藏区“双语”类教学模式出现于二十世纪八十年代。实行“双语”教学模式是落实党的民族政策的一项重要举措，不仅体现了党和政府对少数民族地区经济文化发展的关怀，也体现了党和政府倡导民族共同繁荣的思想主张。
　　
　　一、我县“双语”教学中存在的主要问题
　　
　　在我县“双语”教学发展进步的同时，我们应该看到在我县的“双语”教学工作中存在着许多不容忽视的问题。
　　一是“双语”教师紧缺。目前，11所乡中心以上开设藏文课的学校平均每校只有2.76名“双语”类教师，个别学校全学区只有一名专业的“双语”教师，藏语文教师每周任课六个班级，课时达26节以上，各别学校的藏文老师平均每天为3个班上5节课，备写三个年级的课，批阅三个班的作业，这些教师的教学任务太重，工作量太大，使这些学校的整体教学质量始终徘徊不前。
　　二是“双语”教师普遍教学水平低。我县藏文教师低学历、非专业的现象在基层尤为突出，全县“双语”教师课程胜任率仅为66.7％。目前，县高级中学的藏语文教师数量少、能力不高，县藏中和县藏文小学的“双语”教师基本功不扎实，教学水平低，敬业精神不高，造成了全县藏语文教学质量始终得不到提高，严重制约着全县教育质量整体水平的提高。
　　三是群众对学习藏文不感兴趣。近年来，随着大中专招生制度的不断改革，大中专院校招收的“双语”类专业越来越少，专业限制不断扩大，而且毕业生就业体制逐步向市场化转变，教育投入大、产出小的矛盾越来越突出，对于边远贫困少数民族家庭来说教育没有回报，“读书无用论思想”再一次出现。
　　
　　二、加强“双语”教学的改进意见
　　
　　(一)加强学习，提高认识，增强发展民族教育的紧迫感和责任感
　　
　　多年来，“双语”教育使藏族地区的教育有了迅速发展，为藏族地区的经济发展，文化繁荣，社会稳定，构建和谐发挥了巨大作用。我县的11个乡镇均属藏族聚居乡镇，广大农牧村的学龄儿童少年都是纯藏族学生，对藏族学生实施母语教学是符合儿童认知规律和教育规律。教育行政部门和各类学校要切实转变观念，加强学习，深刻理解民族教育的特点和少数民族儿童的认知规律和教育规律，不断创新办学思想和理念，提高教学质量和办学效益。及时调查研究和解决双语教学工作中出现的新情况、新问题，强化服务意识，做到一切工作都要服从和服务于“双语”教学工作。全县各乡镇辖区内的各级各类学校要坚持和加强藏汉“双语”教学的中心地位，牢固树立“双语”教学这个民族教育的中心地位不动摇。
　　
　　(二)转变思想，因地制宜，确立统一的“双语”教学模式
　　在“双语”教育的模式选择上应遵循母语教育，这是民族地区基础教育的基本前提和原则。我县益哇乡实施一类模式的实践证明，在民族地区对民族学生只有扎实推进“双语”教学，教育才会有最好的回报。迭部县的基础教育对象是以藏语为母语的广大农牧民子女，从构建民族平等、语言平等的高度和客观实际出发，严格执行《五省区协调性义务教育课程改革实施方案》，结合我县各乡镇生源地均为藏族群众这一实际，因地制宜，科学合理地确定“双语”教学模式。全县除益哇乡外的各乡镇辖区内各级各类学校(除企业学校外)均实行二类教学模式，逐步增加一类模式，减少二类模式。县藏文小学和县藏族中学逐步增加一类模式的招生规模。在借鉴先进学校管理经验的基础上，“双语”类学校要结合各校实际，积极开设英语课程，努力实施“三语”教学模式，为民族学生升学和就业创造有利条件。
　　
　　(三)加强培训，提高层次，逐步提升“双语”教学质量
　　加大“双语”教师队伍建设，努力造就一支具有全新教育理念、高超教学技术、高尚师德修养的中小学“双语”教师队伍是提高“双语”教学质量、促进民族教育发展的关键。随着教育体制的进一步改革，要积极鼓励“双语”教师通过参加各类形式的培训，不断提高个人的专业水平和业务能力。
　　县政府要结合当前的人事分配政策，根据“双语”类教师紧缺的实际，从发展民族教育和贯彻落实《民族区域自治法》的高度，在选招、招考和分配毕业生时给予民族类师范生特别照顾，允许中专以上学历的民师专业毕业生参加招考，并到基层学校担任“双语”教学工作。教育行政部门要从发展我县民族教育的高度出发，合理调配和补充基层学校的藏语文教师，做到全县藏语文教师数量均衡，结构合理。同时，加大对现有教师的专业知识和教材教法培训，努力建设一支政治坚定、师德高尚、业务精湛、数量足够、结构合理、富有敬业精神和创新意识的“双语”教师队伍。