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语文综合性学习是语文课程的重要组成部分，它是一种立足人的全面发展、重在过程体验的学习方式。因此，如何评价学生的语文综合性学习十分关键。实践中，我们发现运用“表现性评价”能够很好凸显语文综合性学习的过程性，促进学生的学习。
“表现性评价”是对学生在完成特定任务时的具体行为表现进行评价的方法，它不仅注重评价学生知识技能的掌握情况，重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力及健康的情感、态度、价值观等方面的发展情况。接下来就以语文综合性学习《月是故乡明》为例，阐述笔者如何运用“表现性评价”来促进初中生语文综合性学习。
《月是故乡明》是苏教版九年级上册《故乡》学习结束后安排的一次语文综合性学习。基于班级学生来自五湖四海又适逢国庆中秋长假，我们安排了一次线上线下混合式学习，在学生回故乡过节之际布置了学习任务，以学习任务单的形式上传到班级QQ群。
任务单有六个学习任务，不同的学习任务对应不同的解决办法（提供的帮助支持），学生分组完成。
任务1：积累5句以上有关故乡的古诗名句。在QQ群里背诵积累，录音展示，要求在10月7日前完成。
任务2：展示有关“故乡”主题的诗文学习网站地址鏈接，仿照教师提供的形式，做成一份一目了然的文档并上传，要求在10月7日前完成。
任务3：学习《故乡》中写景的手法，写一段你家乡的景物——找出《故乡》写景的段落，体会用词特点及写法，再写一写你的家乡情，要写出景物特点，抒发真情实感。形成文档，要求在10月8日前完成。
任务4：学习《故乡》中写人物的方法，写一篇展示你家乡人物的文章——找出《故乡》写人的段落，体会其中的语言、修辞及心理描写，再抒发你对家乡人物的独特情感。形成文档，要求在10月8日前完成。
任务5：介绍一处你故乡的风景名胜，当好小导游——搜集家乡风景名胜的照片，在课堂中展示出来，并以导游的口吻进行解说。要求在10月8日前完成。
任务6：请你来出题——找一篇以“故乡”为主题的课外拓展文，800字左右，根据文章内容，自己出题并附上答案、考查要点、得分理由，形成文档，要求在10月8日前完成。
线上学习互动过程中，与学生一起研讨建立一套适合本次学习的表现性评价标准，这会提高学生学习活动的热情，使学习活动能够深入展开。
上文《月是故乡明》语文综合性学习活动中，学生和教师建立的表现性评价准则分为合格和优秀两个等第。合格等第的表现性评价准则为：1.能够清楚背诵5句与故乡有关的古诗名句；2.能找到2个以上与“故乡”主题学习相关的网站；3.能够语句通顺地写出1处家乡的风景，用上1处以上的修辞或细节描写；4.能运用语言或心理描写的方法，描写一位家乡人物；5.能够清楚流畅地介绍一处家乡的风景名胜；6.能够遵循由浅入深的阅读规律设置三个问题并能提供答案和评分标准。
优秀等第的表现性评价为：1.能流畅且有感情背诵5句以上与故乡有关的古诗名句并能说出古诗名句背后的故事；2.能清楚地展示5处以上与“故乡”主题有关的古诗文学习网站；3.能学习《故乡》的写法，写一处自己家乡的景物，并运用2处以上修辞，抒发自己深挚的情怀；4. 能运用2处以上语言或心理描写并运用修辞手法，描写一位家乡人物，感情真挚；5.能依据家乡特点，讲述家乡的风景名胜，介绍具有感染力、吸引力；6.能遵循概括—理解—创造的阅读层级设问并提供明晰的评价标准。
《月是故乡明》综合性学习任务单和表现性评价标准都出示后，学生回乡路上学习热情高涨，在QQ群内热烈讨论，并能根据分工，在团队中承担相应任务。在家乡与故友、亲人热情叙旧，细心寻找熟悉之地的风景，完成任务的过程中精益求精。在移动互联技术的支持下，师生之间、生生之间依据表现性评价准则展开即时评价，学生自我对照评价和意见再进行即时改进。
《月是故乡明》语文综合性学习的案例中，通过明晰可操作的学习任务，学生学会找寻故乡有特色的人、事、景，综合思考和解决问题。这些学习任务比平时的纸笔测试更能测查学生的真实语文素养。
综上，在语文综合性学习的过程中，面对多元的学习任务，学生知识面、口头表达能力、合作交流能力以及审美鉴赏能力等语文核心素养都得到了很好的锻炼和提高。
* 本文为江苏省十三五规划青年教师专项课题《以提升人文情怀为导向的初中语文综合性学习实践研究》阶段研究成果。
（作者单位：江苏省常州市邹区中学）
（栏目责编：葛 杰）
“表现性评价”是对学生在完成特定任务时的具体行为表现进行评价的方法，它不仅注重评价学生知识技能的掌握情况，重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力及健康的情感、态度、价值观等方面的发展情况。接下来就以语文综合性学习《月是故乡明》为例，阐述笔者如何运用“表现性评价”来促进初中生语文综合性学习。
《月是故乡明》是苏教版九年级上册《故乡》学习结束后安排的一次语文综合性学习。基于班级学生来自五湖四海又适逢国庆中秋长假，我们安排了一次线上线下混合式学习，在学生回故乡过节之际布置了学习任务，以学习任务单的形式上传到班级QQ群。
任务单有六个学习任务，不同的学习任务对应不同的解决办法（提供的帮助支持），学生分组完成。
任务1：积累5句以上有关故乡的古诗名句。在QQ群里背诵积累，录音展示，要求在10月7日前完成。
任务2：展示有关“故乡”主题的诗文学习网站地址鏈接，仿照教师提供的形式，做成一份一目了然的文档并上传，要求在10月7日前完成。
任务3：学习《故乡》中写景的手法，写一段你家乡的景物——找出《故乡》写景的段落，体会用词特点及写法，再写一写你的家乡情，要写出景物特点，抒发真情实感。形成文档，要求在10月8日前完成。
任务4：学习《故乡》中写人物的方法，写一篇展示你家乡人物的文章——找出《故乡》写人的段落，体会其中的语言、修辞及心理描写，再抒发你对家乡人物的独特情感。形成文档，要求在10月8日前完成。
任务5：介绍一处你故乡的风景名胜，当好小导游——搜集家乡风景名胜的照片，在课堂中展示出来，并以导游的口吻进行解说。要求在10月8日前完成。
任务6：请你来出题——找一篇以“故乡”为主题的课外拓展文，800字左右，根据文章内容，自己出题并附上答案、考查要点、得分理由，形成文档，要求在10月8日前完成。
线上学习互动过程中，与学生一起研讨建立一套适合本次学习的表现性评价标准，这会提高学生学习活动的热情，使学习活动能够深入展开。
上文《月是故乡明》语文综合性学习活动中，学生和教师建立的表现性评价准则分为合格和优秀两个等第。合格等第的表现性评价准则为：1.能够清楚背诵5句与故乡有关的古诗名句；2.能找到2个以上与“故乡”主题学习相关的网站；3.能够语句通顺地写出1处家乡的风景，用上1处以上的修辞或细节描写；4.能运用语言或心理描写的方法，描写一位家乡人物；5.能够清楚流畅地介绍一处家乡的风景名胜；6.能够遵循由浅入深的阅读规律设置三个问题并能提供答案和评分标准。
优秀等第的表现性评价为：1.能流畅且有感情背诵5句以上与故乡有关的古诗名句并能说出古诗名句背后的故事；2.能清楚地展示5处以上与“故乡”主题有关的古诗文学习网站；3.能学习《故乡》的写法，写一处自己家乡的景物，并运用2处以上修辞，抒发自己深挚的情怀；4. 能运用2处以上语言或心理描写并运用修辞手法，描写一位家乡人物，感情真挚；5.能依据家乡特点，讲述家乡的风景名胜，介绍具有感染力、吸引力；6.能遵循概括—理解—创造的阅读层级设问并提供明晰的评价标准。
《月是故乡明》综合性学习任务单和表现性评价标准都出示后，学生回乡路上学习热情高涨，在QQ群内热烈讨论，并能根据分工，在团队中承担相应任务。在家乡与故友、亲人热情叙旧，细心寻找熟悉之地的风景，完成任务的过程中精益求精。在移动互联技术的支持下，师生之间、生生之间依据表现性评价准则展开即时评价，学生自我对照评价和意见再进行即时改进。
《月是故乡明》语文综合性学习的案例中，通过明晰可操作的学习任务，学生学会找寻故乡有特色的人、事、景，综合思考和解决问题。这些学习任务比平时的纸笔测试更能测查学生的真实语文素养。
综上，在语文综合性学习的过程中，面对多元的学习任务，学生知识面、口头表达能力、合作交流能力以及审美鉴赏能力等语文核心素养都得到了很好的锻炼和提高。
* 本文为江苏省十三五规划青年教师专项课题《以提升人文情怀为导向的初中语文综合性学习实践研究》阶段研究成果。
（作者单位：江苏省常州市邹区中学）
（栏目责编：葛 杰）