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摘 要：将数学知识与生活实践合理联系起来，是培养学生思维能力、提高学生实践能力的有效途径。为完成某一项教学目标，利用情境教学法根据学生的现实情况和知识积累去设计相关的教学氛围，能在教学过程中激发学生的学习兴趣，加强学生对于知识的理解掌握。
关键词：小学数学；生活化；情境教学
因为数学教学与生活息息相关，所以数学教学生活化得到了教育界的重视，随着新课改的深化，我国小学数学课堂也基本改变了与生活脱节的传统教育模式，但是目前的教學实践中，部分老师曲解了教学生活化情境教学的内涵，使得整个教学活动陷入了误区。创设多层次、高效的小学数学生活化情境教学主要是为了将课本上的知识概念同生活元素结合到一起，让学生通过生活的角度去理解这些知识内容，并可以将所学到的知识应用于生活中，实现数学知识生活化。
一、生活化情境教学的现实意义
加强小学数学教学实践与生活的紧密联合，有利于解决传统教学模式下教学与生活脱节的问题，降低应试教育所带来的弊端，同时极大的丰富了教学资源，突出学生在学习中的主体地位，改变了以往数学给人们乏味、枯燥的印象，实现了数学教学的多样化。从教学目的上来说，数学生活化情境教学是一种教育发展的必然趋势，数学的目的就是培养学生的创造能力和创新精神，让学生形成合理的逻辑思维能力，最终通过数学来改变我们的生活。
二、目前小学数学生活化情境教学的误区
目前在进行小学数学课堂教学活动中，虽然许多老师在尝试使用生活化情境教学，但最终还是以考试成绩为目标的，忽视了学生的情感，在进行实践活动中，不注重让学生把所学知识灵活运用，学生无法体会到数学知识的重要性和实用性，反而降低了学生的学习兴趣。传统的小学教学注重知识的系统性，忽视了小学生的年龄特点，很多老师对于生活化情境教学的认识仅仅停留在理论认同阶段，并没有认识到生活化情境教学的本质内涵。同时很多老师在生活化情境教学的设计上并没有与所讲知识或者学生的实际相结合，仅仅只是为了激发学生的学习兴趣，导致浪费了大量的课堂实际，难以取得理想的教学效果。
三、实现小学数学生活化情境教学的策略
（一）突出数学的现实性
现实生活中处处充满数学，通过学生在生活中所接触到的一些数学现象，可以很好的为创设情境教学做铺垫。老师应该针对生活中的实际问题，精心的进行情境设计，利用开放式的教学活动，让每个学生在掌握了相关的知识的同时，思维、情感、价值观都得到提高。因此，老师在进行情境设计时，要先了解小学生在生活中所能看到的数学现象，找一些学生感兴趣的素材，结合他们的知识基础来进行情境创设。
比如，老师在讲到“认识物体的图形”这节课时，可以利用游戏设计相应的教学环节。小学生虽然接触知识的时间不长，但他们都有一定的生活基础，在生活中接触到的物品形状已经在脑海形成了一定的印象，老师可以让每个同学带一件自己生活中经常用到的物品，然后介绍给同学，再把这些物品放在一起，让同学闭着眼睛，拿起一件通过触摸的方式猜这件物品的名字，还可以对这些物品按照类别进行分类，比如用的、吃的、玩的；塑料的、木头的、金属的等等，增加学习的兴趣，加深对知识的理解能力。
（二）创设有启发性的教学情境
老师创设的教学情境要有启发意义，利用学生学到新知识的那种满足心理，让学生处于最佳的学习状态。在数学课堂上，创设的情境不是用来让学生重温生活的，也不是现实生活的再现。许多老师在情境创设中，情境设置的比较枯燥无法吸引学生的注意力，或者情境创设有趣性而忽视对学生的启发，将数学课上成了活动课或游戏课，很难达到教学效果。情境的创设不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，而是要在课堂上始终发挥出导向性作用。在给学生讲“认识图形”课时，可以利用多媒体给学生展示一個小房子，让学生针对这个房子发表自己的看法，然后正确引导学生，提出这房子缺什么，缺的东西是什么样子、什么形状，你们能不能在纸上画出来那个东西等问题，在激发起学生学习的兴趣的同时，对学生的思维有一定的启发作用，增强学生的学习效果。
（三）掌握知识的规律性
小学生对于数学的学习是一个循序渐进的过程，老师在进行情境创设时，一定要牢牢把握这点。引入的情境一定要以引导学生掌握基础知识技能为前提，同时注意前后知识的连贯性。根据知识的推理过程，充分利用相关的数学模型，巧妙的与生活现象相结合，让学生更深入的理解教学内容，学会知识的应用技巧，学生只有在掌握基础知识的前提下，才能更好的去运用。
（四）学会运用知识去分析现实问题
数学知识最终是服务于生活的，老师要充分结合学生已有的生活体验，正确引导学生将所学的知识应用于生活中，解决身边的一些小问题，体现数学在生活中的应用价值。老师要尽可能的教会学生用数学的视角去观察生活，抓住人与现实生活之间的联系点，学会对知识的活学活用。比如在学习“百分数意义”时候，老师可以出题：班上有40%的人放学回家使用电脑，其中1/4是进行学习，剩下的3/4是玩游戏，那么在家用电脑学习的人占班里总人数的百分比是多少，让学生利用数学知识去思考身边的问题。适当的对学生日常行为规范做一些调整，使学生养成将生活中问题用所学知识解答的好习惯，比如让学生每周给别的同学讲讲用数学知识解决问题的例子，可以是买东西、乘车、吃饭等方面。
四、结束语
在教学活动中，根据学生的兴趣和知识积累创设相应的情境，让学生感受到生活化的教学，提高学生的学习兴趣，让学生喜欢数学，在良好的教学氛围中学好数学，从而提高小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
[2]傅强.浅谈小学数学教学生活化教学情境设计[J].中国校外教育.
[3]张清华.浅谈小学数学生活化策略[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2015：3.
[4]曾令滨.创情境学数学融生活——浅谈生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].当代教研论丛，2015，12：61.
（作者单位：西藏日喀则市南木林县热当乡中心小学）
关键词：小学数学；生活化；情境教学
因为数学教学与生活息息相关，所以数学教学生活化得到了教育界的重视，随着新课改的深化，我国小学数学课堂也基本改变了与生活脱节的传统教育模式，但是目前的教學实践中，部分老师曲解了教学生活化情境教学的内涵，使得整个教学活动陷入了误区。创设多层次、高效的小学数学生活化情境教学主要是为了将课本上的知识概念同生活元素结合到一起，让学生通过生活的角度去理解这些知识内容，并可以将所学到的知识应用于生活中，实现数学知识生活化。
一、生活化情境教学的现实意义
加强小学数学教学实践与生活的紧密联合，有利于解决传统教学模式下教学与生活脱节的问题，降低应试教育所带来的弊端，同时极大的丰富了教学资源，突出学生在学习中的主体地位，改变了以往数学给人们乏味、枯燥的印象，实现了数学教学的多样化。从教学目的上来说，数学生活化情境教学是一种教育发展的必然趋势，数学的目的就是培养学生的创造能力和创新精神，让学生形成合理的逻辑思维能力，最终通过数学来改变我们的生活。
二、目前小学数学生活化情境教学的误区
目前在进行小学数学课堂教学活动中，虽然许多老师在尝试使用生活化情境教学，但最终还是以考试成绩为目标的，忽视了学生的情感，在进行实践活动中，不注重让学生把所学知识灵活运用，学生无法体会到数学知识的重要性和实用性，反而降低了学生的学习兴趣。传统的小学教学注重知识的系统性，忽视了小学生的年龄特点，很多老师对于生活化情境教学的认识仅仅停留在理论认同阶段，并没有认识到生活化情境教学的本质内涵。同时很多老师在生活化情境教学的设计上并没有与所讲知识或者学生的实际相结合，仅仅只是为了激发学生的学习兴趣，导致浪费了大量的课堂实际，难以取得理想的教学效果。
三、实现小学数学生活化情境教学的策略
（一）突出数学的现实性
现实生活中处处充满数学，通过学生在生活中所接触到的一些数学现象，可以很好的为创设情境教学做铺垫。老师应该针对生活中的实际问题，精心的进行情境设计，利用开放式的教学活动，让每个学生在掌握了相关的知识的同时，思维、情感、价值观都得到提高。因此，老师在进行情境设计时，要先了解小学生在生活中所能看到的数学现象，找一些学生感兴趣的素材，结合他们的知识基础来进行情境创设。
比如，老师在讲到“认识物体的图形”这节课时，可以利用游戏设计相应的教学环节。小学生虽然接触知识的时间不长，但他们都有一定的生活基础，在生活中接触到的物品形状已经在脑海形成了一定的印象，老师可以让每个同学带一件自己生活中经常用到的物品，然后介绍给同学，再把这些物品放在一起，让同学闭着眼睛，拿起一件通过触摸的方式猜这件物品的名字，还可以对这些物品按照类别进行分类，比如用的、吃的、玩的；塑料的、木头的、金属的等等，增加学习的兴趣，加深对知识的理解能力。
（二）创设有启发性的教学情境
老师创设的教学情境要有启发意义，利用学生学到新知识的那种满足心理，让学生处于最佳的学习状态。在数学课堂上，创设的情境不是用来让学生重温生活的，也不是现实生活的再现。许多老师在情境创设中，情境设置的比较枯燥无法吸引学生的注意力，或者情境创设有趣性而忽视对学生的启发，将数学课上成了活动课或游戏课，很难达到教学效果。情境的创设不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，而是要在课堂上始终发挥出导向性作用。在给学生讲“认识图形”课时，可以利用多媒体给学生展示一個小房子，让学生针对这个房子发表自己的看法，然后正确引导学生，提出这房子缺什么，缺的东西是什么样子、什么形状，你们能不能在纸上画出来那个东西等问题，在激发起学生学习的兴趣的同时，对学生的思维有一定的启发作用，增强学生的学习效果。
（三）掌握知识的规律性
小学生对于数学的学习是一个循序渐进的过程，老师在进行情境创设时，一定要牢牢把握这点。引入的情境一定要以引导学生掌握基础知识技能为前提，同时注意前后知识的连贯性。根据知识的推理过程，充分利用相关的数学模型，巧妙的与生活现象相结合，让学生更深入的理解教学内容，学会知识的应用技巧，学生只有在掌握基础知识的前提下，才能更好的去运用。
（四）学会运用知识去分析现实问题
数学知识最终是服务于生活的，老师要充分结合学生已有的生活体验，正确引导学生将所学的知识应用于生活中，解决身边的一些小问题，体现数学在生活中的应用价值。老师要尽可能的教会学生用数学的视角去观察生活，抓住人与现实生活之间的联系点，学会对知识的活学活用。比如在学习“百分数意义”时候，老师可以出题：班上有40%的人放学回家使用电脑，其中1/4是进行学习，剩下的3/4是玩游戏，那么在家用电脑学习的人占班里总人数的百分比是多少，让学生利用数学知识去思考身边的问题。适当的对学生日常行为规范做一些调整，使学生养成将生活中问题用所学知识解答的好习惯，比如让学生每周给别的同学讲讲用数学知识解决问题的例子，可以是买东西、乘车、吃饭等方面。
四、结束语
在教学活动中，根据学生的兴趣和知识积累创设相应的情境，让学生感受到生活化的教学，提高学生的学习兴趣，让学生喜欢数学，在良好的教学氛围中学好数学，从而提高小学数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
[2]傅强.浅谈小学数学教学生活化教学情境设计[J].中国校外教育.
[3]张清华.浅谈小学数学生活化策略[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2015：3.
[4]曾令滨.创情境学数学融生活——浅谈生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].当代教研论丛，2015，12：61.
（作者单位：西藏日喀则市南木林县热当乡中心小学）