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【摘要】幼儿音乐教育是整个音乐教育体系的基础所在，幼儿音乐教育工作的有效开展对于幼儿艺术鉴赏水平的提高具有重要意义。本文针对幼儿音乐教育中的几个心理学问题进行研究，根据分析结果提出幼儿音乐教育的改进措施，以期为幼儿音乐教育工作者提供参考依据，使幼儿音乐教育质量得到有效提高。
【关键词】幼儿音乐教育；心理学问题；措施
音乐教育是建立在音乐艺术的基础上，同时融合了教育学、心理学、音乐美学等多门学科知识的综合学科。我国的幼儿音乐教育过程中的心理学问题尚未引起充分重视，严重制约了幼儿音乐教育的发展，幼儿音乐的教育水平普遍较低。因此，应针对幼儿音乐教育中的心理学问题进行深入研究，并结合幼儿音乐教育现状，有针对性地提出改进措施，进而提高幼儿音乐教育质量。
一、幼儿音乐教育中常见的心理学问题
（一）注意力和记忆力
注意力包括随意注意和不随意注意两种形式，对于幼儿音乐感知力的提高具有促进作用。随意注意要求较高的意识控制力，不随意注意则无需意志控制。幼儿的注意力普遍表现出明显的不稳定性，容易受到外界变化的影响。就幼儿而言，不随意注意的优势较为明显。现阶段幼儿音乐教师在教学过程中往往只注重某一种注意形式，并未实现两种注意力形式的优势结合，无法有效提高幼儿的音乐注意力。
音乐是一项时间艺术，良好的记忆力对于幼儿的音乐认知过程具有积极作用。幼儿音乐教育者可结合幼儿的记忆特点，选取适于幼儿认知的音乐旋律进行音乐教育，提高幼儿的音乐记忆能力，为幼儿音乐发展中形成良好的长时记忆提供有力支撑。
（二）思维能力和联想能力
思维是指对接收到的信息或刺激进行处理的高级意识活动，良好的思维能力在幼儿的音乐学习过程中发挥着事半功倍的作用。幼儿时期是思维能力形成的重要阶段，幼儿的思维模式与其它时间段人群具有明显差异，呈现出“行动-具体-抽象”的发展特点。幼儿音乐教师在教育过程中大多忽略了幼儿的思维能力水平，导致幼儿音乐教育效率低下。
联想能力可帮助幼儿将抽象的音乐旋律与实际事物形象相联系，在提高幼儿音乐认知水平的同时，促进幼儿心理认知水平的更好发展。同时，联想能力与幼儿的认知特点相符，培养幼儿的联想能力对于幼儿的音乐发展具有重要意义。
（三）情感需要
情感需要是幼儿音乐教育中需重点考虑的心理学因素，这一心理学问题主要包括两层含义。第一，幼儿音乐教师要以幼儿的情感需要为立足点，开展教育活动，从而实现幼儿音乐教育效率的提高；第二，通过幼儿音乐教育，可向幼儿传递正确的情感表达，进一步丰富幼儿的情感世界，并帮助幼儿树立正确的情感态度价值观。
二、幼儿音乐教育的改进措施
（一）家庭与学校共同发挥作用
在对幼儿进行音乐教育的过程中，家庭应与学校共同努力，全面提高音乐教育水平。一方面，幼儿音乐教育者在教育过程中应实行层次化教学，即在全面了解幼儿音乐基础水平的基础上，结合学生的实际情况制定不同层次的教育目标和教育方法。层次化教学能有效培养幼儿的音乐学习兴趣，鼓励幼儿积极参与到音乐教育过程中。另一方面，教育者应与家长进行有效沟通，使家长掌握幼儿的学习进度；家长在家庭教育过程中，应督促幼儿回顾、复习每天的音乐教育内容，加强幼儿的音乐记忆，增强音乐教育的连贯性，进而提高幼儿音乐教育的质量。
（二）创作歌舞剧，使音乐多样化
幼儿音乐教育者可从教育内容和教育方法两方面着手，改进现有的幼儿音乐教育模式。第一，所选取的教育内容应具有多样化和趣味性的特点。教师可根据幼儿的心理特点选取不同风格的音乐作品，多样化的音乐风格不仅能提高幼儿的音乐兴趣，还能帮助幼儿感受不同的音乐风格，为幼儿形成健全的音乐鉴赏能力奠定基础，实现自身音乐能力的良好发展。第二，教育方法也应充分体现多样化的特点。教育者可结合幼儿的认知特征和兴趣进行歌舞剧创作，将幼儿熟知的事物很好地融入到歌舞剧中，在给幼儿带去良好音乐审美体验的同时，促进幼儿音乐能力的更好提高。
（三）寓教于乐，提高音乐注意力
在幼儿音乐教育过程中，音乐教育者应积极应用寓教于乐的教学理念，在满足幼儿情感需求的同时，提高幼儿在学习过程中的音乐注意力。可鼓励幼儿利用作画的方式表示音高，在增强趣味性的同时，促进幼儿创新思维的形成。此外，在教育过程中还可采取合唱的学习形式，使幼儿音乐注意力的分配和稳定得到有效提高，进而提高幼儿的整体音乐注意力。
三、结束语
心理学因素是幼儿音乐教育取得良好成效的重要保障，幼儿音乐教育中的心理学问题主要体现在注意力和记忆力、思维能力和联想能力、情感需要三方面。幼儿音乐教师应充分认识到心理学的重要性，深入探究影响幼儿音乐教育质量的心理学因素，并根据幼儿的心理变化特点采取有效措施，改善现有的幼儿音乐教学现状，实现幼儿音乐教育质量的提高。
参考文献：
[1]齐峰.新时期幼儿音乐教育探讨[J].大观周刊，2012，（1）
[2]刘超侠.如何走出幼儿音乐教育的误区[J].决策，2013，（9）
[3]娜仁托娅.浅谈如何做好幼儿的音乐教育[J].中国科技投资，2013，（8）
【关键词】幼儿音乐教育；心理学问题；措施
音乐教育是建立在音乐艺术的基础上，同时融合了教育学、心理学、音乐美学等多门学科知识的综合学科。我国的幼儿音乐教育过程中的心理学问题尚未引起充分重视，严重制约了幼儿音乐教育的发展，幼儿音乐的教育水平普遍较低。因此，应针对幼儿音乐教育中的心理学问题进行深入研究，并结合幼儿音乐教育现状，有针对性地提出改进措施，进而提高幼儿音乐教育质量。
一、幼儿音乐教育中常见的心理学问题
（一）注意力和记忆力
注意力包括随意注意和不随意注意两种形式，对于幼儿音乐感知力的提高具有促进作用。随意注意要求较高的意识控制力，不随意注意则无需意志控制。幼儿的注意力普遍表现出明显的不稳定性，容易受到外界变化的影响。就幼儿而言，不随意注意的优势较为明显。现阶段幼儿音乐教师在教学过程中往往只注重某一种注意形式，并未实现两种注意力形式的优势结合，无法有效提高幼儿的音乐注意力。
音乐是一项时间艺术，良好的记忆力对于幼儿的音乐认知过程具有积极作用。幼儿音乐教育者可结合幼儿的记忆特点，选取适于幼儿认知的音乐旋律进行音乐教育，提高幼儿的音乐记忆能力，为幼儿音乐发展中形成良好的长时记忆提供有力支撑。
（二）思维能力和联想能力
思维是指对接收到的信息或刺激进行处理的高级意识活动，良好的思维能力在幼儿的音乐学习过程中发挥着事半功倍的作用。幼儿时期是思维能力形成的重要阶段，幼儿的思维模式与其它时间段人群具有明显差异，呈现出“行动-具体-抽象”的发展特点。幼儿音乐教师在教育过程中大多忽略了幼儿的思维能力水平，导致幼儿音乐教育效率低下。
联想能力可帮助幼儿将抽象的音乐旋律与实际事物形象相联系，在提高幼儿音乐认知水平的同时，促进幼儿心理认知水平的更好发展。同时，联想能力与幼儿的认知特点相符，培养幼儿的联想能力对于幼儿的音乐发展具有重要意义。
（三）情感需要
情感需要是幼儿音乐教育中需重点考虑的心理学因素，这一心理学问题主要包括两层含义。第一，幼儿音乐教师要以幼儿的情感需要为立足点，开展教育活动，从而实现幼儿音乐教育效率的提高；第二，通过幼儿音乐教育，可向幼儿传递正确的情感表达，进一步丰富幼儿的情感世界，并帮助幼儿树立正确的情感态度价值观。
二、幼儿音乐教育的改进措施
（一）家庭与学校共同发挥作用
在对幼儿进行音乐教育的过程中，家庭应与学校共同努力，全面提高音乐教育水平。一方面，幼儿音乐教育者在教育过程中应实行层次化教学，即在全面了解幼儿音乐基础水平的基础上，结合学生的实际情况制定不同层次的教育目标和教育方法。层次化教学能有效培养幼儿的音乐学习兴趣，鼓励幼儿积极参与到音乐教育过程中。另一方面，教育者应与家长进行有效沟通，使家长掌握幼儿的学习进度；家长在家庭教育过程中，应督促幼儿回顾、复习每天的音乐教育内容，加强幼儿的音乐记忆，增强音乐教育的连贯性，进而提高幼儿音乐教育的质量。
（二）创作歌舞剧，使音乐多样化
幼儿音乐教育者可从教育内容和教育方法两方面着手，改进现有的幼儿音乐教育模式。第一，所选取的教育内容应具有多样化和趣味性的特点。教师可根据幼儿的心理特点选取不同风格的音乐作品，多样化的音乐风格不仅能提高幼儿的音乐兴趣，还能帮助幼儿感受不同的音乐风格，为幼儿形成健全的音乐鉴赏能力奠定基础，实现自身音乐能力的良好发展。第二，教育方法也应充分体现多样化的特点。教育者可结合幼儿的认知特征和兴趣进行歌舞剧创作，将幼儿熟知的事物很好地融入到歌舞剧中，在给幼儿带去良好音乐审美体验的同时，促进幼儿音乐能力的更好提高。
（三）寓教于乐，提高音乐注意力
在幼儿音乐教育过程中，音乐教育者应积极应用寓教于乐的教学理念，在满足幼儿情感需求的同时，提高幼儿在学习过程中的音乐注意力。可鼓励幼儿利用作画的方式表示音高，在增强趣味性的同时，促进幼儿创新思维的形成。此外，在教育过程中还可采取合唱的学习形式，使幼儿音乐注意力的分配和稳定得到有效提高，进而提高幼儿的整体音乐注意力。
三、结束语
心理学因素是幼儿音乐教育取得良好成效的重要保障，幼儿音乐教育中的心理学问题主要体现在注意力和记忆力、思维能力和联想能力、情感需要三方面。幼儿音乐教师应充分认识到心理学的重要性，深入探究影响幼儿音乐教育质量的心理学因素，并根据幼儿的心理变化特点采取有效措施，改善现有的幼儿音乐教学现状，实现幼儿音乐教育质量的提高。
参考文献：
[1]齐峰.新时期幼儿音乐教育探讨[J].大观周刊，2012，（1）
[2]刘超侠.如何走出幼儿音乐教育的误区[J].决策，2013，（9）
[3]娜仁托娅.浅谈如何做好幼儿的音乐教育[J].中国科技投资，2013，（8）