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摘要：情境作文教学是指在作文教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的情境，以唤起学生的态度、情感体验，从而帮助学生打开思路，并使学生心理机能得到发展的作文教学。本文将从“情境作文课型”的系列化教学内容与教学目标以及实施“情境作文课型”的教学建议两方面进行初步探讨。
关键词：情境作文 课型研究
一、小学“情境作文课型”的系列化教学内容与教学目标
情境作文教学核心在于通过创设一定的情境，挖掘学生的情感，调动学生的体验，打开学生的思路，激发学生的写作灵感。针对情境作文的特点和意义，在具体实施中分为三个阶段。
（一）基础阶段
此阶段以培养学生的观察能力，教给观察的方法，培养良好的观察习惯为主。
看图作文（包括观察具体的静物），利用图和实物训练，具有使用简单方便、易于观察和可反复观察的特点；反复进行强化训练（指导、观察、写作、讲评、再指导、再观察、再写作），训练中渗透观察步骤、观察方法（定点观察与散点观察）等特点；在写作训练中培养学生对观察结果进行分析、比较、抽象、概括以及在此基础上的联想、想象等思维训练的特点。观察对象尤其是学生们喜爱的玩具、文具、校园内的美丽环境等易于调动学生的情感的事物，使学生写起来感兴趣、有内容。
录像作文（包括自己活动的录像和一些优秀的影视录像）。这种方式比图物观察要复杂一些，但它仍和图物一样可以边观察边指导，写作之后的讲评可以文像比较，在同学互议中讲评修改作文，让学生体会自己使用文字表达认识、思想的水平高低。学生活动的录像让他们自己观察，学生感到新奇，增强了观察时的注意力，而且会使学生对自己的言行有更进一步的了解。可以说是站在旁观者的角度审视自己和周围的人和事，从而发现一些新鲜的东西。
（二）发展阶段
这个阶段主要由教师或师生共同设计，创设生活中的情境，引导学生观察和表达，抒发自己的真情实感，侧重培养学生观察生活，表达生活的能力，使学生具备一双认识生活、发现作文题材的慧眼。
小活动作文。教师或学生精心设计3-5分钟的小情境，培养学生细致观察的能力，在短时间内（一般只用一节课）写出大容量的作文。此环节，主要是训练学生能够用自己的话描述真实的生活情境。
大活动作文。在小活动作文的基础上，紧密结合学生生活，由师生共同创设一定的生活情境，开展大型的综合性活动，如“绿色农家”活动，要求学生在规定的时间内完成木工制作、竹叶贴画、制作竹蜻蜓等手工活动，并评出手工制作优秀的学生。在活动中训练学生在观察的基础上提炼、浓缩、抽象和概括的能力，训练学生围绕中心选材的能力，以及能根据不同的需要写出不同文体文章的能力。
（三）提高阶段
这个阶段由创设实际活动的情境改为由文字、音乐、语言等形式创设情境，发挥联想和再造想象，打开学生记忆的闸门，给学生自由驰骋的天地，使作文内容丰富多彩。
命题作文。命题作文是最常规的训练形式，情境作文命题要贴近学生生活经验，符合学生心理特点，拨动学生的心弦，燃起学生写作的激情，刺激学生思考，让学生记忆中的珍珠淌出来，穿成一线，展示学生生活的绚丽画卷。
想象作文。可以用文字材料、音响材料等创设一定的情境，来激发学生丰富的想象和联想，采用改写、扩写、续写或完全想象等方式进行作文训练，引导学生以观察为基础展开合理想象，表达自己对生活的理解和对未来的美好憧憬。
以上三个阶段是相对独立又是相互交叉的，结合学生的实际，教师可根据自己的教学实际适当调整，但整体训练的程序不宜变动太大，宜本着由易到难、由浅入深、循序渐进的原则扎实有序地进行“情境作文”的指导训练，切实提高学生的写作水平。
二、“情境作文课型”的教学建议
（一）实效性原则
情境作文以学生活动为基础，使学生活动成为写作的素材。因此要从作文训练的目的来考虑，活动的目的是写作，不在活动的质量而在作文的质量，一次失败的活动可能会成为学生较好的写作素材。因此要避免形式上的热热闹闹，要让每一次活动都具有一定的效用。
（二）整体性原则
作文训练面向全体学生，让每一位学生都得到发展。对每一个学生也要考虑他的整体素质，活动要避免低级庸俗和无聊，要有利于全面提高学生素质。
（三）因材施教原则
针对不同能力层次的学生，使用不同的训练方法，提出不同层次的要求。诸如对能力低的学生要求充实内容，将文章写丰富，即使出现啰嗦重复也应给予必要的鼓励，保护其写作的兴趣；中等能力的学生要求其在生动、形象、感人上下工夫，学会描写和抒情；写作能力高的学生则可以要求其在写作技巧艺术上加以变化，增强文章的艺术色彩。
（四）鼓励性原则
修改、指导作文，要以鼓励为主，多肯定，少批评，多建议，少修改，不以教师的思想、思维代替学生的思想、思维，把修改的权利留给学生，增加学生的语言实践活动，以培养学生能力为主。
（五）愉悦性原则
针对学生惧怕作文的心理状况，教学时要贯彻愉悦性原则，激发、维持、保护学生写作的兴趣，使作文由“苦差事”变为“乐差事”，由讨厌变喜欢。
总之，作文教学的关键是创设情境，激起学生的情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好地表现生活，写出富有真情实感的文章。
（责编 张敬亚）
关键词：情境作文 课型研究
一、小学“情境作文课型”的系列化教学内容与教学目标
情境作文教学核心在于通过创设一定的情境，挖掘学生的情感，调动学生的体验，打开学生的思路，激发学生的写作灵感。针对情境作文的特点和意义，在具体实施中分为三个阶段。
（一）基础阶段
此阶段以培养学生的观察能力，教给观察的方法，培养良好的观察习惯为主。
看图作文（包括观察具体的静物），利用图和实物训练，具有使用简单方便、易于观察和可反复观察的特点；反复进行强化训练（指导、观察、写作、讲评、再指导、再观察、再写作），训练中渗透观察步骤、观察方法（定点观察与散点观察）等特点；在写作训练中培养学生对观察结果进行分析、比较、抽象、概括以及在此基础上的联想、想象等思维训练的特点。观察对象尤其是学生们喜爱的玩具、文具、校园内的美丽环境等易于调动学生的情感的事物，使学生写起来感兴趣、有内容。
录像作文（包括自己活动的录像和一些优秀的影视录像）。这种方式比图物观察要复杂一些，但它仍和图物一样可以边观察边指导，写作之后的讲评可以文像比较，在同学互议中讲评修改作文，让学生体会自己使用文字表达认识、思想的水平高低。学生活动的录像让他们自己观察，学生感到新奇，增强了观察时的注意力，而且会使学生对自己的言行有更进一步的了解。可以说是站在旁观者的角度审视自己和周围的人和事，从而发现一些新鲜的东西。
（二）发展阶段
这个阶段主要由教师或师生共同设计，创设生活中的情境，引导学生观察和表达，抒发自己的真情实感，侧重培养学生观察生活，表达生活的能力，使学生具备一双认识生活、发现作文题材的慧眼。
小活动作文。教师或学生精心设计3-5分钟的小情境，培养学生细致观察的能力，在短时间内（一般只用一节课）写出大容量的作文。此环节，主要是训练学生能够用自己的话描述真实的生活情境。
大活动作文。在小活动作文的基础上，紧密结合学生生活，由师生共同创设一定的生活情境，开展大型的综合性活动，如“绿色农家”活动，要求学生在规定的时间内完成木工制作、竹叶贴画、制作竹蜻蜓等手工活动，并评出手工制作优秀的学生。在活动中训练学生在观察的基础上提炼、浓缩、抽象和概括的能力，训练学生围绕中心选材的能力，以及能根据不同的需要写出不同文体文章的能力。
（三）提高阶段
这个阶段由创设实际活动的情境改为由文字、音乐、语言等形式创设情境，发挥联想和再造想象，打开学生记忆的闸门，给学生自由驰骋的天地，使作文内容丰富多彩。
命题作文。命题作文是最常规的训练形式，情境作文命题要贴近学生生活经验，符合学生心理特点，拨动学生的心弦，燃起学生写作的激情，刺激学生思考，让学生记忆中的珍珠淌出来，穿成一线，展示学生生活的绚丽画卷。
想象作文。可以用文字材料、音响材料等创设一定的情境，来激发学生丰富的想象和联想，采用改写、扩写、续写或完全想象等方式进行作文训练，引导学生以观察为基础展开合理想象，表达自己对生活的理解和对未来的美好憧憬。
以上三个阶段是相对独立又是相互交叉的，结合学生的实际，教师可根据自己的教学实际适当调整，但整体训练的程序不宜变动太大，宜本着由易到难、由浅入深、循序渐进的原则扎实有序地进行“情境作文”的指导训练，切实提高学生的写作水平。
二、“情境作文课型”的教学建议
（一）实效性原则
情境作文以学生活动为基础，使学生活动成为写作的素材。因此要从作文训练的目的来考虑，活动的目的是写作，不在活动的质量而在作文的质量，一次失败的活动可能会成为学生较好的写作素材。因此要避免形式上的热热闹闹，要让每一次活动都具有一定的效用。
（二）整体性原则
作文训练面向全体学生，让每一位学生都得到发展。对每一个学生也要考虑他的整体素质，活动要避免低级庸俗和无聊，要有利于全面提高学生素质。
（三）因材施教原则
针对不同能力层次的学生，使用不同的训练方法，提出不同层次的要求。诸如对能力低的学生要求充实内容，将文章写丰富，即使出现啰嗦重复也应给予必要的鼓励，保护其写作的兴趣；中等能力的学生要求其在生动、形象、感人上下工夫，学会描写和抒情；写作能力高的学生则可以要求其在写作技巧艺术上加以变化，增强文章的艺术色彩。
（四）鼓励性原则
修改、指导作文，要以鼓励为主，多肯定，少批评，多建议，少修改，不以教师的思想、思维代替学生的思想、思维，把修改的权利留给学生，增加学生的语言实践活动，以培养学生能力为主。
（五）愉悦性原则
针对学生惧怕作文的心理状况，教学时要贯彻愉悦性原则，激发、维持、保护学生写作的兴趣，使作文由“苦差事”变为“乐差事”，由讨厌变喜欢。
总之，作文教学的关键是创设情境，激起学生的情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好地表现生活，写出富有真情实感的文章。
（责编 张敬亚）