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摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿发展评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。结合澳门某幼儿园教育评核的实践活动，基于幼儿发展的根本目的，探讨幼儿园教育评价的真正意义，以及有效发挥教育评核价值的有效路径，以期借助教育评核促进教育发展。
关键词：教育评核;幼儿发展;评价方式
中图分类号：G618 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）30-0047-03
澳门幼儿园的教育评核是主要针对幼儿的评价活动，以此来评价幼儿的学习性发展情况。有机会能够深入到澳门的幼儿园教育，参与到澳门某幼儿园的评核活动中，参与该园研讨、观测评核活动的过程，笔者收获良多。为此，笔者深入思考：“为什么要进行评核活动？”冯晓霞提出：“幼儿园教育评价的根本目的，在于为发展服务，支持发展，促进发展。”由此可见，幼儿园教育评价是基于幼儿的发展，在发展评价的过程中通过观察与分析，更深入地了解幼儿，把握幼儿真实的发展情况与能力水平，采取最适宜的方法，促进幼儿的全面发展。
笔者在参与澳门某幼儿园的评核活动中，对评核活动有了更加深刻的认识和理解。该幼儿园以《澳门幼儿教育基本学力要求》及《3-6歲儿童学习与发展指南》为理论支撑，与教师共同研究幼儿，研讨、解析教育评核的详细指标，形成了比较成熟的评核指标体系。更值得一提的是，该幼儿园以常规评核指标和主题评核指标两条线索进行，将幼儿园一日常规生活与课堂教学评核相结合，分别以不同的形式促进幼儿的发展。课堂教学目标以各领域主题评核指标为基本目标导向，根据幼儿的年龄特点设定各年级学期教学目标，并与每月主题活动有效整合。每一位幼儿都有一份评核档案，记录幼儿的成长表现、评核指标达成度。学期末各年级以专门的综合性评核活动，了解幼儿的成长变化，进一步完善评核内容。
一、以“评”强观察，观察促有效评核
著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”因此，“观察”在整个评核活动中显得尤为重要。
（一）教育评核，增强教师观察的意识
美国的《高瞻学前课程模式》提出了幼儿建构知识的主动参与式学习方式，在高瞻课程模式中，评价的环节设有一系列任务，包括观察、记录等。《学前儿童观察评价系统》与《学前教育机构质量评价系统》是高瞻课程模式里的两种评价工具，前者是针对儿童的一种观察评价工具，包括8个领域内容，58条关键发展指标;后者是用来评价学前教育机构质量的一种评价工具，侧重于对幼儿园的学习环境、一日常规、成人与幼儿的互动、课程计划等的评价。不难发现，无论是哪个层面的评价工具，评价者主要是通过观察幼儿的行为表现，通过观察真实的课堂活动、游戏等来获得评价信息。
需强调的是，教育评核不是为了评核而评核，评核是为了更好地促进发展。虽然幼儿园的教育评价评核的是幼儿，但是在评核的过程中，教师的观察、记录与分析尤为重要，教师只有认真观察幼儿的行为，并分析其行为背后的含义，寻找原因，解决最实际的发展问题，才能有效发挥教育评价的价值。例如，此幼儿园中教师对幼儿评核档案的记录，要求教师无论是一日常规活动，还是基于目标指向的主题教学活动，都要观察并关注到每一位幼儿，以有效完成最基本的教育评核，即了解每一位幼儿的发展过程。因此，通过教育评核，教师要能够强烈意识到观察的重要性，在与幼儿的每一项活动中强化观察分析的教学行为。
（二）观察是提高教育评价质量的有效途径
教育评价的形式多种多样，例如，幼儿园会先设定评核指标，根据评核指标设计评核活动，在评核活动中通过观察幼儿的行为表现给予评价。在澳门部分幼儿园的日常教学活动中经常用到的教师“教育笔记”“区域观察表”“对幼儿作品的简单评价与记录”;幼儿的“植物角记录表”;在主题活动或外出参观活动中，教师以拍照片、录制视频的形式记录活动中的幼儿等，这些都是教育评核常见的形式。
尽管形式不同，但有一个共同点，即这些都是要经过教师的观察、记录与分析来实现。所以，在幼儿园教育评价中，教师最应该思考的是怎样观察幼儿，怎样有效做好观察记录，怎样通过观察分析幼儿的行为表现，从而更好地理解儿童、了解儿童当下的发展状况及下一步的发展需求，以寻求最佳的方式与方法，促进幼儿更好地发展。
二、评核不只是评核，也是一种教育行为
评核的最终价值在于通过对于所观察、记录信息的分析与思考，深入了解儿童的整个发展过程，帮助教师增强观察、记录的意识，并进一步形成分析、思考的教育习惯，有效促进教师的专业提升。高瞻课程模式的关键发展指标旨在帮助成人了解儿童发展，进而为儿童创设主动学习的环境，提供发展适宜性的学习活动，并通过积极的互动和评价，促进儿童的主动学习和发展。
无论高瞻学前课程中的关键性指标，还是目前很多幼儿园依据《澳门幼儿教育基本学力要求》及《3-6岁儿童学习与发展指南》所形成的评核指标，更多的是要通过教育评核呈现儿童的整个学习与发展的连续过程，是教师观察、了解幼儿的线索，同时也是作为幼儿一日生活活动的内容框架，帮助教师反思自己的教育方式与教育行为，以进一步改进和完善教育教学活动。
幼儿园最有效的教育评价，应当是在最真实、最自然的情境中，对幼儿最有效的观察，也应当是在幼儿真实的生活中，因此，教育评价要回归到幼儿自然生活、游戏中，在真实的游戏中，教师观察幼儿最真实的表现。与此同时，评核不应该是幼儿园单独的一项活动，它应当贯穿到幼儿园所有的教育活动中，只有将评核与教育活动有机结合起来，才能有效发挥教育评价的作用。
（一）幼儿发展评价内容与幼儿一日活动相融合 基于幼儿一日活动的不同环节，教师应采取多样化的评价形式。例如，晨间活动，幼儿自主签到，教师通过分析幼儿连续性的签到记录，了解幼儿语言、书写、表达与表现等方面的发展过程;区域活动，教师通过区域观察表，观察、记录幼儿在某一个区域的活动表现，结合区域活动前幼儿的计划表，进行分析与思考，了解幼儿社会性及情感发展的水平，帮助教师反思班级区域设置、区域材料的提供是否适合等。
（二）基于评核指标，有计划、有目的地进行教育教学活动
将评核指标分解，转化为教育行为，与幼儿园教育教学活动目标相结合，作为教师组织教育教学活动的目标指向，便于教师及时、准确地把握和判断幼儿的学习质量及五大领域的能力发展水平。因此，在设计一节集体教学活动时，教师不仅要关注这节课的学科目标，还要综合幼儿当下的能力水平、幼儿园总体培养目标以及课程框架，并以幼儿园各领域的评核指标为教学活动的目标指向，使教育教学活动更好地为幼儿发展服务。
以该幼儿园美术领域教育评核为例，根据幼儿的年龄特点，以评核指标作为目标导向，设定各年级美术集体教学活动的目标，并分解到日常的美术教学及区角活动中。例如，美术常规方面的评核指标融合在日常的美术活动及区角游戏中;关于艺术表达、表现与创造方面的评核指标，教师会以集体教学活动的形式呈现，通过观察幼儿在课堂中的创作过程及作品呈现，了解幼儿在美术领域的发展变化过程。
（三）定期的综合性评核活动为补充，完善教育评价内容
幼儿活动不仅仅是在课堂上，有一些评核指标不能很自然地在幼儿园的一日活动中呈现或发生，这就需要教师有针对性地定期创设情境，设计幼儿一日生活、教学活动之外的特色评核活动，以弥补常规与主题教学评核中的部分缺失。例如，该幼儿园一学期会有一到两次的综合性评核活动，是补充幼儿园课堂、一日生活活动的特色评核活动。以高班的特色评核活动为例，以摊位游戏的形式，将五大领域的综合评核指标融合在不同的游戏中。幼儿每完成一个摊位游戏，就会获得一个印章，以印章的数量换取钱币，并运用在生活情境之超市购物中，幼儿根据自己手中的钱币，比对不同物品的价格，自主选择物品、自主结帐等，在游戏嘉年华中进行综合教育评核活动。
需要注意的是，在设计此类特色评核活动时，前期要综合分析日常教学活动及生活活动中所评核的基本情况，了解评核内容的大致缺失，从而有目的、有计划地将评核指标转化为特色游戏活动。教师要精心设计游戏情境，通过拍照、录像、游戏中的幼儿自我检验等多种形式的观察、记录，分析幼儿行为表现背后的原因，进一步完善教育评核的内容。
在进一步厘清教育评价的价值与意义上，幼儿园应从儿童立场出发，基于幼儿发展特点，积极构建科学、合理、递进式的评核指标，将评核活动与教育活动、生活活动、游戏活动等有机结合，运用多元化的评价方式，提升教育评价的有效性。通过多方面、多形式的评核活动，展现幼儿学习与发展的连续性过程，为教师更好地了解幼儿的关键经验水平提供依据，让幼儿的学习与发展过程看得见，也让教育过程看得见。
参考文献：
[1][美]安·S.爱泼斯坦.高瞻课程的理论与实践·学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，等，译.北京：教育科学出版社，2018.
[2]黄 爽，霍力岩.美国《学前教育机构质量评价系统》的特点及其啟示[J].外国中小学教育，2018，（3）.
[3]王黎敏，高美娇.幼儿发展评价与教育整合的实践探索[J].幼儿教育，2003，（Z1）.
[4]毛海燕.幼儿园教育多元化评价的建构[J].学前教育研究，2008，（9）.
[5]王梳园.幼儿发展评价的调查研究[D].上海师范大学，2016.
【责任编辑 孙小梦】
关键词：教育评核;幼儿发展;评价方式
中图分类号：G618 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）30-0047-03
澳门幼儿园的教育评核是主要针对幼儿的评价活动，以此来评价幼儿的学习性发展情况。有机会能够深入到澳门的幼儿园教育，参与到澳门某幼儿园的评核活动中，参与该园研讨、观测评核活动的过程，笔者收获良多。为此，笔者深入思考：“为什么要进行评核活动？”冯晓霞提出：“幼儿园教育评价的根本目的，在于为发展服务，支持发展，促进发展。”由此可见，幼儿园教育评价是基于幼儿的发展，在发展评价的过程中通过观察与分析，更深入地了解幼儿，把握幼儿真实的发展情况与能力水平，采取最适宜的方法，促进幼儿的全面发展。
笔者在参与澳门某幼儿园的评核活动中，对评核活动有了更加深刻的认识和理解。该幼儿园以《澳门幼儿教育基本学力要求》及《3-6歲儿童学习与发展指南》为理论支撑，与教师共同研究幼儿，研讨、解析教育评核的详细指标，形成了比较成熟的评核指标体系。更值得一提的是，该幼儿园以常规评核指标和主题评核指标两条线索进行，将幼儿园一日常规生活与课堂教学评核相结合，分别以不同的形式促进幼儿的发展。课堂教学目标以各领域主题评核指标为基本目标导向，根据幼儿的年龄特点设定各年级学期教学目标，并与每月主题活动有效整合。每一位幼儿都有一份评核档案，记录幼儿的成长表现、评核指标达成度。学期末各年级以专门的综合性评核活动，了解幼儿的成长变化，进一步完善评核内容。
一、以“评”强观察，观察促有效评核
著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”因此，“观察”在整个评核活动中显得尤为重要。
（一）教育评核，增强教师观察的意识
美国的《高瞻学前课程模式》提出了幼儿建构知识的主动参与式学习方式，在高瞻课程模式中，评价的环节设有一系列任务，包括观察、记录等。《学前儿童观察评价系统》与《学前教育机构质量评价系统》是高瞻课程模式里的两种评价工具，前者是针对儿童的一种观察评价工具，包括8个领域内容，58条关键发展指标;后者是用来评价学前教育机构质量的一种评价工具，侧重于对幼儿园的学习环境、一日常规、成人与幼儿的互动、课程计划等的评价。不难发现，无论是哪个层面的评价工具，评价者主要是通过观察幼儿的行为表现，通过观察真实的课堂活动、游戏等来获得评价信息。
需强调的是，教育评核不是为了评核而评核，评核是为了更好地促进发展。虽然幼儿园的教育评价评核的是幼儿，但是在评核的过程中，教师的观察、记录与分析尤为重要，教师只有认真观察幼儿的行为，并分析其行为背后的含义，寻找原因，解决最实际的发展问题，才能有效发挥教育评价的价值。例如，此幼儿园中教师对幼儿评核档案的记录，要求教师无论是一日常规活动，还是基于目标指向的主题教学活动，都要观察并关注到每一位幼儿，以有效完成最基本的教育评核，即了解每一位幼儿的发展过程。因此，通过教育评核，教师要能够强烈意识到观察的重要性，在与幼儿的每一项活动中强化观察分析的教学行为。
（二）观察是提高教育评价质量的有效途径
教育评价的形式多种多样，例如，幼儿园会先设定评核指标，根据评核指标设计评核活动，在评核活动中通过观察幼儿的行为表现给予评价。在澳门部分幼儿园的日常教学活动中经常用到的教师“教育笔记”“区域观察表”“对幼儿作品的简单评价与记录”;幼儿的“植物角记录表”;在主题活动或外出参观活动中，教师以拍照片、录制视频的形式记录活动中的幼儿等，这些都是教育评核常见的形式。
尽管形式不同，但有一个共同点，即这些都是要经过教师的观察、记录与分析来实现。所以，在幼儿园教育评价中，教师最应该思考的是怎样观察幼儿，怎样有效做好观察记录，怎样通过观察分析幼儿的行为表现，从而更好地理解儿童、了解儿童当下的发展状况及下一步的发展需求，以寻求最佳的方式与方法，促进幼儿更好地发展。
二、评核不只是评核，也是一种教育行为
评核的最终价值在于通过对于所观察、记录信息的分析与思考，深入了解儿童的整个发展过程，帮助教师增强观察、记录的意识，并进一步形成分析、思考的教育习惯，有效促进教师的专业提升。高瞻课程模式的关键发展指标旨在帮助成人了解儿童发展，进而为儿童创设主动学习的环境，提供发展适宜性的学习活动，并通过积极的互动和评价，促进儿童的主动学习和发展。
无论高瞻学前课程中的关键性指标，还是目前很多幼儿园依据《澳门幼儿教育基本学力要求》及《3-6岁儿童学习与发展指南》所形成的评核指标，更多的是要通过教育评核呈现儿童的整个学习与发展的连续过程，是教师观察、了解幼儿的线索，同时也是作为幼儿一日生活活动的内容框架，帮助教师反思自己的教育方式与教育行为，以进一步改进和完善教育教学活动。
幼儿园最有效的教育评价，应当是在最真实、最自然的情境中，对幼儿最有效的观察，也应当是在幼儿真实的生活中，因此，教育评价要回归到幼儿自然生活、游戏中，在真实的游戏中，教师观察幼儿最真实的表现。与此同时，评核不应该是幼儿园单独的一项活动，它应当贯穿到幼儿园所有的教育活动中，只有将评核与教育活动有机结合起来，才能有效发挥教育评价的作用。
（一）幼儿发展评价内容与幼儿一日活动相融合 基于幼儿一日活动的不同环节，教师应采取多样化的评价形式。例如，晨间活动，幼儿自主签到，教师通过分析幼儿连续性的签到记录，了解幼儿语言、书写、表达与表现等方面的发展过程;区域活动，教师通过区域观察表，观察、记录幼儿在某一个区域的活动表现，结合区域活动前幼儿的计划表，进行分析与思考，了解幼儿社会性及情感发展的水平，帮助教师反思班级区域设置、区域材料的提供是否适合等。
（二）基于评核指标，有计划、有目的地进行教育教学活动
将评核指标分解，转化为教育行为，与幼儿园教育教学活动目标相结合，作为教师组织教育教学活动的目标指向，便于教师及时、准确地把握和判断幼儿的学习质量及五大领域的能力发展水平。因此，在设计一节集体教学活动时，教师不仅要关注这节课的学科目标，还要综合幼儿当下的能力水平、幼儿园总体培养目标以及课程框架，并以幼儿园各领域的评核指标为教学活动的目标指向，使教育教学活动更好地为幼儿发展服务。
以该幼儿园美术领域教育评核为例，根据幼儿的年龄特点，以评核指标作为目标导向，设定各年级美术集体教学活动的目标，并分解到日常的美术教学及区角活动中。例如，美术常规方面的评核指标融合在日常的美术活动及区角游戏中;关于艺术表达、表现与创造方面的评核指标，教师会以集体教学活动的形式呈现，通过观察幼儿在课堂中的创作过程及作品呈现，了解幼儿在美术领域的发展变化过程。
（三）定期的综合性评核活动为补充，完善教育评价内容
幼儿活动不仅仅是在课堂上，有一些评核指标不能很自然地在幼儿园的一日活动中呈现或发生，这就需要教师有针对性地定期创设情境，设计幼儿一日生活、教学活动之外的特色评核活动，以弥补常规与主题教学评核中的部分缺失。例如，该幼儿园一学期会有一到两次的综合性评核活动，是补充幼儿园课堂、一日生活活动的特色评核活动。以高班的特色评核活动为例，以摊位游戏的形式，将五大领域的综合评核指标融合在不同的游戏中。幼儿每完成一个摊位游戏，就会获得一个印章，以印章的数量换取钱币，并运用在生活情境之超市购物中，幼儿根据自己手中的钱币，比对不同物品的价格，自主选择物品、自主结帐等，在游戏嘉年华中进行综合教育评核活动。
需要注意的是，在设计此类特色评核活动时，前期要综合分析日常教学活动及生活活动中所评核的基本情况，了解评核内容的大致缺失，从而有目的、有计划地将评核指标转化为特色游戏活动。教师要精心设计游戏情境，通过拍照、录像、游戏中的幼儿自我检验等多种形式的观察、记录，分析幼儿行为表现背后的原因，进一步完善教育评核的内容。
在进一步厘清教育评价的价值与意义上，幼儿园应从儿童立场出发，基于幼儿发展特点，积极构建科学、合理、递进式的评核指标，将评核活动与教育活动、生活活动、游戏活动等有机结合，运用多元化的评价方式，提升教育评价的有效性。通过多方面、多形式的评核活动，展现幼儿学习与发展的连续性过程，为教师更好地了解幼儿的关键经验水平提供依据，让幼儿的学习与发展过程看得见，也让教育过程看得见。
参考文献：
[1][美]安·S.爱泼斯坦.高瞻课程的理论与实践·学习品质：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，等，译.北京：教育科学出版社，2018.
[2]黄 爽，霍力岩.美国《学前教育机构质量评价系统》的特点及其啟示[J].外国中小学教育，2018，（3）.
[3]王黎敏，高美娇.幼儿发展评价与教育整合的实践探索[J].幼儿教育，2003，（Z1）.
[4]毛海燕.幼儿园教育多元化评价的建构[J].学前教育研究，2008，（9）.
[5]王梳园.幼儿发展评价的调查研究[D].上海师范大学，2016.
【责任编辑 孙小梦】