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培养学生的语文核心素养，是语文教学的根本任务。在语文核心素养的基本内涵中，我认为，培养学生良好的思维品质是极为重要的，语文阅读教学，必须致力于提升学生的思维力。
我们都认同这样一个基本观点：言语训练要和思维训练相结合。但事实上，有些语文课堂的思维训练还比较肤浅，并且和言语实践活动相脱节。“发展学生的思维，并不是在现有的教学内容之外再增加一项内容，而是把思维引导和思维训练寓于读写听说活动之中。”[1]在语文阅读教学中，我们应该有意识地开展有效的教学活动，将思维训练贯穿其中，在教学节点上开展有针对性的思维训练活动，以提升学生的语文思维品质。
一、教学目标：在思辨定向中激活思维
语文教学目标，要力求清晰具体可操作。知识和技能，也就是我们平时所说的“智育”，包括语文基础知识、记忆理解能力、思维想象能力等。“按照奥苏伯尔的观点，‘智’是由学生的认知结构构成的。”[2]因此，设计内蕴认知结构的教学目标，明确语文阅读教学的认知任务，是培养学生整体思维的重要环节，不可忽视。
语文阅读教学，最主要的是引导学生和文本、编者进行对话，在获得知识、理解社会的基础上，重点探究文本的“表达”过程，建构语言运用的认知和能力结构，提高学生的言语实践能力。在确立教学目标、激活思维动力这一环节，从文本“表达”入手，设置核心问题，明确认知任务，导入教学主线，是培养学生整体思维的有效方法。
比较联系，任务导向：在教学《与朱元思书》一文时，可以先简介“骈文”的一般特点：骈四俪六，浮词夸饰。同时，引用许梿在《六朝文絜笺注》中对本文的评论：“扫除浮艳，淡然无尘。”从两者的矛盾处引出思维焦点，即本文有没有“浮夸”之风？算不算“淡然”之作？请学生诵读文本，作出判断，并概括判断的依据。由此，把对文本“语言风格”“思想格调”是“浮夸”还是“淡然”，作为本课的教学主线，也就是基本的教学目标，引领学生细读文本，揣摩品味。通过教学，达成共识：《与朱元思书》一文既有由骈偶句式、华丽辞藻构成的藻饰文段，也有清新明丽之境、淡泊脱俗之心，从所写的景物和抒发的情志上来看，确实境界开阔、气象清新，少有无病呻吟、俗艳绮丽之态。在目标导向过程中，一方面利用比较辨析，点燃思维，一方面引导学生从时代背景、思想情感、文本内容、语言风格等方面，建构评判“文风”的认知结构，养成整体思维的良好习惯。
预习反馈，激疑问难：教学目标的有效设计，来自于对学情的准确把握。古人有言：“以其所知，喻其不知，使其知之。”通过多角度预习反馈，发现学生预习中的认知困难和主要问题，是我们确立合理目标的重要途径。同样是在《与朱元思书》一课的教学中，教师发现学生在完成“找出对偶句式，品味语言特点”的预习任务中，对“对偶句式”的概念比较含糊，有的把“对称”“对仗”和“对偶”混淆起来了。从教学目标的设计来看，教师就可以围绕“对偶”这一概念，构建教学环节，通过本课的学习，弄懂“对偶”的概念、辨析“对偶”的方法和运用“对偶”的技巧。
二、教学过程：在言语实践中深化思维
1.在整体感知中提升学生的结构性思维
“整体感知”是语文阅读教学的首要目标，只有让学生充分感知文本的主要内容和表达特质，才能顺势引导学生品味和揣摩文本语言。在“整体感知”环节，依托文本的内在结构特点，辨析文体，采用抓关键词句的基本方法，梳理和概括内容，是一種基本而有效的阅读策略。在这一过程中，努力帮助学生建构一类文体在内容和表达上的结构图式，有助于学生有效地捕捉关键信息，认识文本的整体结构和行文思路，深入理解文本内容。
例如在诗歌教学中，对于诗歌主旨的把握，往往是品读理解诗歌的枢纽所在。我们可以依循“依托背景—审视题材—寻找诗眼—品味表达—验证回归”的整体结构思维，来帮助学生准确把握诗歌的主旨。如在教学王之涣的《凉州词》时，诗人戍边塞外，边关苍凉险峻，自是难抑悲思。然而，“羌笛何须怨杨柳”一句荡开意境，以“何须”二字振起余篇，以“羌笛”之悲反衬心头之壮。抓住“何须”这一诗眼细细品味，可以体味出诗歌“哀而不悲”的壮烈格调，再以“壮烈”两字回溯文本，从山河之壮烈（白云间、万仞山），到心怀之壮烈（何须、不度），莫不印证了“哀而不悲”的诗风。
2.在言语活动中激发学生的发散性思维
语文教学，应该回到思维训练和语言训练相结合的轨道上来。《义务教育语文课程标准》提出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
我们可以引导学生在反复朗读、勾连、意会中，培养学生语文思维的灵活性和发散性。
例如在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，抓住“如果于勒竟在这只船上”中这个“竟”字，开展多层次的比较朗读和思维训练。一开始父亲说“竟”字是满怀期待，第二次也热情洋溢，接着让学生想象菲利普夫妇躲开于勒之后，面对于勒所乘的船，再次说出那句“如果于勒竟在这只船上”时会有怎样的语气和情感。通过这一环节的思维训练，菲利普夫妇冷酷无情的嘴脸毕现无疑，学生的联想思维得到了发展和提升。
3.在质疑探究中培养学生的批判性思维
思维方向比思维方法更重要，我们要培养学生的批判性思维，这是学生求异思维、创新思维的源泉。在语文教学中，我们也要留给学生反思批判的阅读权利，留给学生阅读质疑提问争辩的机会，培养学生发现问题、探究质疑的阅读习惯。
例如，在《松鼠》一课的教学中，我们可以引导学生发现行文脉络上的冲突，从而发现原作和选文在价值取向和文本表达上的不同，培养学生的批判性思维和价值判断。《松鼠》一文，本是布丰写的一篇科普小品，全文洋溢着自然主义者的温情，“松鼠”驯良乖巧，可是在选文的最后一段，风格陡转，介绍了松鼠的功用（肉可食，皮可用）。那么，这几句对松鼠很不友好的话出自原文吗？这一问题会激起学生很强的探究欲，最终我们发现，这几句话是编者加的，从“说明文的文体结构”这一角度出发，加上去固然凸显了说明文结构的完整性，然而和自然主义者的立场完全不吻合，显示了现实主义的功利，学生对最后几句话顿生反感。发现矛盾时开展思维训练，激发了学生的好奇心，培养了学生的批判思维，学生在比较选择中，延伸了思维，深化了情感。
4.在互动交流中尊重学生的直觉性思维
语文是美的，人们对美的感知是多样化的，尊重学生的直觉思维，体现了语文思维的包容性和人文性。例如，在《孔乙己》一文中，让学生说说对“孔乙己”这一人物的理解并作出合理的评价。学生在切己体察和互动交流中，很少有对“孔乙己”义愤填膺的批判和冷酷无情的鞭挞，有些学生隐约表达了对“孔乙己”的喜爱和同情，这是学生的直觉思维，来自于生活体验和感性经验。有同学甚至列举了现实生活中的某位邻居，与时代不能融合，在性情和生活上，还保留着某种似乎已经消逝了的“遗风”，但有着自己的精神坚守，这样的人未必就一定要遭到世人的唾弃。我认为，在尊重和包容的心态下，我们应该尊重学生的直觉性思维和个体性思维，这种思维是交流讨论的基础，是不容忽视的教学资源。
三、教学反思：在整理反思中延展思维
阅读教学要回归事实，回归生活。我们的语言和思维训练，也要在现实世界中找到发轫和归宿。在教学中，要有意识地引导学生进行反思回归。一是对语文学科知识的整体回归，从部分走向整体，只有整体的教学，才是有思维深度的教学，通过把具体分化的语文知识，整合到更加上位的语文认知结构中去，才能帮助学生形成良好的思维品质。二是回归生活，引导学生观察生活、感悟生活，通过读写结合、撰写日记随笔、参与实践活动等，引导学生把思维的触角伸向更加广阔的语文天地，唯有如此，才能让语文思维之树长青。
参考文献：
[1]宁鸿彬.怎样激发学生积极思维[J].中学语文教学，2017（06）.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：180.
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
（栏目责编：周 彦）
我们都认同这样一个基本观点：言语训练要和思维训练相结合。但事实上，有些语文课堂的思维训练还比较肤浅，并且和言语实践活动相脱节。“发展学生的思维，并不是在现有的教学内容之外再增加一项内容，而是把思维引导和思维训练寓于读写听说活动之中。”[1]在语文阅读教学中，我们应该有意识地开展有效的教学活动，将思维训练贯穿其中，在教学节点上开展有针对性的思维训练活动，以提升学生的语文思维品质。
一、教学目标：在思辨定向中激活思维
语文教学目标，要力求清晰具体可操作。知识和技能，也就是我们平时所说的“智育”，包括语文基础知识、记忆理解能力、思维想象能力等。“按照奥苏伯尔的观点，‘智’是由学生的认知结构构成的。”[2]因此，设计内蕴认知结构的教学目标，明确语文阅读教学的认知任务，是培养学生整体思维的重要环节，不可忽视。
语文阅读教学，最主要的是引导学生和文本、编者进行对话，在获得知识、理解社会的基础上，重点探究文本的“表达”过程，建构语言运用的认知和能力结构，提高学生的言语实践能力。在确立教学目标、激活思维动力这一环节，从文本“表达”入手，设置核心问题，明确认知任务，导入教学主线，是培养学生整体思维的有效方法。
比较联系，任务导向：在教学《与朱元思书》一文时，可以先简介“骈文”的一般特点：骈四俪六，浮词夸饰。同时，引用许梿在《六朝文絜笺注》中对本文的评论：“扫除浮艳，淡然无尘。”从两者的矛盾处引出思维焦点，即本文有没有“浮夸”之风？算不算“淡然”之作？请学生诵读文本，作出判断，并概括判断的依据。由此，把对文本“语言风格”“思想格调”是“浮夸”还是“淡然”，作为本课的教学主线，也就是基本的教学目标，引领学生细读文本，揣摩品味。通过教学，达成共识：《与朱元思书》一文既有由骈偶句式、华丽辞藻构成的藻饰文段，也有清新明丽之境、淡泊脱俗之心，从所写的景物和抒发的情志上来看，确实境界开阔、气象清新，少有无病呻吟、俗艳绮丽之态。在目标导向过程中，一方面利用比较辨析，点燃思维，一方面引导学生从时代背景、思想情感、文本内容、语言风格等方面，建构评判“文风”的认知结构，养成整体思维的良好习惯。
预习反馈，激疑问难：教学目标的有效设计，来自于对学情的准确把握。古人有言：“以其所知，喻其不知，使其知之。”通过多角度预习反馈，发现学生预习中的认知困难和主要问题，是我们确立合理目标的重要途径。同样是在《与朱元思书》一课的教学中，教师发现学生在完成“找出对偶句式，品味语言特点”的预习任务中，对“对偶句式”的概念比较含糊，有的把“对称”“对仗”和“对偶”混淆起来了。从教学目标的设计来看，教师就可以围绕“对偶”这一概念，构建教学环节，通过本课的学习，弄懂“对偶”的概念、辨析“对偶”的方法和运用“对偶”的技巧。
二、教学过程：在言语实践中深化思维
1.在整体感知中提升学生的结构性思维
“整体感知”是语文阅读教学的首要目标，只有让学生充分感知文本的主要内容和表达特质，才能顺势引导学生品味和揣摩文本语言。在“整体感知”环节，依托文本的内在结构特点，辨析文体，采用抓关键词句的基本方法，梳理和概括内容，是一種基本而有效的阅读策略。在这一过程中，努力帮助学生建构一类文体在内容和表达上的结构图式，有助于学生有效地捕捉关键信息，认识文本的整体结构和行文思路，深入理解文本内容。
例如在诗歌教学中，对于诗歌主旨的把握，往往是品读理解诗歌的枢纽所在。我们可以依循“依托背景—审视题材—寻找诗眼—品味表达—验证回归”的整体结构思维，来帮助学生准确把握诗歌的主旨。如在教学王之涣的《凉州词》时，诗人戍边塞外，边关苍凉险峻，自是难抑悲思。然而，“羌笛何须怨杨柳”一句荡开意境，以“何须”二字振起余篇，以“羌笛”之悲反衬心头之壮。抓住“何须”这一诗眼细细品味，可以体味出诗歌“哀而不悲”的壮烈格调，再以“壮烈”两字回溯文本，从山河之壮烈（白云间、万仞山），到心怀之壮烈（何须、不度），莫不印证了“哀而不悲”的诗风。
2.在言语活动中激发学生的发散性思维
语文教学，应该回到思维训练和语言训练相结合的轨道上来。《义务教育语文课程标准》提出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
我们可以引导学生在反复朗读、勾连、意会中，培养学生语文思维的灵活性和发散性。
例如在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，抓住“如果于勒竟在这只船上”中这个“竟”字，开展多层次的比较朗读和思维训练。一开始父亲说“竟”字是满怀期待，第二次也热情洋溢，接着让学生想象菲利普夫妇躲开于勒之后，面对于勒所乘的船，再次说出那句“如果于勒竟在这只船上”时会有怎样的语气和情感。通过这一环节的思维训练，菲利普夫妇冷酷无情的嘴脸毕现无疑，学生的联想思维得到了发展和提升。
3.在质疑探究中培养学生的批判性思维
思维方向比思维方法更重要，我们要培养学生的批判性思维，这是学生求异思维、创新思维的源泉。在语文教学中，我们也要留给学生反思批判的阅读权利，留给学生阅读质疑提问争辩的机会，培养学生发现问题、探究质疑的阅读习惯。
例如，在《松鼠》一课的教学中，我们可以引导学生发现行文脉络上的冲突，从而发现原作和选文在价值取向和文本表达上的不同，培养学生的批判性思维和价值判断。《松鼠》一文，本是布丰写的一篇科普小品，全文洋溢着自然主义者的温情，“松鼠”驯良乖巧，可是在选文的最后一段，风格陡转，介绍了松鼠的功用（肉可食，皮可用）。那么，这几句对松鼠很不友好的话出自原文吗？这一问题会激起学生很强的探究欲，最终我们发现，这几句话是编者加的，从“说明文的文体结构”这一角度出发，加上去固然凸显了说明文结构的完整性，然而和自然主义者的立场完全不吻合，显示了现实主义的功利，学生对最后几句话顿生反感。发现矛盾时开展思维训练，激发了学生的好奇心，培养了学生的批判思维，学生在比较选择中，延伸了思维，深化了情感。
4.在互动交流中尊重学生的直觉性思维
语文是美的，人们对美的感知是多样化的，尊重学生的直觉思维，体现了语文思维的包容性和人文性。例如，在《孔乙己》一文中，让学生说说对“孔乙己”这一人物的理解并作出合理的评价。学生在切己体察和互动交流中，很少有对“孔乙己”义愤填膺的批判和冷酷无情的鞭挞，有些学生隐约表达了对“孔乙己”的喜爱和同情，这是学生的直觉思维，来自于生活体验和感性经验。有同学甚至列举了现实生活中的某位邻居，与时代不能融合，在性情和生活上，还保留着某种似乎已经消逝了的“遗风”，但有着自己的精神坚守，这样的人未必就一定要遭到世人的唾弃。我认为，在尊重和包容的心态下，我们应该尊重学生的直觉性思维和个体性思维，这种思维是交流讨论的基础，是不容忽视的教学资源。
三、教学反思：在整理反思中延展思维
阅读教学要回归事实，回归生活。我们的语言和思维训练，也要在现实世界中找到发轫和归宿。在教学中，要有意识地引导学生进行反思回归。一是对语文学科知识的整体回归，从部分走向整体，只有整体的教学，才是有思维深度的教学，通过把具体分化的语文知识，整合到更加上位的语文认知结构中去，才能帮助学生形成良好的思维品质。二是回归生活，引导学生观察生活、感悟生活，通过读写结合、撰写日记随笔、参与实践活动等，引导学生把思维的触角伸向更加广阔的语文天地，唯有如此，才能让语文思维之树长青。
参考文献：
[1]宁鸿彬.怎样激发学生积极思维[J].中学语文教学，2017（06）.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：180.
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
（栏目责编：周 彦）