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【摘要】课堂提问是小学语文进展中比较重要的环节，教师可以借助此环节的进展情况，了解学生的语文学习状况，加强师生互动。本文主要从小学语文课堂教学出发，分析了小学语文教学中存在的问题，并结合教学方法和学生的学习特点，针对性提出了课堂提问在小学语文教学中实施的策略，希望可以给相关人员提供借鉴。
【关键词】课堂提问 小学语文教学 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0133-01
小学语文是小学课程教学中比较重要的一门课程，对语文教学质量具有很大作用。实施语文教师时，语文教师必须从思想上认识到课堂提问的作用，然后结合教学内容，巧妙的进行提问，及时掌握学生的语文学习状况。同时课堂提问也是师生之间互动的一种方式，对语文教学的进展具有很大作用，可以建立友好的师生关系。
一、小学语文教学中课堂提问的现状分析
课堂提问是教师进行课堂活动时采用的一种教学方式，合理的利用此种教学方式不仅可以激发学生的语文学习兴趣，还可以促进学生对语文知识的掌握，培养学生的创造力。但是当前小学语文教学进展中课堂提问现状非常不理想，主要存在以下几方面问题。
（一）课堂提问偏向于形式化
课堂提问是当前小学语文教学中最重要的环节，由教师提出问题，学生负责解答。但是从当前小学语文教学现状来看，虽然很多学生回答问题的热情较高，课堂气氛较好，但实际取得的教学效果非常差。此种问题主要由于教师提出的问题过于形式化，不符合教学需求，很多问题甚至偏离小学语文教学实际，影响了学生的思考。此种形式化的提问方式制定的答也比较单一，影响了教学效率的提升，对学生今后的学习造成很大影响。
（二）课堂提问不符合学生实际情况
很多小学语文教师已经认识到课堂提问的重要性，并给学生提出了很多问题，但是教师提出的问题不能结合学生的学习习惯和特点进行分析，仅仅根据自己的想法设计问题，没有考虑学生的学习需求，影响了学生学习思路的扩展。新课程明确指出，必须加强学生自主学习能力和学习意识的培养，但是很多教师还不能认识自主学习的重要性，经常根据个人想法实施教育，影响了学生想象力的发展，对学生今后的学习造成了严重影响。
（三）提问对象不广，不能调动学生的课堂参与性
很多教师进行课堂教学时，提出了很多问题，而且表面上课堂效果较好，学生积极性较强，但经过分析发现，只有少部分学习优异的学生积极参与到课堂提问中，绝大部分语文学习差的学生依然没有积极参与到课堂教学中，严重影响了小学语文课堂教学效果。
二、影响课堂提问的因素分析
第一，发问时间。提问可以出现在课堂教学中的任意时刻，但是不同时刻所得到的效果也不相同。课堂初期，学生思维较平静，此时适宜提问一些便于理解的内容，加深学生对学过知识的回忆，集中学生注意力；当学生思维活跃时，可以给学生提问一些发散性问题，激发学生的学习兴趣，保持思维活跃；进入课堂教学尾声时，可以一些非教学问题，防止学生出现瞌睡和讲话问题。
第二，发问对象。课堂提问针对班级中的所有成员，教师提出问题时，也要面向全班同学，保证每位学生都可以得到教师的指导。进行提问时，教师可以根据学生知识水平和能力结构合理划分对象，根据学生的语文学习状况，调整问题难度，符合全班学生的语文学习要求。
第三，答案评价。课堂提问后，教师必须根据学生回答的内容总结课堂答案，并提出学生学习的不足，照顾普通学生的接受能力；可以请班级其他学生总结答案，加深学生对知识的理解。但是实际教学中，由于教师没有对教学提问意义形成正确认识，缺少知识的扩展，对学生的创新思维和发散思维造成了严重影响。
三、提高小学语文教学课堂提问教学有效性的措施
（一）结合学生实际学习情况提问，提高课堂提问有效性
课堂教学是语文教学的重点环节，教师必须对学生的语文学习状况进行分析，结合学生的实际情况提问内容，把握好小学生的学习水平，提出与学生实际情况相符合的问题。设置的问题难度太难，会打击学生参与课堂活动的积极性，问题较简单，不能实现课堂提问效果。在进行教学实践时，教师可以从学生语文知识掌握程度出发，保证提出的问题可以给学生带来挑战，促进课堂教学的实施，提高课堂教学实效性。例如学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以提问：“如果你遇到卖火柴的小女孩你会怎么做？”“你愿意卖小女孩的火柴吗？”让学生充分发挥想象力，根据自己的理解表述个人想法，活跃课堂教学气氛。
（二）提问开放性问题，给学生提供创造空间
为了提高课堂教学效果，教师可以摆脱传统思维，给学生提出一些开放向问题，而且问题可以不设固定答案，鼓励学生发挥自己的想象力及创造力，根据问题进行全方面思考，从多层次探究问题，丰富答案多样性。例如学习《恐龙灭绝》时，由于该内容距离学生比较遥远，所以教师可以借助多媒体工具先给学生播放一些与恐龙生活习性相关的内容，让学生在脑海中形成初步印象，然后，让学生思考，“恐龙为什么会惨遭灭绝？”，让学生理解恐龙灭绝的本质含义。
（三）因材施教提高课堂提问的针对性
在因材施教思想下，可以指导课堂提问，也是提高课堂提问效果的主要方法。教师进行课堂教学时，必须一视同仁，不能只关心语文学习好的学生。学困生也是语文教学中重要的一部分，拥有参与课堂活动的权利。教师可以根据学生的学习基础，给学生设置不同的问题，促进课堂教学的实施，鼓励学生大胆表述自己的看法，设计不同的问题，符合语文教学需求。例如，学习《我不是最弱小的》时，教师可以给学习优秀者设置“文章如何体验中心思想？”的问题，给学困生提出“文章中心思想是什么？”的问题，鼓励学困生回答问题后，尝试回答给优秀生提出的问题，让学生积极参与到课堂教学中，提高小学语文课堂教学效果。
四、结束语
课堂提问是小学语文教学中比较重要的一种教学方法，可以活跃课堂教学氛围，激发学生学习语文的热情，同时还可以提高课堂教学质量，对小学语文教学的进展具有很大作用。因此语文教师必须认识到课堂提问的重要性与作用，结合教学内容，灵活改变教学方法，在问题解答中提高学生的思考能力，促进小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].江西师范大学，2014，（06）：255-256.
[2]杨建英.课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].新课程学习，2014，（07）：211-212.
[3]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，（08）：66.
[4]孙志红.课堂提问在小学语文教学中的有效性措施[J].吉林教育，2016，（05）：21-22.
【关键词】课堂提问 小学语文教学 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0133-01
小学语文是小学课程教学中比较重要的一门课程，对语文教学质量具有很大作用。实施语文教师时，语文教师必须从思想上认识到课堂提问的作用，然后结合教学内容，巧妙的进行提问，及时掌握学生的语文学习状况。同时课堂提问也是师生之间互动的一种方式，对语文教学的进展具有很大作用，可以建立友好的师生关系。
一、小学语文教学中课堂提问的现状分析
课堂提问是教师进行课堂活动时采用的一种教学方式，合理的利用此种教学方式不仅可以激发学生的语文学习兴趣，还可以促进学生对语文知识的掌握，培养学生的创造力。但是当前小学语文教学进展中课堂提问现状非常不理想，主要存在以下几方面问题。
（一）课堂提问偏向于形式化
课堂提问是当前小学语文教学中最重要的环节，由教师提出问题，学生负责解答。但是从当前小学语文教学现状来看，虽然很多学生回答问题的热情较高，课堂气氛较好，但实际取得的教学效果非常差。此种问题主要由于教师提出的问题过于形式化，不符合教学需求，很多问题甚至偏离小学语文教学实际，影响了学生的思考。此种形式化的提问方式制定的答也比较单一，影响了教学效率的提升，对学生今后的学习造成很大影响。
（二）课堂提问不符合学生实际情况
很多小学语文教师已经认识到课堂提问的重要性，并给学生提出了很多问题，但是教师提出的问题不能结合学生的学习习惯和特点进行分析，仅仅根据自己的想法设计问题，没有考虑学生的学习需求，影响了学生学习思路的扩展。新课程明确指出，必须加强学生自主学习能力和学习意识的培养，但是很多教师还不能认识自主学习的重要性，经常根据个人想法实施教育，影响了学生想象力的发展，对学生今后的学习造成了严重影响。
（三）提问对象不广，不能调动学生的课堂参与性
很多教师进行课堂教学时，提出了很多问题，而且表面上课堂效果较好，学生积极性较强，但经过分析发现，只有少部分学习优异的学生积极参与到课堂提问中，绝大部分语文学习差的学生依然没有积极参与到课堂教学中，严重影响了小学语文课堂教学效果。
二、影响课堂提问的因素分析
第一，发问时间。提问可以出现在课堂教学中的任意时刻，但是不同时刻所得到的效果也不相同。课堂初期，学生思维较平静，此时适宜提问一些便于理解的内容，加深学生对学过知识的回忆，集中学生注意力；当学生思维活跃时，可以给学生提问一些发散性问题，激发学生的学习兴趣，保持思维活跃；进入课堂教学尾声时，可以一些非教学问题，防止学生出现瞌睡和讲话问题。
第二，发问对象。课堂提问针对班级中的所有成员，教师提出问题时，也要面向全班同学，保证每位学生都可以得到教师的指导。进行提问时，教师可以根据学生知识水平和能力结构合理划分对象，根据学生的语文学习状况，调整问题难度，符合全班学生的语文学习要求。
第三，答案评价。课堂提问后，教师必须根据学生回答的内容总结课堂答案，并提出学生学习的不足，照顾普通学生的接受能力；可以请班级其他学生总结答案，加深学生对知识的理解。但是实际教学中，由于教师没有对教学提问意义形成正确认识，缺少知识的扩展，对学生的创新思维和发散思维造成了严重影响。
三、提高小学语文教学课堂提问教学有效性的措施
（一）结合学生实际学习情况提问，提高课堂提问有效性
课堂教学是语文教学的重点环节，教师必须对学生的语文学习状况进行分析，结合学生的实际情况提问内容，把握好小学生的学习水平，提出与学生实际情况相符合的问题。设置的问题难度太难，会打击学生参与课堂活动的积极性，问题较简单，不能实现课堂提问效果。在进行教学实践时，教师可以从学生语文知识掌握程度出发，保证提出的问题可以给学生带来挑战，促进课堂教学的实施，提高课堂教学实效性。例如学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以提问：“如果你遇到卖火柴的小女孩你会怎么做？”“你愿意卖小女孩的火柴吗？”让学生充分发挥想象力，根据自己的理解表述个人想法，活跃课堂教学气氛。
（二）提问开放性问题，给学生提供创造空间
为了提高课堂教学效果，教师可以摆脱传统思维，给学生提出一些开放向问题，而且问题可以不设固定答案，鼓励学生发挥自己的想象力及创造力，根据问题进行全方面思考，从多层次探究问题，丰富答案多样性。例如学习《恐龙灭绝》时，由于该内容距离学生比较遥远，所以教师可以借助多媒体工具先给学生播放一些与恐龙生活习性相关的内容，让学生在脑海中形成初步印象，然后，让学生思考，“恐龙为什么会惨遭灭绝？”，让学生理解恐龙灭绝的本质含义。
（三）因材施教提高课堂提问的针对性
在因材施教思想下，可以指导课堂提问，也是提高课堂提问效果的主要方法。教师进行课堂教学时，必须一视同仁，不能只关心语文学习好的学生。学困生也是语文教学中重要的一部分，拥有参与课堂活动的权利。教师可以根据学生的学习基础，给学生设置不同的问题，促进课堂教学的实施，鼓励学生大胆表述自己的看法，设计不同的问题，符合语文教学需求。例如，学习《我不是最弱小的》时，教师可以给学习优秀者设置“文章如何体验中心思想？”的问题，给学困生提出“文章中心思想是什么？”的问题，鼓励学困生回答问题后，尝试回答给优秀生提出的问题，让学生积极参与到课堂教学中，提高小学语文课堂教学效果。
四、结束语
课堂提问是小学语文教学中比较重要的一种教学方法，可以活跃课堂教学氛围，激发学生学习语文的热情，同时还可以提高课堂教学质量，对小学语文教学的进展具有很大作用。因此语文教师必须认识到课堂提问的重要性与作用，结合教学内容，灵活改变教学方法，在问题解答中提高学生的思考能力，促进小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].江西师范大学，2014，（06）：255-256.
[2]杨建英.课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].新课程学习，2014，（07）：211-212.
[3]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，（08）：66.
[4]孙志红.课堂提问在小学语文教学中的有效性措施[J].吉林教育，2016，（05）：21-22.