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摘 要：播音创作基础作为播音专业的基础核心课程，在教学范式改革实践中，坚持以OBE教育理念为指引，结合教学活动发生的情境，从目标设定、教学策略实施、课程思政融入、评价体系建立四个维度实施的改革措施，实现了课程从以内容为中心的教学范式向以学习为中心的教学范式的转变。
关键词：教学范式;OBE理念;教学设计
OBE（Outcomes-based Education）教育理念，直译为基于学习产出的教育模式，最早由美国学者斯派帝（Spady）提出。2018年6月，教育部提出了“坚持以本为本，推进四个回归”的总体要求，大学要有效“增负”，提升大学生的学业挑战度，淘汰“水课”，打造“金课”。播音创作基础课程在教学范式改革中遵循“以学生为中心，以产出为导向”的OBE教育理念，对教学活动进行了重新建构。
一、教学范式改革的发生情境
进入21世纪，以移动互联网为标志的媒介生态环境发生了剧烈变化。面对传统媒体式微，互联网平台去专业化、娱乐化趋势增强，人工智能语音系统普及等变化，基于传统媒介人才需求建立起的播音教学体系和课程设计范式已经显示出它的封闭性和滞后性。传统就业市场收缩和新兴媒介去主持人化趋势，对专业人才培养提出了新的要求。另外，在小班额时代形成的面对面的“师徒传授”模式，随着艺术类专业的扩招，如今已难以为继，课堂教学改革势在必行。播音专业学生在心理状态、思维认知、能力天赋和行为习惯等方面具有明显的群体共性。如敏锐的感受力和较强的表现欲，成绩自卑与天赋自负的矛盾心理，学习自觉性、目标性不强等问题突出。播音创作基础课程开设于第三学期，此阶段学生普遍进入学业认知的调整期。在保持较高学习热情的同时，也开始陷入迷茫和思索，此时教师的引导作用就尤为凸显，教师在激发全体学生学习热情的同时，也要兼顾个体目标设定的合理可及。
二、基于OBE理念的教学实施策略
（一）提炼课程教学目标
课程教学目标是“以学生为中心”的有意义的学习经历中具有先导价值的一环。结合专业人才培养方案、毕业要求、学情分析，以及课程在教学体系中的作用和地位。课程提炼出了具体的教学目标，即要求学生在课程结束时，能够做到以下几点：
1.理解并阐释播音正确创作道路的内涵。（党性原则和立场）
2.区分新闻播音、文艺播音、解说配音、影视配音、广告配音、演讲主持、即兴口语表达、舞台表演等众多口语实践对播音创作技巧的不同要求。（迁移能力）
3.自主、准确地完成各类题材稿件的备稿工作。（应用能力）
4.具备鉴赏和评价播音作品的能力。（鉴赏能力）
5.获得持续关注社会，形成求真、务实、客观、理性的专业视角。（新闻职业精神）
6.养成精益求精、追求完美的艺术品格。（人文价值）
（二）反向设计与主动学习
反向设计的教学环节能够有效地利用播音专业学生表现欲强的特点，激发学生的竞争意识和学习主动性。主要策略是通过课前作业展示（主要是现场展示），如朗诵作品、翻转课堂PPT制作、小组情景剧表演、主题辩论赛等形式，让学生在适度竞争的环境下，完成课堂先导学习任务。在将评分权利下放给学生的操作中也发现了一些问题。如小组互评中包含的“人情”拉票现象，针对这一问题，除通过增加教师的权重给予纠正，教师详细解读比赛过程，也有助于学生养成专业、客观的评价态度。通过调研发现，学业成绩（学分、绩点）只是部分学生主动学习的动力来源，大部分学生则是希望自己有更高的学生评价和教师评价。因此，在教学中引入各种类型的竞争环节，有助于激发学生的学习热情。另外，教师通过个人资源和实习基地也为学生提供了大量的实战机会，有偿劳动不但激发了学生对自身价值的认可，也为学生发现自身优劣势提供了很好的情境，通过观察发现，凡是有实践机会的学生都能够更加积极地提问和主动学习。
（三）课内外联动与辅导答疑
为提升课程的学业挑战度，实现有效“增负”，课程提出了3000小时原则，即大学4年用在专业学习上的总时长要达到3000小时。为保障有效执行，课程安排了大量的作业和课后辅导。如15万字小说录音作业、小组广播剧作业、公众号制作作业、每周完成5次练声打卡记录等。通过一系列方案的协同实施，播音专业已经成为全校“最忙”的专业之一。这一过程中教师要投入大量的课余时间。坚持每周一次课外辅导答疑，实施3年来，已累计辅导80余课时，积累了200余条问题，30余小时的谈话录音，这些来自学生的学习反馈和感受，有力地支撑了课程教学的持续改进，反向促进了教学过程的质量提升。
三、思政元素的有机融入
在专业课程中融入思政元素是落实立德树人根本任务的必然要求，同时也是全面提高人才培养质量的重要任務。播音创作基础的教学内容中包含着丰富的思政元素，内隐于教学过程的各环节之中。如新闻稿件播音中，包含的马克思主义新闻观与习近平新时代新闻舆论观;文学作品演播中，对中华诗词之美的感受和领悟;影视台词训练中，包含的爱国主义、奉献精神、文化自信等内容。在选择训练材料时，可以结合当前时事或社会热点，不失时机地引导学生树立正确的价值观。例如：结合电影《金刚川》和纪念抗美援朝出国作战70周年系列活动，研读著名通讯《谁是最可爱的人》，课堂上师生同唱《我的祖国》，达到情感共鸣、热泪盈眶，达到了润物细无声的爱国主义、集体主义教学效果;在对象感练习时，通过给10年后的自己录制一段VLOG视频作业，让学生主动思考自己的人生规划和职业规划;在即兴口语表达训练中，通过辩论题目的选择，引导学生思考特定的价值命题和人生命题，如题目：实现人生价值——当代大学生应该去远方还是回家乡？选择越多越快乐还是选择越多越痛苦？通过这些辩题，我们将职业理想与国家发展现实需要、个人价值与社会价值、消费主义与理性主义等针锋相对的问题摆在学生面前，在论辩中实现“六个教育”的统一和“课程育人”的理念。 四、科学合理的评价体系
OBE教学理念下的学业评估、评价体系不仅主张能够公正评价学生的学习成果，更主要的是能够对学习过程起到推动作用，结合课程实践性强的特点，课程将评价体系分为三个层次。
（一）课程考核评价
将过去一张试卷占100%的单一考核方式变为平时成绩（30%）+期中成绩（10%）+期末成绩（60%）的全过程考核方式。其中平时成绩由课前预习、课后作业、随堂作业和练声打卡4项内容组成。翻转课堂设计以学习小组为单位，学生自行设计一节教学内容，由其他组同学评分。期末作业由主题辩论赛得分+小小说录音成绩+小组广播剧成绩组成。考核评定分解为几个阶段完成，加上评分主体的变化，使得成绩结构更为合理，也更能激发学生完成任务的主动性。
（二）学生能力评价
在学生能力评价指标制定上，课程采取主观判断与客观成果相结合的方法。教师在监控课堂时能够感受到学生迁移能力、应用能力、鉴赏能力的变化，以及讨论话题时思维深度的变化。客观成果主要参考学生在校内外各类专业比赛中获得的参赛成绩以及学生参与制作的商业作品数量。如学生在夏青杯朗诵大赛、全国大学生广告大赛、全国大学生配音艺术大赛等比赛中取得的成绩。
（三）教学效果评价
评价教学效果时，主要以第三方评价机构提供的课程年度报告为依据，以教师发布的各阶段问卷调查为参考。麦可思（MYCOS）数据有限公司连续3年出具的课程期末报告，提供了诸如课程帮助度、教学组织、课程挑战性、学习资源帮助度、考核标准有效性等20余项观测指标数据，为教师持续改进课程教学范式提供了有力的支撑。从重要检测指标上看，学生对近3年的课程教学范式改革的满意度和效果都有较好的评价，评教分数逐年提高。
五、结语
OBE教育理念与传统教育理念在学习导向、成功机会、毕业标准、成就变现、教学模式、评价理念上有鲜明的差别，作为主导课程的教师来说，需要克服諸多传统思维的限制，走出教学活动的舒适区，适应新的转变，重构教学活动。经过一段时间的“探索、迷茫、徘徊”之后，才能找到人才培养的最佳途径，实现高教育人的根本目标。
参考文献：
[1]普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[EB/OL].（2018-01-03）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwf
b/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_201801
30/sfcl/201801/t20180130_325921.html.
[2]张颂.播音创作基础（第三版）[M].北京：中国传媒大学出版社，2011.
[3]王学俭.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（3）.
[4]L.迪·芬克.创造有意义的学习经历：综合性大学课程设计原则[M].胡美馨，刘颖，译.杭州：浙江大学出版社，2018.
[5]孟俊贞.“金课”导向下的混合式教学的探索与实践[J].河南教育（高等教育），2021（2）.
责编：莞 尔
关键词：教学范式;OBE理念;教学设计
OBE（Outcomes-based Education）教育理念，直译为基于学习产出的教育模式，最早由美国学者斯派帝（Spady）提出。2018年6月，教育部提出了“坚持以本为本，推进四个回归”的总体要求，大学要有效“增负”，提升大学生的学业挑战度，淘汰“水课”，打造“金课”。播音创作基础课程在教学范式改革中遵循“以学生为中心，以产出为导向”的OBE教育理念，对教学活动进行了重新建构。
一、教学范式改革的发生情境
进入21世纪，以移动互联网为标志的媒介生态环境发生了剧烈变化。面对传统媒体式微，互联网平台去专业化、娱乐化趋势增强，人工智能语音系统普及等变化，基于传统媒介人才需求建立起的播音教学体系和课程设计范式已经显示出它的封闭性和滞后性。传统就业市场收缩和新兴媒介去主持人化趋势，对专业人才培养提出了新的要求。另外，在小班额时代形成的面对面的“师徒传授”模式，随着艺术类专业的扩招，如今已难以为继，课堂教学改革势在必行。播音专业学生在心理状态、思维认知、能力天赋和行为习惯等方面具有明显的群体共性。如敏锐的感受力和较强的表现欲，成绩自卑与天赋自负的矛盾心理，学习自觉性、目标性不强等问题突出。播音创作基础课程开设于第三学期，此阶段学生普遍进入学业认知的调整期。在保持较高学习热情的同时，也开始陷入迷茫和思索，此时教师的引导作用就尤为凸显，教师在激发全体学生学习热情的同时，也要兼顾个体目标设定的合理可及。
二、基于OBE理念的教学实施策略
（一）提炼课程教学目标
课程教学目标是“以学生为中心”的有意义的学习经历中具有先导价值的一环。结合专业人才培养方案、毕业要求、学情分析，以及课程在教学体系中的作用和地位。课程提炼出了具体的教学目标，即要求学生在课程结束时，能够做到以下几点：
1.理解并阐释播音正确创作道路的内涵。（党性原则和立场）
2.区分新闻播音、文艺播音、解说配音、影视配音、广告配音、演讲主持、即兴口语表达、舞台表演等众多口语实践对播音创作技巧的不同要求。（迁移能力）
3.自主、准确地完成各类题材稿件的备稿工作。（应用能力）
4.具备鉴赏和评价播音作品的能力。（鉴赏能力）
5.获得持续关注社会，形成求真、务实、客观、理性的专业视角。（新闻职业精神）
6.养成精益求精、追求完美的艺术品格。（人文价值）
（二）反向设计与主动学习
反向设计的教学环节能够有效地利用播音专业学生表现欲强的特点，激发学生的竞争意识和学习主动性。主要策略是通过课前作业展示（主要是现场展示），如朗诵作品、翻转课堂PPT制作、小组情景剧表演、主题辩论赛等形式，让学生在适度竞争的环境下，完成课堂先导学习任务。在将评分权利下放给学生的操作中也发现了一些问题。如小组互评中包含的“人情”拉票现象，针对这一问题，除通过增加教师的权重给予纠正，教师详细解读比赛过程，也有助于学生养成专业、客观的评价态度。通过调研发现，学业成绩（学分、绩点）只是部分学生主动学习的动力来源，大部分学生则是希望自己有更高的学生评价和教师评价。因此，在教学中引入各种类型的竞争环节，有助于激发学生的学习热情。另外，教师通过个人资源和实习基地也为学生提供了大量的实战机会，有偿劳动不但激发了学生对自身价值的认可，也为学生发现自身优劣势提供了很好的情境，通过观察发现，凡是有实践机会的学生都能够更加积极地提问和主动学习。
（三）课内外联动与辅导答疑
为提升课程的学业挑战度，实现有效“增负”，课程提出了3000小时原则，即大学4年用在专业学习上的总时长要达到3000小时。为保障有效执行，课程安排了大量的作业和课后辅导。如15万字小说录音作业、小组广播剧作业、公众号制作作业、每周完成5次练声打卡记录等。通过一系列方案的协同实施，播音专业已经成为全校“最忙”的专业之一。这一过程中教师要投入大量的课余时间。坚持每周一次课外辅导答疑，实施3年来，已累计辅导80余课时，积累了200余条问题，30余小时的谈话录音，这些来自学生的学习反馈和感受，有力地支撑了课程教学的持续改进，反向促进了教学过程的质量提升。
三、思政元素的有机融入
在专业课程中融入思政元素是落实立德树人根本任务的必然要求，同时也是全面提高人才培养质量的重要任務。播音创作基础的教学内容中包含着丰富的思政元素，内隐于教学过程的各环节之中。如新闻稿件播音中，包含的马克思主义新闻观与习近平新时代新闻舆论观;文学作品演播中，对中华诗词之美的感受和领悟;影视台词训练中，包含的爱国主义、奉献精神、文化自信等内容。在选择训练材料时，可以结合当前时事或社会热点，不失时机地引导学生树立正确的价值观。例如：结合电影《金刚川》和纪念抗美援朝出国作战70周年系列活动，研读著名通讯《谁是最可爱的人》，课堂上师生同唱《我的祖国》，达到情感共鸣、热泪盈眶，达到了润物细无声的爱国主义、集体主义教学效果;在对象感练习时，通过给10年后的自己录制一段VLOG视频作业，让学生主动思考自己的人生规划和职业规划;在即兴口语表达训练中，通过辩论题目的选择，引导学生思考特定的价值命题和人生命题，如题目：实现人生价值——当代大学生应该去远方还是回家乡？选择越多越快乐还是选择越多越痛苦？通过这些辩题，我们将职业理想与国家发展现实需要、个人价值与社会价值、消费主义与理性主义等针锋相对的问题摆在学生面前，在论辩中实现“六个教育”的统一和“课程育人”的理念。 四、科学合理的评价体系
OBE教学理念下的学业评估、评价体系不仅主张能够公正评价学生的学习成果，更主要的是能够对学习过程起到推动作用，结合课程实践性强的特点，课程将评价体系分为三个层次。
（一）课程考核评价
将过去一张试卷占100%的单一考核方式变为平时成绩（30%）+期中成绩（10%）+期末成绩（60%）的全过程考核方式。其中平时成绩由课前预习、课后作业、随堂作业和练声打卡4项内容组成。翻转课堂设计以学习小组为单位，学生自行设计一节教学内容，由其他组同学评分。期末作业由主题辩论赛得分+小小说录音成绩+小组广播剧成绩组成。考核评定分解为几个阶段完成，加上评分主体的变化，使得成绩结构更为合理，也更能激发学生完成任务的主动性。
（二）学生能力评价
在学生能力评价指标制定上，课程采取主观判断与客观成果相结合的方法。教师在监控课堂时能够感受到学生迁移能力、应用能力、鉴赏能力的变化，以及讨论话题时思维深度的变化。客观成果主要参考学生在校内外各类专业比赛中获得的参赛成绩以及学生参与制作的商业作品数量。如学生在夏青杯朗诵大赛、全国大学生广告大赛、全国大学生配音艺术大赛等比赛中取得的成绩。
（三）教学效果评价
评价教学效果时，主要以第三方评价机构提供的课程年度报告为依据，以教师发布的各阶段问卷调查为参考。麦可思（MYCOS）数据有限公司连续3年出具的课程期末报告，提供了诸如课程帮助度、教学组织、课程挑战性、学习资源帮助度、考核标准有效性等20余项观测指标数据，为教师持续改进课程教学范式提供了有力的支撑。从重要检测指标上看，学生对近3年的课程教学范式改革的满意度和效果都有较好的评价，评教分数逐年提高。
五、结语
OBE教育理念与传统教育理念在学习导向、成功机会、毕业标准、成就变现、教学模式、评价理念上有鲜明的差别，作为主导课程的教师来说，需要克服諸多传统思维的限制，走出教学活动的舒适区，适应新的转变，重构教学活动。经过一段时间的“探索、迷茫、徘徊”之后，才能找到人才培养的最佳途径，实现高教育人的根本目标。
参考文献：
[1]普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[EB/OL].（2018-01-03）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwf
b/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_201801
30/sfcl/201801/t20180130_325921.html.
[2]张颂.播音创作基础（第三版）[M].北京：中国传媒大学出版社，2011.
[3]王学俭.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020（3）.
[4]L.迪·芬克.创造有意义的学习经历：综合性大学课程设计原则[M].胡美馨，刘颖，译.杭州：浙江大学出版社，2018.
[5]孟俊贞.“金课”导向下的混合式教学的探索与实践[J].河南教育（高等教育），2021（2）.
责编：莞 尔