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摘要：在高中英语阅读课堂中，教师需要以全新的教学理念引导学生打破固有思维的限制，让学生在读写结合模式的影响下对写作与阅读技能进行训练与提升，然后通过分析这两者直接的内在关系，不断创设完善、丰富、系统的教学模式，并不断优化教学方案与策略，由此逐步提升学生的英语阅读技能，为逐步增强高中英语阅读质量发挥积极作用。
关键词：高中英语;读写结合;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
前言：伴随着我国新课改工作的进一步深化和落实，对高中英语课程的要求也变得越来越高起来。我们都知道在高中阶段的学习之中英语是一个非常重要的课程之一。对于高中英语课程而言，听说读写是其核心的内容之一。在新课改的时代背景下，高中的英语课程教学逐渐从以前的应试教育模式变成提升学生综合素质水平的方向进行过渡，但是在现阶段的高中英语课程的教学过程之中，笔者了解到仍有一部分学生出现基础知识不牢固、无法有效的提高读写转换的效率等问题，这些问题的存在固然离不开学生本身的学习，但是也与英语教师单一、枯燥无味的教学方法和教学模式息息相关。
一、运用“先学后教”模式，引导学生养成良好的预习习惯
在平时的教学中，教师需要加强教学模式创新，为实现读写结合创建丰富多样的教学情节，例如在运用“先学后教’模式的过程中，教师需要为学生提前安排一些与读写结合相关的思考任务，鼓励学生通过提前预习进行解决。对于预习作业来说，不但要结合教材内容进行设计，而且还需要设置相关的问题，这不但能够培养学生的自主阅读能力，而且能够锻炼学生的阅读思维，鼓励学生通过全方位地思考文本内容，并对其结构层次进行分析，由此能够深化学生的探索能力与阅读能力。在这一过程中，教师需要将学生在自主阅读期间获得的体会与感悟记录下来，然后通过读后感的方式进行表达与展现，最后通过对外输出的方式与其他同学进行交流与互动。
例如，在人教版必修2 Unit1 Cultural Relics 阅读教学中，教师结合这一文章的主题内容为学生布置读写结合的预习作业，引导学生积极探索与借鉴问题。一方面，通过预习作业，引导学生对教学文本中的内容进行了解，鼓励学生进行自主阅读和思考，同时，教师也可以另外设立一些相关话题培养学生的探索思维意识。由于其中一个内容是介绍与俄罗斯琥珀屋失踪相关的故事，所以，在引导学生预习的过程中，学生通过阅读课文，能够逐渐形成对文物遗产的保护意识，逐步增强学生的爱国思想。随后，教师根据学生的预习情况，引导学生写一些读后感或者阅读体会等，鼓励学生深入思考如何从自己开始，带动大家去保护历史资源，这不但能够培养学生的语言表达能力与写作能力，而且也有利于培養学生的社交能力与理解能力等。
二、开展情境化教学活动
多元读写模式与传统的其他教学模式相比有着较大的差异，其能够有效的去给学生创建出一个语言环境，让学生沉浸在语言环境中学习。在多元读写模式之中，英语教师就可以借助网络技术的手段，通过多媒体给学生展示出与课程内容相关的视频、图片以及动画等，从而为学生营造出情境化的教学氛围。例如：英语教师在给学生讲到“Body language”这一部分的时候，英语教师可以让学生根据投影仪显示的内容来进行交谈。首先英语教师需要将学生分成一个又一个的小组，A同学背对投影仪，而B同学则面对投影仪，B同学通过用肢体语言来表达出投影仪中显示的内容，让A同学来猜，例如当B同学看到“happy”这一个单词时，其可以做出诸如“mouth wide 和eyes narrow” 的动作等，通过这样的方式来不仅能够增强学生对单词内容的印象，而且还能方便情境化教学的开展，可谓是一举两得。为此，开展情境化教学活动是多元读写模式在高中英语教学的重要应用方式。
三、通过思维导图模式，提高学生对文本的理解及认知能力
基于核心素养的推动下，高中英语教师需要采用读写结合的方法进行教学，对此，在此期间需要侧重于提升学生的思维深度与高度，使学生能够全方位地了解教材中的重难点，以便于对整个知识层次进行全面掌握，进一步提高学生对文本的理解能力与掌握能力。例如：教师可以采用思维导图的方法对学生的思维意识进行引导与训练，使学生在前期阅读的过程中对文章的主题思想进行挖掘与探究，由此能够获得一个完整性地了解与认识。不过，在随后的写作训练中，学生也能够在思维导图的推动下，对写作结构与层次进行科学调整，然后在阅读素材及资料中提炼出一些重要资讯与内容，以便于对写作的内容进行不断补充与完善，逐步提升写作质量与效果。例如：在人教版必修3 unit1 Festivals Around the World 教学中，教师需要按照文章中的主题内容，将作者的写作思想体现出来，然后引导学生自行绘制思维导图，使学生通过阅读按照自己的想法提炼出一些重要的信息与要点，然后对导图结构进行填充与优化，随后学生在写作的过程中能够按照思维导图的结构框架进行写作，以便于对写作结构及层次进行更合理、清晰地调整，对于这种训练方法来说，其能够让学生的读写思路更加地清晰与具体，也就是说，不管阅读什么类型的文章，都能够按照思维导图结构进行阅读，那么在随后写作的时候，也能够按照思维导图绘制的模板进行填充，所以这就是一个流程式的学习过程，能够帮助学生更好地进行思维训练，以便于有针对性地进行写作素材的梳理与填充，从而让学习目的更加明确。
结束语：综上所述，在学习高中英语知识的过程中，读写是一体的，是无法完全分离的。广大英语教师务必要积极运用读写结合教学方法，并掌握实际运用技巧，逐步培养学生的学习能力，促使学生的语言素质、表达能力等不断提升，为真正增强学生的学科核心素养做铺垫。
参考文献
[1]郭小江.建构主义视角下高中英语读写教学生成之道[J].教育界，2021（17）：28-29.
[2]蓝喜萍.核心素养下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的探究[J].高考，2021（14）：53-54.
[3]马晓超.高中英语教学中多元读写模式的运用分析[J].高考，2021（14）：25-26.
关键词：高中英语;读写结合;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
前言：伴随着我国新课改工作的进一步深化和落实，对高中英语课程的要求也变得越来越高起来。我们都知道在高中阶段的学习之中英语是一个非常重要的课程之一。对于高中英语课程而言，听说读写是其核心的内容之一。在新课改的时代背景下，高中的英语课程教学逐渐从以前的应试教育模式变成提升学生综合素质水平的方向进行过渡，但是在现阶段的高中英语课程的教学过程之中，笔者了解到仍有一部分学生出现基础知识不牢固、无法有效的提高读写转换的效率等问题，这些问题的存在固然离不开学生本身的学习，但是也与英语教师单一、枯燥无味的教学方法和教学模式息息相关。
一、运用“先学后教”模式，引导学生养成良好的预习习惯
在平时的教学中，教师需要加强教学模式创新，为实现读写结合创建丰富多样的教学情节，例如在运用“先学后教’模式的过程中，教师需要为学生提前安排一些与读写结合相关的思考任务，鼓励学生通过提前预习进行解决。对于预习作业来说，不但要结合教材内容进行设计，而且还需要设置相关的问题，这不但能够培养学生的自主阅读能力，而且能够锻炼学生的阅读思维，鼓励学生通过全方位地思考文本内容，并对其结构层次进行分析，由此能够深化学生的探索能力与阅读能力。在这一过程中，教师需要将学生在自主阅读期间获得的体会与感悟记录下来，然后通过读后感的方式进行表达与展现，最后通过对外输出的方式与其他同学进行交流与互动。
例如，在人教版必修2 Unit1 Cultural Relics 阅读教学中，教师结合这一文章的主题内容为学生布置读写结合的预习作业，引导学生积极探索与借鉴问题。一方面，通过预习作业，引导学生对教学文本中的内容进行了解，鼓励学生进行自主阅读和思考，同时，教师也可以另外设立一些相关话题培养学生的探索思维意识。由于其中一个内容是介绍与俄罗斯琥珀屋失踪相关的故事，所以，在引导学生预习的过程中，学生通过阅读课文，能够逐渐形成对文物遗产的保护意识，逐步增强学生的爱国思想。随后，教师根据学生的预习情况，引导学生写一些读后感或者阅读体会等，鼓励学生深入思考如何从自己开始，带动大家去保护历史资源，这不但能够培养学生的语言表达能力与写作能力，而且也有利于培養学生的社交能力与理解能力等。
二、开展情境化教学活动
多元读写模式与传统的其他教学模式相比有着较大的差异，其能够有效的去给学生创建出一个语言环境，让学生沉浸在语言环境中学习。在多元读写模式之中，英语教师就可以借助网络技术的手段，通过多媒体给学生展示出与课程内容相关的视频、图片以及动画等，从而为学生营造出情境化的教学氛围。例如：英语教师在给学生讲到“Body language”这一部分的时候，英语教师可以让学生根据投影仪显示的内容来进行交谈。首先英语教师需要将学生分成一个又一个的小组，A同学背对投影仪，而B同学则面对投影仪，B同学通过用肢体语言来表达出投影仪中显示的内容，让A同学来猜，例如当B同学看到“happy”这一个单词时，其可以做出诸如“mouth wide 和eyes narrow” 的动作等，通过这样的方式来不仅能够增强学生对单词内容的印象，而且还能方便情境化教学的开展，可谓是一举两得。为此，开展情境化教学活动是多元读写模式在高中英语教学的重要应用方式。
三、通过思维导图模式，提高学生对文本的理解及认知能力
基于核心素养的推动下，高中英语教师需要采用读写结合的方法进行教学，对此，在此期间需要侧重于提升学生的思维深度与高度，使学生能够全方位地了解教材中的重难点，以便于对整个知识层次进行全面掌握，进一步提高学生对文本的理解能力与掌握能力。例如：教师可以采用思维导图的方法对学生的思维意识进行引导与训练，使学生在前期阅读的过程中对文章的主题思想进行挖掘与探究，由此能够获得一个完整性地了解与认识。不过，在随后的写作训练中，学生也能够在思维导图的推动下，对写作结构与层次进行科学调整，然后在阅读素材及资料中提炼出一些重要资讯与内容，以便于对写作的内容进行不断补充与完善，逐步提升写作质量与效果。例如：在人教版必修3 unit1 Festivals Around the World 教学中，教师需要按照文章中的主题内容，将作者的写作思想体现出来，然后引导学生自行绘制思维导图，使学生通过阅读按照自己的想法提炼出一些重要的信息与要点，然后对导图结构进行填充与优化，随后学生在写作的过程中能够按照思维导图的结构框架进行写作，以便于对写作结构及层次进行更合理、清晰地调整，对于这种训练方法来说，其能够让学生的读写思路更加地清晰与具体，也就是说，不管阅读什么类型的文章，都能够按照思维导图结构进行阅读，那么在随后写作的时候，也能够按照思维导图绘制的模板进行填充，所以这就是一个流程式的学习过程，能够帮助学生更好地进行思维训练，以便于有针对性地进行写作素材的梳理与填充，从而让学习目的更加明确。
结束语：综上所述，在学习高中英语知识的过程中，读写是一体的，是无法完全分离的。广大英语教师务必要积极运用读写结合教学方法，并掌握实际运用技巧，逐步培养学生的学习能力，促使学生的语言素质、表达能力等不断提升，为真正增强学生的学科核心素养做铺垫。
参考文献
[1]郭小江.建构主义视角下高中英语读写教学生成之道[J].教育界，2021（17）：28-29.
[2]蓝喜萍.核心素养下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的探究[J].高考，2021（14）：53-54.
[3]马晓超.高中英语教学中多元读写模式的运用分析[J].高考，2021（14）：25-26.