由洋思中学实践总结出来的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。实践证明洋思的课堂教学改革是成功的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥了至关重要的作用。这里笔者结合农村教育实际，探讨洋思模式在思想品德课程中的运用。
　　洋思模式理论中的“先学”，就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、订正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格高效的训练，巩固所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。这样，课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。
　　一、出示学习目标，指导学生自学
　　新课开始，教师要将学习目标明确的告诉学生，使学生有目的地自主学习，同时出示思考题，使学生能带着问题自学。展示目标及思考题的方法应灵活多样，一般采用的方式有：挂小黑板、口头表述、放幻灯片、多媒体课件展示等（对于教学条件有限的农村中学来说，挂小黑板是最现实且高效的方法）。一节课的学习目标出示采用何种方式，要视具体情况而定。由于目标和问题明确，学生学习进取心和学习兴趣增强了，学习精力也得到了科学分配，学习效率得到明显提高。
　　二、学生主动学习，进入“先学”阶段
　　“先学”阶段是整个课堂教学的核心阶段，是学生主体作用最充分显示的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键。教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出适当的自学要求，包括：如何看书、练习的内容、多长时间、届时如何检测等。为了提高学生的自学效率，教师要重点指导学法，目前，由农村思想品德课堂上，学生方法存在单一、被动的问题。针对此问题，教师应培养学生的自主探索、合作学习、独立获取知识的能力，探索性学习活动应该成为学生学习的主要形式之一。
　　首先，自读理解课本（相关大字部分慢读，小字部分快读）或材料，围绕目标逐个地解决问题。其次，提出疑问（质疑），鼓励学生更多的发现问题。第三，按照科学的小组分配，在组长的组织下，同桌或前后讨论疑难。通过经常训练，培养学生自主探究的学习习惯和探索新知的能力。
　　在学生自学的过程中，教师不应站在讲台上袖手旁观，而应积极参与学生自学过程，当好学生的组织者、引导者、合作者。教师除了注意端正学生的态度之外，还要进行仔细调查，及时发现学生出现的各类新情况新问题。通过行间巡视，重点了解学困生在自学中存在的疑难问题。学生自学结束后，教师应通过板演、提问等形式检测学生自学的效果。通过质疑问难，最大限度地暴露学习中的问题特别是带有倾向性的问题，为“后教”作准备，进行第二次备课，使“后教”有针对性和条理性。
　　三、师生解决问题，进入“后教”阶段
　　“先学后教”理论中，教师“教”的含义主要体现在三个方面：教的内容——只教学生不会的地方。教的要求——要让学生真正理解。教师的教不是就题讲题，而是由个别到一般，让学生既知其然，又知其所以然，学会灵活运用。教的方法——不是教师一言堂，而是引导会讲的学生讲，学生讲对了，教师给予肯定、表扬，不再重复讲；学生不会讲的，教师才开口讲；学生讲错了，教师才更正。所以，在这个环节中，作为思想品德课的教师，我们还是不能“主动出击”，而是承担着引导者和启蒙者的角色。思想品德课的特殊属性，注定要学生通过内省达到精神转化的教育目的。因此，在思想品德课堂中，“后教”环节要十分重视学生的能动性，可以使用“兵教兵”的方法，让小组长或骨干成员对学困生进行悉心辅导。教师在这一环节的施教过程中，要充分理解“教”的含义。
　　四、练习、反思、提升，开展当堂训练
　　在“当堂训练”即当堂完成作业这一环节中，教师的主导作用主要表现在四个方面：一是保证学生练的内容具备科学性、系统性，全面性。练习题目要能够训练学生运用知识解决实际问题的能力。二是保证读练的时间不少于整节课时的三分之一。三是保证学生练习时，必须是完全独立、快节奏的按时完成。在这个过程中，教师进行行间巡视而不作辅导，只注意纠正不良习惯。这样高强度的训练，既给了学生压力又有利于培养学生的自信心、独立思考的能力、紧张快节奏的习惯。四是训练结束后，可让学生互阅训练题，作出评价，并且将评价结果汇集起来，以便教师获取达标信息。
　　另外，在整个教学过程中，不可忽视教师的一个重要主导作用，就是收集整理学生的学习信息，及时对学生自学中出现的错误进行更正。收集信息的途径有二：一是自学时行间巡视和检测自学效果时收集，二是当堂训练行间巡视和检测训练效果时收集。通过收集信息，对学生自学中认识有偏差或错误的地方进行整理。针对学生出现的不同问题，可以采取教师辅导、学生辅导、集体辅导、组织学生合作学习，共同讨论等方法来解决问题。