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摘要：在新课改背景下，初中数学教学加强了对培养学生核心素养的重视，核心素养的提升是目前整个教育部门的总体目标，也是我们初中数学教师的主要努力方向。数学作为我们初中课程的一大门类，更是实际生活与思维关系密切的一门课程，对于学生思维发展尤为重要。我们应该时时与时代发展，向接轨要提升对学生自主学习能力的重视，培养学生的创新能力，推动学生的全面发展，构建高效课堂，为学生之后更深层次的数学学习打好基础，致力于培养学生的数学能力，培养学生的数学思维。本文主要针对基于信息技术的初中数学分层教学做出探究。
关键词：初中数学;信息技术;分层教学
初中是学生数学学习的关键阶段，不管是教学机构还是学校老师都在初中数学教学方法上做过了不少尝试，也取得了不错的成绩。教学方法对于课堂教学效果来说有着至关重要的作用。目前，信息技术在校园中开始普及，多媒体的使用对于初中教育来说已经不是望尘莫及的事。为了尽量避除传统教育的弊端，不少教师采用了分层教学的教学方法，针对性教学，取得很大成功。那么，如何在充分使用信息技术的条件下，对学生进行分层教学，就是我们主要探究的问题了。
1 对学生进行差异分层
以往教学对象中，学生的主体地位往往被忽略，教师应该注重学生的个人学习体验，对于学习水平与掌握程度不同的学生进行分层教学，实践表明，计算机信息技术应用于初中数学教学中，不仅能提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，而且能够有效培养学生的创新意识，调动学生的学习兴趣，增强学生的集体意识，还能够培养学生运用多媒体、计算机、网络信息技术资源等手段解决问题的能力，从而达到提高学生综合素质的目的，创建高效课堂，因此我们在利用多媒体技术的基础上，对于不同层次的学生分配不同的教学任务，小组合作也是课堂学习的主要方式。
例如，教师可以根据数学思维能力将学生分为A和B两种层次，根据计算能力将学生同样分为A和B两种，同样，理解能力也分为这两个层次，这样就有了四个层次的学生，分别是AAA、AAB、ABB和BBB，这样我们在制定教学目标时就可以有四个层次明确的目标点，在课堂分组时，将不同层次的人分为一个组，明确分工，提高效率。
2 对教学目标的合理分层
在传统教育中，教师往往只注重教学效果，而忽略了教学目标的制定和教学方法的应用与创新。教学目标对于教学活动来说十分重要，只有完善而且贴合实际的教学目标，才能够促进教学活动的顺利进行，有助于教学方法的选择与使用，还有助于教师对于教学课堂的反馈与反思，从而提升自己的教学思维，改变自己的教学观念，改进教学方法，使学生的自主学习能力得到提高，基本素养得到提升。尤其是基于信息技术教学时，没有明确的教学目标，多媒体设备无法得到充分利用，同时，课堂效果也将不甚理想。因此，我们要制定教学目标，并合理分层。
例如，在進行二元一次方程组教学时，可以先利用课件展示应用问题，作为教学导入，然后进行小组分工，这时就用到了分层教学，将不同层次的学生分到一个组，从而有针对性的训练不同层次学生的能力，二元一次方程组的教学目标是认识二元一次方程和二元一次方程组，了解二元一次方程组的解，会求二元一次方程组的正整数解，并理解现实意义。
3 对课后作业的适当分层
课后作业不仅仅是学生对于课堂所学知识的巩固，也是一个发现知识盲点进行弥补的机会，更是教师检验教学效果的重要方式，因为教师的教学目标是分层次的，因此教学目标的检验也应该是有层次区分的，也就是说，课后作业的布置要分层次进行，对于不同层次的学生布置不同难度的作业，或者是，对不同程度学生对于作业的要求完成度不同，从而达到检验教学效果，改正教学目标的目的。
例如，例如：学习“有理数加减法”时，教师先利用多媒体讲解新知识，之后对于 BBB 层的学生布置简单的有理数加减法题， 让这一层次的学生不仅巩固了知识，还学会了如何解加减法题，理解有理数的概念，促使学生学以致用，有效提高学生的解题能力和运用知识的能力。 另外，针对 AAB和ABB 层次的学生，就应布置难度稍高的练习题，在题目中有一些不常见解法的应用，稍微有一点考验思维与算数能力。而针对于AAA类型的学生，教师一般要布置难度较高的习题，不仅要有深度更要有广度， 有利于拓展学生思维空间，必然会增强学生思维能力和解题能力，可见教学中运用分层教学法，开展分层教学非常重要。
综上所述，在核心素养的背景下，构建初中数学高效课堂，提高学生思维能力，培养学习兴趣，不仅要利用到先进的信息技术，更应该有先进的教学方法。首先，教师就应该学习教学新观念，提升个人基本素养，根据教学需要，制定教学目标，选定合适的教学方法，因材施教，不应该只着眼于学生的数学成绩，而要将学生作为教学主体，根据学生学习程度的不同进行分层次教学，坚持培养学生的核心素养，提高学生学习兴趣，培养学生逻辑思维能力，利用互动激发学生的学习主动性和积极性，为培养国家高素质人才作出努力。
参考文献：
[1] 张国.初中数学教学中隐性分层教学的实施策略[J].西部素质教育，2019（12）.
[2] 张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）.
（作者单位：贵州省遵义市习水县隆兴镇中学）
关键词：初中数学;信息技术;分层教学
初中是学生数学学习的关键阶段，不管是教学机构还是学校老师都在初中数学教学方法上做过了不少尝试，也取得了不错的成绩。教学方法对于课堂教学效果来说有着至关重要的作用。目前，信息技术在校园中开始普及，多媒体的使用对于初中教育来说已经不是望尘莫及的事。为了尽量避除传统教育的弊端，不少教师采用了分层教学的教学方法，针对性教学，取得很大成功。那么，如何在充分使用信息技术的条件下，对学生进行分层教学，就是我们主要探究的问题了。
1 对学生进行差异分层
以往教学对象中，学生的主体地位往往被忽略，教师应该注重学生的个人学习体验，对于学习水平与掌握程度不同的学生进行分层教学，实践表明，计算机信息技术应用于初中数学教学中，不仅能提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，而且能够有效培养学生的创新意识，调动学生的学习兴趣，增强学生的集体意识，还能够培养学生运用多媒体、计算机、网络信息技术资源等手段解决问题的能力，从而达到提高学生综合素质的目的，创建高效课堂，因此我们在利用多媒体技术的基础上，对于不同层次的学生分配不同的教学任务，小组合作也是课堂学习的主要方式。
例如，教师可以根据数学思维能力将学生分为A和B两种层次，根据计算能力将学生同样分为A和B两种，同样，理解能力也分为这两个层次，这样就有了四个层次的学生，分别是AAA、AAB、ABB和BBB，这样我们在制定教学目标时就可以有四个层次明确的目标点，在课堂分组时，将不同层次的人分为一个组，明确分工，提高效率。
2 对教学目标的合理分层
在传统教育中，教师往往只注重教学效果，而忽略了教学目标的制定和教学方法的应用与创新。教学目标对于教学活动来说十分重要，只有完善而且贴合实际的教学目标，才能够促进教学活动的顺利进行，有助于教学方法的选择与使用，还有助于教师对于教学课堂的反馈与反思，从而提升自己的教学思维，改变自己的教学观念，改进教学方法，使学生的自主学习能力得到提高，基本素养得到提升。尤其是基于信息技术教学时，没有明确的教学目标，多媒体设备无法得到充分利用，同时，课堂效果也将不甚理想。因此，我们要制定教学目标，并合理分层。
例如，在進行二元一次方程组教学时，可以先利用课件展示应用问题，作为教学导入，然后进行小组分工，这时就用到了分层教学，将不同层次的学生分到一个组，从而有针对性的训练不同层次学生的能力，二元一次方程组的教学目标是认识二元一次方程和二元一次方程组，了解二元一次方程组的解，会求二元一次方程组的正整数解，并理解现实意义。
3 对课后作业的适当分层
课后作业不仅仅是学生对于课堂所学知识的巩固，也是一个发现知识盲点进行弥补的机会，更是教师检验教学效果的重要方式，因为教师的教学目标是分层次的，因此教学目标的检验也应该是有层次区分的，也就是说，课后作业的布置要分层次进行，对于不同层次的学生布置不同难度的作业，或者是，对不同程度学生对于作业的要求完成度不同，从而达到检验教学效果，改正教学目标的目的。
例如，例如：学习“有理数加减法”时，教师先利用多媒体讲解新知识，之后对于 BBB 层的学生布置简单的有理数加减法题， 让这一层次的学生不仅巩固了知识，还学会了如何解加减法题，理解有理数的概念，促使学生学以致用，有效提高学生的解题能力和运用知识的能力。 另外，针对 AAB和ABB 层次的学生，就应布置难度稍高的练习题，在题目中有一些不常见解法的应用，稍微有一点考验思维与算数能力。而针对于AAA类型的学生，教师一般要布置难度较高的习题，不仅要有深度更要有广度， 有利于拓展学生思维空间，必然会增强学生思维能力和解题能力，可见教学中运用分层教学法，开展分层教学非常重要。
综上所述，在核心素养的背景下，构建初中数学高效课堂，提高学生思维能力，培养学习兴趣，不仅要利用到先进的信息技术，更应该有先进的教学方法。首先，教师就应该学习教学新观念，提升个人基本素养，根据教学需要，制定教学目标，选定合适的教学方法，因材施教，不应该只着眼于学生的数学成绩，而要将学生作为教学主体，根据学生学习程度的不同进行分层次教学，坚持培养学生的核心素养，提高学生学习兴趣，培养学生逻辑思维能力，利用互动激发学生的学习主动性和积极性，为培养国家高素质人才作出努力。
参考文献：
[1] 张国.初中数学教学中隐性分层教学的实施策略[J].西部素质教育，2019（12）.
[2] 张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）.
（作者单位：贵州省遵义市习水县隆兴镇中学）