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摘要：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于基于政治学科深度学习的问题设计策略研究有着鲜明现实意义。本文立足于高中政治教学角度，分析了基于政治学科深度学习的问题设计策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中政治;深度学习;问题设计
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-262
引言
问题导学法作为一种新型教学模式，能够引导学生思维，使其主动投入到问题探索中，提高学生的团队协作能力和自主探究能力，有助于提高学生的综合素质，让学生充分参与到问题解决中，将问题导学法融入课堂教学中，能使教学效率得到有效提高，能为学生营造欢乐的学习氛围，使学生树立正确的价值观，对学生的发展有着促进作用。
一、精选问题资源，创设探究情境
精选问题资源，教师就要有整合意识，对众多问题进行优化处理，如对教材文本内容进行深度研究、用教辅材料做参照、校本课程内容要涉及学生的生活认知基础，唯有提升问题的适合度，才能形成丰富的教学促动力，提升问题的调度效果。例如，在教学高中思想政治必修二《生活在人民当家做主的国家》一课时，教师在多重思考之后，为学生布设了探究性问题：国家对人民意味着什么？人民当家做主主要体现在哪些方面？人民民主专政有哪些职能？如何理解民主阶级性？学生对这些问题展开了广泛的阅读学习，教师深入学生之中，与学生展开直接对话，逐渐达成学习共识。在课堂展示阶段，教师要求学生自由选择问题来解答，给学生更多自主学习的权利。在问题解读评价环节，教师要求学生展开互评，让学生在课堂争辩中完成问题解读。
教师为学生投放一组思考问题，给学生提供更多思考探究的机会，学生积极参与问题的思考和讨论，课堂学习气氛浓重，这也说明教师的问题设计是比较适当的。教师与学生互动，体现了探究意识，让学生展开问题解读评价，给学生带来更多学习体验的机会，让学生在讨论中达成学习共识，让问题解析赋予探究特征。
二、抓住问题投放，启动探究思维
思想政治学科教学问题设计既要紧贴教材内容，又要充分考虑学生接受能力，在问题投放时机上，教师还要有筛选意识，根据教学需要做出精准调度，及时启动学生的思维，形成丰富的教学促动力。课堂导读环节、重点突破环节、教学互动环节、课堂训练设计环节、教学归结环节，都属于问题投放的重要时机，教师要根据教学实际做出精准选择，实现高效教学。
在教学《我国公民的政治参与》一课时，教师在课堂导入阶段，为学生投放了思考问题：关于民主监督，我们有哪些生活认知呢？国家机关工作人员违反了纪律，我们会通过正常渠道来举报吗？有人捕风捉影得到了一些信息，于是就向国家监督机关举报，这样做合适吗？需要承担什么样的后果？学生根据教师布设的问题展开阅读和思考，课堂学习气氛浓厚。在对问题解读时，教师让学生展示个性观点，学生都能畅所欲言。“生活中会遇到这样的情况，国家机关工作人员服务态度如不端正，我们要及时反馈，这对纠正行业不正之风有积极促进作用，也是对国家负责。”“如果没有真凭实据就举报，自然是违法行为。”
教师在课堂导入阶段就给学生投放问题，目的是让学生快速进入阅读学习环节，促使学生顺利展开探究学习。学生对思考问题有一定的敏感性，教师利用问题展开教学调度，可以获得丰富的促动力。
三、优化问题执行，提升探究品质
教师利用问题展开教学调度，要对执行环节有更多关注，以提升问题执行的效果，全面激活学生的学习思维。教师设计的问题由学生来回答，这是最常见的方式，久而久之，学生自然会产生厌倦感。如果能够变换问題设计角色，让学生参与问题设计，让教师参与问题解答，势必会给学生带来全新的学习体验，学习气氛和探究意味也会更加浓厚。在学习《民主选举：投出理性一票》一课时，教师先与学生一起阅读文本内容，对民主选举制度有了初步了解，然后为学生设计一些思考问题：年满十八岁的公民有选举权和被选举权，这也标志着参与政治机会的来临，你如何看待这个权利呢？如果你现在是一个有选举权的村民，村里有人来“拉票”，而且是你的亲朋好友，你会如何处理这个问题呢？学生针对这些问题展开思考，教师不时给出一些提示：我们要投出理性的一票，自然需要理性的思考，如果任人唯亲，就是对集体不负责任，也是对自己不负责任。学生开始解读问题。有学生说：“我们有了选举权，就有了责任，大到国家、社会和集体，小到家庭和个人。”也有学生说：“如果亲朋好友来‘拉票’，我会认真考虑这个问题，如果他适合，我自然会把票投给他，如果不适合，我不会看什么情面的。”
教师为学生设计特定的生活情境，为学生投放合适的问题，并在学生思考中给出更多启示，这些都会对学生的思维形成冲击，让学生顺利进入问题探究环节。
四、借助问题引领，开展小组合作学习
在新课程改革的背景下，小组合作学习模式在高中政治课堂教学中得到了有效的应用，并且是问题引领教学的重要环节。具体来说，教师可结合教学内容、学生的成绩、兴趣、态度和作业完成度等，精心设计具有层次性、探究价值的问题，引导学习小组紧紧围绕这一问题.开展合作探究学习。在具体实施教学的时候，为了达到预期的教学目标。一方面教师应把握课堂的教学节奏.鼓励每一个学生都可积极主动地参与到讨论和思考中，并勇敢地表达出自己的观点等：另一方面。针对合作学习中存在分歧观点，教师必须要再次对其进行集中、讨论，最终完成高中政治的探究学习。
结论
综上所述，教师要提高培养学生核心素养的重视程度，变传统的教育观念，调整教学方式，从社会实际出发，通过提出问题的方式引导学生进行政治学习，激发学生的学习兴趣，使其能够主动进行探索，培养学生团队意识，使其面对问题能够进行深入研究、积极讨论，全面提高学生的学习效率。教师要引导学生在问题探索中掌握学习方法，加深对教材内容的理解，拓宽自身的知识面，还要合理设置课程问题，在教学中使学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为社会培育出更多高素质的人才。
参考文献
[1]王小金.关于高中政治探究式教学存在的问题及解决措施研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（07）：34.
[2]吴文仪.情境式案例教学在高中政治课堂中的应用[J].中学教学参考，2016（07）：76-77.
[3]韩国芳，苏富强.试论高中政治课堂问题式教学研究的现状和反思[J].考试周刊，2016（04）：130.
[4]徐珊.构建互动体验式课堂，提高政治教学效果[J].中华少年，2015（24）：21.
关键词：高中政治;深度学习;问题设计
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-262
引言
问题导学法作为一种新型教学模式，能够引导学生思维，使其主动投入到问题探索中，提高学生的团队协作能力和自主探究能力，有助于提高学生的综合素质，让学生充分参与到问题解决中，将问题导学法融入课堂教学中，能使教学效率得到有效提高，能为学生营造欢乐的学习氛围，使学生树立正确的价值观，对学生的发展有着促进作用。
一、精选问题资源，创设探究情境
精选问题资源，教师就要有整合意识，对众多问题进行优化处理，如对教材文本内容进行深度研究、用教辅材料做参照、校本课程内容要涉及学生的生活认知基础，唯有提升问题的适合度，才能形成丰富的教学促动力，提升问题的调度效果。例如，在教学高中思想政治必修二《生活在人民当家做主的国家》一课时，教师在多重思考之后，为学生布设了探究性问题：国家对人民意味着什么？人民当家做主主要体现在哪些方面？人民民主专政有哪些职能？如何理解民主阶级性？学生对这些问题展开了广泛的阅读学习，教师深入学生之中，与学生展开直接对话，逐渐达成学习共识。在课堂展示阶段，教师要求学生自由选择问题来解答，给学生更多自主学习的权利。在问题解读评价环节，教师要求学生展开互评，让学生在课堂争辩中完成问题解读。
教师为学生投放一组思考问题，给学生提供更多思考探究的机会，学生积极参与问题的思考和讨论，课堂学习气氛浓重，这也说明教师的问题设计是比较适当的。教师与学生互动，体现了探究意识，让学生展开问题解读评价，给学生带来更多学习体验的机会，让学生在讨论中达成学习共识，让问题解析赋予探究特征。
二、抓住问题投放，启动探究思维
思想政治学科教学问题设计既要紧贴教材内容，又要充分考虑学生接受能力，在问题投放时机上，教师还要有筛选意识，根据教学需要做出精准调度，及时启动学生的思维，形成丰富的教学促动力。课堂导读环节、重点突破环节、教学互动环节、课堂训练设计环节、教学归结环节，都属于问题投放的重要时机，教师要根据教学实际做出精准选择，实现高效教学。
在教学《我国公民的政治参与》一课时，教师在课堂导入阶段，为学生投放了思考问题：关于民主监督，我们有哪些生活认知呢？国家机关工作人员违反了纪律，我们会通过正常渠道来举报吗？有人捕风捉影得到了一些信息，于是就向国家监督机关举报，这样做合适吗？需要承担什么样的后果？学生根据教师布设的问题展开阅读和思考，课堂学习气氛浓厚。在对问题解读时，教师让学生展示个性观点，学生都能畅所欲言。“生活中会遇到这样的情况，国家机关工作人员服务态度如不端正，我们要及时反馈，这对纠正行业不正之风有积极促进作用，也是对国家负责。”“如果没有真凭实据就举报，自然是违法行为。”
教师在课堂导入阶段就给学生投放问题，目的是让学生快速进入阅读学习环节，促使学生顺利展开探究学习。学生对思考问题有一定的敏感性，教师利用问题展开教学调度，可以获得丰富的促动力。
三、优化问题执行，提升探究品质
教师利用问题展开教学调度，要对执行环节有更多关注，以提升问题执行的效果，全面激活学生的学习思维。教师设计的问题由学生来回答，这是最常见的方式，久而久之，学生自然会产生厌倦感。如果能够变换问題设计角色，让学生参与问题设计，让教师参与问题解答，势必会给学生带来全新的学习体验，学习气氛和探究意味也会更加浓厚。在学习《民主选举：投出理性一票》一课时，教师先与学生一起阅读文本内容，对民主选举制度有了初步了解，然后为学生设计一些思考问题：年满十八岁的公民有选举权和被选举权，这也标志着参与政治机会的来临，你如何看待这个权利呢？如果你现在是一个有选举权的村民，村里有人来“拉票”，而且是你的亲朋好友，你会如何处理这个问题呢？学生针对这些问题展开思考，教师不时给出一些提示：我们要投出理性的一票，自然需要理性的思考，如果任人唯亲，就是对集体不负责任，也是对自己不负责任。学生开始解读问题。有学生说：“我们有了选举权，就有了责任，大到国家、社会和集体，小到家庭和个人。”也有学生说：“如果亲朋好友来‘拉票’，我会认真考虑这个问题，如果他适合，我自然会把票投给他，如果不适合，我不会看什么情面的。”
教师为学生设计特定的生活情境，为学生投放合适的问题，并在学生思考中给出更多启示，这些都会对学生的思维形成冲击，让学生顺利进入问题探究环节。
四、借助问题引领，开展小组合作学习
在新课程改革的背景下，小组合作学习模式在高中政治课堂教学中得到了有效的应用，并且是问题引领教学的重要环节。具体来说，教师可结合教学内容、学生的成绩、兴趣、态度和作业完成度等，精心设计具有层次性、探究价值的问题，引导学习小组紧紧围绕这一问题.开展合作探究学习。在具体实施教学的时候，为了达到预期的教学目标。一方面教师应把握课堂的教学节奏.鼓励每一个学生都可积极主动地参与到讨论和思考中，并勇敢地表达出自己的观点等：另一方面。针对合作学习中存在分歧观点，教师必须要再次对其进行集中、讨论，最终完成高中政治的探究学习。
结论
综上所述，教师要提高培养学生核心素养的重视程度，变传统的教育观念，调整教学方式，从社会实际出发，通过提出问题的方式引导学生进行政治学习，激发学生的学习兴趣，使其能够主动进行探索，培养学生团队意识，使其面对问题能够进行深入研究、积极讨论，全面提高学生的学习效率。教师要引导学生在问题探索中掌握学习方法，加深对教材内容的理解，拓宽自身的知识面，还要合理设置课程问题，在教学中使学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为社会培育出更多高素质的人才。
参考文献
[1]王小金.关于高中政治探究式教学存在的问题及解决措施研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（07）：34.
[2]吴文仪.情境式案例教学在高中政治课堂中的应用[J].中学教学参考，2016（07）：76-77.
[3]韩国芳，苏富强.试论高中政治课堂问题式教学研究的现状和反思[J].考试周刊，2016（04）：130.
[4]徐珊.构建互动体验式课堂，提高政治教学效果[J].中华少年，2015（24）：21.