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【摘要】探究作为学生探索知识奥秘的重要手段之一，是学生学习能力提升的重要保障。本文作者根据新课程改革的要求，就小学数学问题教学中提升学生探究能力进行了简要论述。
【关键词】小学数学；问题教学；探究能力
在教学活动中，学生是教学活动深入推进的主动参与者，是学习活动的直接实施者，学生学习能力的高低，在一定程度上影响和制约着教学活动效能的优劣。教育心理学指出，学生作为具有内在能动特性的学习个体，在外在因素或环境的趋势下，能够产生积极地学习情感和良好的学习情态。教学实践证明，小学生在学习知识过程中，总是对知识内涵或生活现象充满好奇和探索的心理，内心产生强烈的探究冲动。新实施的小学数学课程改革纲要指出：“重视学生学习的主体地位，善于运用多样教学手段，培养和发展学生的互助合作、探究实践、创新思维等方面的能力”，“为教学效能提升提供坚实的能力基础。”可见，探究能力作为学生具备的三大学习能力之一，如何发挥学生主体能动特性，提升学生的探究实践能力，已经摆上了教学改革的重要位置，本人现结合教学实践活动，进行初步的阐述。
一、抓住情感“纽带”，创设融洽师生关系，使学生产生内在探究情感
情感是学生学习活动深入推进的“内生动力”和“不竭源泉”。古语云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”教育心理学认为，小学生心理发展还处在初步阶段，容易受到外在客观事物或社会因素的影响和熏染，产生情感发展上的不确定性，需要教师进行积极地引导和激发。教学实践证明，学生学习活动进程的深入推进，需要建立在学生良好情感发展基础上。学生在良好情感支配下的学习效能是平常学习状态下的3-4倍。
二、搭建探究“舞台”，开展问题探究活动，使学生具备探究实践能力
问题作为学科知识点内容的有效体现，是学生知识能力运用的有效途径，更是学生学习能力得到有效锻炼和显著提升的重要载体。探究作为学生运用所学知识，借助解题方法，进行问题分析、探索、解答的活动过程，问题是学生探究活动的重要对象。教学实践证明，学生只有在问题内容的分析中、问题过程的解答中以及问题解法的辨析中，才能得到学习能力和数学思想的有效提高和升华。小学生作为学习活动的主人，对问题的探究具有内在的能动特性。因此，小学数学教师在学生探究能力培养过程中，可以将问题教学作为学生能力锻炼和培养的重要载体，在整个教学过程中多设置学生进行实践锻炼的环节，根据教学目标要求，搭建具有探究性的问题情境，鼓励学生结合所学知识开展问题探索研究活动，引导学生在探究中逐步领悟进行问题解答的一般方法和要领，同时，教师要发挥指导作用，对学生探究活动进行实时指导，及时开展巩固练习活动，使学生逐步具有自主探究问题的学习能力。
如在教学“已知两个数量的和与差，求这两个数量各是多少”类型问题时，教师根据该问题内容条件，设计出“甲乙两班共有学生98人，甲班比乙班多6人，求两班各有多少人？”数学问题，引导学生进行探究活动，让学生在问题解答中概括出进行该类型问题解答的“大数＝（和＋差）÷ 2；小数＝（和－差）÷ 2的数量关系”一般方法，最后，教师再设置“有甲乙丙三袋化肥，甲乙两袋共重32千克，乙丙两袋共重30千克，甲丙两袋共重22千克，求三袋化肥各重多少千克？”探究问题情境，让学生在问题解答中进一步巩固进行问题解答的方法。
三、凸显互动“效应”，设置反思评析环节，使学生养成探究良好习惯
教育学认为，教学过程实际就是教师与学生之间进行知识传输、能力互补、品质提升的双向互动过程。由于小学生学习能力和水平还处在初级阶段，在自主学习能力、探究能力等方面还没有形成良好的、固定的学习习惯。加之小学生学习过程中学习行为、学习意志和学习方法，易受外界不良习性影响，从而产生消极、错误的学习习惯。而学生探究能力的培养，不仅仅是学生自身努力的结果，更离不开教师的有效引导、悉心指导以及学生间的互补互助。因此，教师可以发挥教学活动的互动双边特性，借助教学评价方式指导功效，在教学活动环节，有意设置具有矛盾性、激发学生探索思维的问题情境，鼓励学生开展自主辨析、小组辨析以及师生辨析等评价活动，让学生借助已有知识经验开展问题辨析，暴露自身缺点，从而掌握和形成正确的探究方法，促进探究习惯的有效养成。
如教师在讲解“果园里有杏树和桃树共248棵，桃树的棵数是杏树的3倍，求杏树、桃树各多少棵？”和倍问题时，为了使学生能够改正解题不足，并形成良好的解题习惯，在该问题解答时，向学生设置出“248÷（3-1）＝124，124x3=372”具有探究讨论特性的问题环节，并引导和鼓励学生结合自身解题习惯，进行问题解答过程的思考分析，教师再让学生通过数学语言阐述自己的观点和建议，最后教师进行总结和指导，从而使学生能够在问题辨析和改正中形成良好探究问题的习惯。
总之，探究是学生能动性的生动显现，是学生学习能力提升的有效途径。小学数学教师在教学中要紧扣主体特征，借助教学资源，运用先进教学理念，引导、指导学生探究，逐步实现学生探究效能的有效提升。
（作者单位：江苏省射阳县陈洋小学）
【关键词】小学数学；问题教学；探究能力
在教学活动中，学生是教学活动深入推进的主动参与者，是学习活动的直接实施者，学生学习能力的高低，在一定程度上影响和制约着教学活动效能的优劣。教育心理学指出，学生作为具有内在能动特性的学习个体，在外在因素或环境的趋势下，能够产生积极地学习情感和良好的学习情态。教学实践证明，小学生在学习知识过程中，总是对知识内涵或生活现象充满好奇和探索的心理，内心产生强烈的探究冲动。新实施的小学数学课程改革纲要指出：“重视学生学习的主体地位，善于运用多样教学手段，培养和发展学生的互助合作、探究实践、创新思维等方面的能力”，“为教学效能提升提供坚实的能力基础。”可见，探究能力作为学生具备的三大学习能力之一，如何发挥学生主体能动特性，提升学生的探究实践能力，已经摆上了教学改革的重要位置，本人现结合教学实践活动，进行初步的阐述。
一、抓住情感“纽带”，创设融洽师生关系，使学生产生内在探究情感
情感是学生学习活动深入推进的“内生动力”和“不竭源泉”。古语云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”教育心理学认为，小学生心理发展还处在初步阶段，容易受到外在客观事物或社会因素的影响和熏染，产生情感发展上的不确定性，需要教师进行积极地引导和激发。教学实践证明，学生学习活动进程的深入推进，需要建立在学生良好情感发展基础上。学生在良好情感支配下的学习效能是平常学习状态下的3-4倍。
二、搭建探究“舞台”，开展问题探究活动，使学生具备探究实践能力
问题作为学科知识点内容的有效体现，是学生知识能力运用的有效途径，更是学生学习能力得到有效锻炼和显著提升的重要载体。探究作为学生运用所学知识，借助解题方法，进行问题分析、探索、解答的活动过程，问题是学生探究活动的重要对象。教学实践证明，学生只有在问题内容的分析中、问题过程的解答中以及问题解法的辨析中，才能得到学习能力和数学思想的有效提高和升华。小学生作为学习活动的主人，对问题的探究具有内在的能动特性。因此，小学数学教师在学生探究能力培养过程中，可以将问题教学作为学生能力锻炼和培养的重要载体，在整个教学过程中多设置学生进行实践锻炼的环节，根据教学目标要求，搭建具有探究性的问题情境，鼓励学生结合所学知识开展问题探索研究活动，引导学生在探究中逐步领悟进行问题解答的一般方法和要领，同时，教师要发挥指导作用，对学生探究活动进行实时指导，及时开展巩固练习活动，使学生逐步具有自主探究问题的学习能力。
如在教学“已知两个数量的和与差，求这两个数量各是多少”类型问题时，教师根据该问题内容条件，设计出“甲乙两班共有学生98人，甲班比乙班多6人，求两班各有多少人？”数学问题，引导学生进行探究活动，让学生在问题解答中概括出进行该类型问题解答的“大数＝（和＋差）÷ 2；小数＝（和－差）÷ 2的数量关系”一般方法，最后，教师再设置“有甲乙丙三袋化肥，甲乙两袋共重32千克，乙丙两袋共重30千克，甲丙两袋共重22千克，求三袋化肥各重多少千克？”探究问题情境，让学生在问题解答中进一步巩固进行问题解答的方法。
三、凸显互动“效应”，设置反思评析环节，使学生养成探究良好习惯
教育学认为，教学过程实际就是教师与学生之间进行知识传输、能力互补、品质提升的双向互动过程。由于小学生学习能力和水平还处在初级阶段，在自主学习能力、探究能力等方面还没有形成良好的、固定的学习习惯。加之小学生学习过程中学习行为、学习意志和学习方法，易受外界不良习性影响，从而产生消极、错误的学习习惯。而学生探究能力的培养，不仅仅是学生自身努力的结果，更离不开教师的有效引导、悉心指导以及学生间的互补互助。因此，教师可以发挥教学活动的互动双边特性，借助教学评价方式指导功效，在教学活动环节，有意设置具有矛盾性、激发学生探索思维的问题情境，鼓励学生开展自主辨析、小组辨析以及师生辨析等评价活动，让学生借助已有知识经验开展问题辨析，暴露自身缺点，从而掌握和形成正确的探究方法，促进探究习惯的有效养成。
如教师在讲解“果园里有杏树和桃树共248棵，桃树的棵数是杏树的3倍，求杏树、桃树各多少棵？”和倍问题时，为了使学生能够改正解题不足，并形成良好的解题习惯，在该问题解答时，向学生设置出“248÷（3-1）＝124，124x3=372”具有探究讨论特性的问题环节，并引导和鼓励学生结合自身解题习惯，进行问题解答过程的思考分析，教师再让学生通过数学语言阐述自己的观点和建议，最后教师进行总结和指导，从而使学生能够在问题辨析和改正中形成良好探究问题的习惯。
总之，探究是学生能动性的生动显现，是学生学习能力提升的有效途径。小学数学教师在教学中要紧扣主体特征，借助教学资源，运用先进教学理念，引导、指导学生探究，逐步实现学生探究效能的有效提升。
（作者单位：江苏省射阳县陈洋小学）