学实践来看，幼儿美术活动需要的材料基本上来源于生活资料，大致可分为衣物类、包装类、玩具类和器具类等。
二、 创意美工活动中生活资源利用的现状
幼儿创意美工的活动内容主要分为创意绘画活动、创意手工活动和艺术欣赏活动。A幼儿园的创意美术活动主要是创意绘画活动和创意手工活动，鉴于幼儿的审美能力有限，艺术欣赏活动开展的次数较少，小班和中班基本不开展此项活动。查阅了各班近三年的创意美术活动教案，发现涉及创意绘画和手工美术活动内容的占比非常高，而涉及艺术欣赏活动的内容非常少。对此，主要从创意手工活动和创意绘画活动两个方面分析A幼儿园的生活资源利用情况。
（一）创意手工活动利用生活资源的情况
幼儿创意手工活动中利用的生活资源包括衣物类资源、包装类资源、餐具类资源和玩具类资源，其中包装类资源利用率比较高，衣物类资源和餐具类资源利用率较低，其主要原因是包装类的纸制资源最为常见，成本较低，能够随意携带，使用难度不大，因此，教师在创意手工活动设计中首先考虑纸制类资源的有效利用。在查阅到的120个幼儿创意手工设计中，涉及纸制资源的教案为78个，占比65%，而涉及衣物类和玩具类的生活资源的教案为23个，占比19%，至于坚硬和锋利的餐具类生活资源带有一定的危险性，在使用中由于操作不当可能会对幼儿的身体造成伤害，不建议教师在创意手工活动中使用。幼儿教师根据收集到的纸张的形状、厚度、颜色、软硬等特点设计不同的创意手工美术作品。
（二）创意绘画活动活利用生活资源的情况
幼儿创意绘画活动不仅仅在传统的纸上作画，还可以在不同的器物上作画，不同器物上做不同的图画，体现了绘画的创意性。A幼儿园创意绘画活动主要使用的生活资源为各类饮料瓶、塑料管、酸奶瓶、各种盒子等，对不同形状、材质、颜色的瓶罐进行创作时所使用的工具不同，使幼儿发现那些无用的生活物品经过绘画涂鸦变成可供观赏的摆件。在对以往50个创意绘画教案的分析中发现，主要使用的生活资源为各种瓶瓶罐罐，包括牛奶瓶罐、饮料瓶罐和各种盒子，对于衣物等布料的使用较少，玩具类生活资源基本没有涉及。绘画的画笔主要是铅笔、彩笔、硬毛笔，很少使用生活中的其他物件，如棉签、筷子、抹布、泥土等，主要是教师考虑到这东西在创意绘画中的使用概率较小，而且使用不方便等。
三、 创意美术活动中生活资源利用存在的问题
（一）创意美术活动中生活资源利用种类较少
幼儿创意美术活动中利用的生活资源主要集中在纸制资源和塑料资源上，对其他资源的利用率非常有限。经过对A幼儿园的创意美术教案的归类分析，在120份教案中，主要利用的生活资源是包装类，其所占比例为62%，衣物类生活资源占比21%，而餐具类、玩具类和其他类生活资源占比17%。可见，A幼儿园创意美术活动对四类生活资源的利用不平衡，餐具类等生活资源的利用率偏低，而包装类生活资源利用率较高。
（二）教师利用生活资源的创意性不足
幼儿创意美术活动中，生活资源的利用种类集中在包装类的塑料制品和纸制品上，而对其他生活资源的利用率较小，从中可以看出，教师和家长在创意美术活动的设计中缺乏创意性思维，以书本和经验为主，缺少创新，也反映出教师和家长在生活中不善于观察生活细节，不善于学习和思考。很多幼儿教师在教学中喜欢按部就班、照猫画虎，而且经常重复使用某一类生活材料。由于教师缺乏创意美术设计，使部分幼儿对创意美术设计不感兴趣，好多创意美术设计不是幼儿自己的作品，而是家长的杰作。
四、 幼儿创意美术活动中生活资源利用存在的问题原因
（一）对生活资源的艺术审美素养不足
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教师在艺术教育方面应该具有较好的审美能力和表现能力，也要树立正确的艺术教学理念和良好的艺术欣赏能力。但是，现实中的幼儿教师缺乏艺术素养，其主要表现为：一是幼儿教师的艺术素养有限，不能满足幼儿的需求。幼儿教师对生活资源的利用率源于幼儿教师自身的艺术素养，艺术素养较高的教师能够在创意美术设计中利用更多的生活资源，让创意美术活动充满活力。但是，许多幼儿教师的艺术素养还不足以满足幼儿创意美术设计的要求，教师的美术创意活动思维不够活跃，创意美术作品种类不够丰富。二是幼儿教师对生活资源的审美感体验不足。幼儿教师的生活经历很丰富，但是缺乏对事物的审美体验，不能发现一些有用的生活资源，认识不到生活资源在幼儿创意美术活动中的使用价值，导致许多生活资源没有得到有效的运用。三是幼儿教师利用生活资源的意识不太强。幼儿教师的审美素养决定了他们对生活资源的价值识别能力和利用程度，幼儿教师的审美素养又受到教育理念、专业素养、工作经验和自身能力的影响。大多数幼儿教师的流动性较大，工作时间不长，资历较浅，教学经验不足，审美感受与体验不够丰富，从而缺少在生活中发现美的意识。 （二）教师对生活资源与创意美术关系的认识不足
幼儿教师是实现生活资源与创意美术活动结合的主体，但是，他们对两者的关系认识不到位，出现了偏差，主要体现在：一是幼儿教师从学习到实践过程中对生活资源和创意美术活动的认知出现了偏差。幼儿教师将生活资源运用到创意美术教学活动过程中需要经过一个过程，包括生活资源的收集和生活资源的利用。A幼儿园在生活资源的收集方面体现出的问题，数量不多，种类较少，没有经过清洁处理，乱堆乱放，到用时找不到合适的生活资源，久而久之成为真正无用的废品。教师本身缺乏良好的创意美术思维，教材和辅导书成为创意美术活动的主要参考来源，他们按照美术教材照搬照抄，完成教学任务。
二是教师对创意美术和生活资源的认识不到位。幼儿教师的教学经验有限，年轻教师对创意美术活动了解很少，也很少学习一些经典的创意美术设计案例，又缺乏教学经验，使之创意美术教学活动缺乏“创意”。有时候，虽然幼儿教师在创意美术教学活动中拥有着美好的创意设想，但是，因经常会遇到收集到的生活资源不足或者不会有效利用的情况，迫使他们不得不改变教学活动计划。此外，幼儿教师对创意美术活动的生活资源利用方面还停留在教学经验的分享当中，无法实现创新和突破，导致创意美术活动不能很好地利用生活资源，创意学习活动的优势无法体现。
五、 生活资源在幼儿创意美术活动中高效利用的措施
（一）把生活资源转化为创意美术活动的材料
幼儿创意美术活动不是天马行空的任意想象，而是紧紧围绕幼儿的兴趣、能力和生活资源开展的创意性活动。生活资源是幼儿创意美术活动的主要材料来源，是幼儿教学与生活实际相结合的重要体现。幼儿创意美术活动的主要材料来源包括生活中的玩具类资源、餐具类资源、衣物类资源和包装类资源。幼儿阶段是游戏和玩具阶段，每个小朋友都有自己喜爱的玩具，如果在幼儿创意美术活动中将玩具作为活动的资源，将会达到意想不到的效果。
餐具类生活资源也是幼儿最为熟悉的创意美术活动资源，如筷子、叉子、勺子、碗和纸盘等餐具在幼儿吃饭时经常使用，可以用这些工具制作成各种有创意的美术手工作品。衣物是生活中最为主要的资源。随着生活水平的提升，幼儿的衣物呈现出很强的特性，布料的档次也比较高。对此，将衣物作为创意美术活动的材料，可产生许多审美性很强的美术作品，同时也能激发幼儿各种奇妙的想法，例如可将芭比娃娃的衣服制作成旗袍，可在小朋友的衣服上画上他们喜欢的图案等。在幼儿创意美术活动中，充分利用幼儿身边熟悉的生活资源，使幼儿对生活资源有进一步的认识，也开发了幼儿的智力。
（二）让生活资源成为美术创意的源泉
想象力是创意的基础条件，而生活资源是创意的根本。想象和创造是人类的天性，也是人类区别于动物的根本。幼儿具有潜在的创意思维能力，他们具有敏锐的生活观察力，在学习生活中不断地创造着他们自己喜欢的事和物。生活是美术创意的源泉，每次创意美术活动都是幼儿的一次自我思想超越、思维提升和实践创新的过程。生活资源就在幼儿和教师的身边，幼儿需要在教师和家长的指导下去细心的发现和挖掘生活中的美，让生活的美经过创意活动大放它的光彩。
艺术创作本身就是美的活动，在生活中去发现美的元素，再去创造具有美感的事物。例如生活中常见的废旧光盘，如果把它当成镜子，会感受到光与影的变换;当成某物件的装饰品，能感受到它的美;当成敲打的乐器，也能感受到声音的悦耳，在美术创作中可以当成立体图片贴在纸板上和其他画面组合成一张美丽的图画。如毛线具有很多用途，当作为幼儿创意美术活动的材料时，它可以粘贴在纸上，勾勒出立体的线条和图画，它也可以将许多分散的手工作品串联起来，形成完整的创意作品。
幼儿创意美术活动中对资源的利用可以从材料和工具两个方向开展，在创意内容上体现出生活资源的使用价值。当然，美术创意不是凭空想象的，而是对生活资源的再利用、再改造，根据生活资源的形状、用途、材质做成不同的、与幼儿审美相一致的美术手工作品。生活资源的用途不拘一格，可冲破传统的使用功能和美感，通过幼儿们的创意改造，使它产生新的用途和功能，重现它的美感。
（三）将生活资源引入到创意美术活动
幼儿教师在开展创意美术活动是要实事求是，按照幼儿发展的阶段、心理特点、学习特点，鼓励幼儿发挥长处，引导幼儿弥补不足，为幼儿的身心发展奠定基础。生活是最好的教材，生活启示教师在幼儿创意美术活动中为幼儿提供有趣的、多变的、可操作的生活美术资源，引导幼儿动手操作。幼儿园创意美术活动不是抽象的美术教学活动，而是切合幼儿年龄段的美术教学活动内容，这些教学内容是幼儿身边经常使用的生活资源，能够激励幼儿与生活资源之间开展积极的互动。丰富的生活资源使幼儿创意美术教学活动更加丰富和鲜活，幼儿在创意美术活动中感知世界、提高热爱生活的品质，从而成为一个快乐的小朋友。
幼儿园大班和小班的幼儿对生活资源的感知能力和运用能力存在的较大的差异，大班幼儿接受了两年的幼儿教育，有较好利用生活资源的能力，也能在创意美术中发现生活资源;而小班幼儿属于新生，需要幼儿教师花费气力进行指导，才能在生活资源中寻找到创意美术的题材，也在创意美术活动过程中经过教师的指导才能完成创意美术活动课程。
幼儿教师指导幼儿在生活的点滴中去观察生活的细节，使幼儿活动更多的信息，进而培养幼儿的兴趣，以兴趣点为依据开展创意美术活动。在创意美術活动中，将这些生活资源通过资源本身的特征和幼儿的想象力制作成各种创意性作品。幼儿教师本身也需要学习才能完成幼儿创意美术教学活动，他们需要从审美角度对生活资源进行长期观察，在创意美术活动中积累经验和提高认知，才能使幼儿创意美术教学活动的效果显著。
参考文献：
[1]刘云.美术活动中如何培养小班幼儿的动手能力[J].幸福家庭，2021（3）：64-65.
作者简介：
赵凤兰，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第二幼儿园。