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【摘 要】教师通过以旧引新，直接点明主题，导入将要学习的教学内容，使学生的注意力迅速转移到将要学习的内容上，明确本节课所要讲授的主要内容，所要解决的主要问题。在初中数学课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文从音乐导入、多媒体导入、猜谜导入、故事导入、设疑导入等方法进行探讨。
【关键词】初中数学；新课导入；教学情境
新授课导入时，教师通过精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，迅速投入新授课的学习。“思维自惊奇和疑问开始。”教师为导入创设的情境，可以以音乐为背景，也可以用图画为背景，或通过讲故事、猜谜语等方法，把学生带入一个令其惊奇的场景，或创设一个和学生已有知识经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突。这些导入方法的目的，都是为了唤起学生的学习兴趣，激发学生主动参与探究的欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定了有力的基础。
一、音乐导入
音乐导入可以制造气氛，把学生带入教师事先设计好的意境，更好地体验新授课的要义。
例如，九年级的“图形的旋转（三）”主要是让学生掌握选择不同的旋转中心，不同的旋转角，设计出美丽的图案。为激发学生对本节课的好奇之心，我首先设计好幻灯片，把图形旋转的性质：①旋转前、后的图形全等。②对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。③对应点到旋转中心的距离相等；旋转图形的作法：根据旋转的性质可知，对应角都相等，都等于旋转角，对应线段也相等，由此可以通过作相等的角，在角的边上截取相等的的线段的方法，找到对应点，顺次连接得出旋转后的图形，再加上图形的动画演示，选择好背景音乐，在课堂开始5分钟，播放给学生看，这样，不但省掉一点时间，还可以让学生欣赏到一些优美的图形。
我用歌曲《旋转》旋律作为背景音乐导入“图形的旋转”的主题，随着快节奏的音乐配合图形的旋转，导入别开生面，别致新颖。一方面，这样的导入可以引起学生的学习兴趣，使学生对课文内容有了初步的感性认识；另一方面，可以加深学生对课文描述的内容有进一步的理解；同时，可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，活跃课堂气氛，使学生在课的开始就能集中注意力，投入研究。
二、多媒体导入
为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，取得更好的导入效果，我用投影仪展示一些相关的图片，使学生先获得一些感性认识。
学习七年级的“立体图形与平面图形”时，对于刚接触图形的七年级学生来说，图形的形状比较抽象。在备课时，我花大量时间到网上寻找长方形、长方体、正方形、正方体、棱形、锥体等图形与实物图，通过多媒体呈现出来大量的几何图形，多视觉、多角度地让学生欣赏几何图的形状，有利于培养学生的形象思维能力、分析能力和综合能力。
这一教学案例利用多媒体动态引入，把学生未知的知识呈现于学生眼前，使其从感性上去认识，思考问题。这样的导入，既能使学生获得一定的感性认识，又可培养学生思维空间能力、形象思维能力和多视角观察事物的能力。
三、猜谜导入
猜谜导入可以激发学生的情趣，形成轻松的课堂氛围，使学生一开始就处于积极的状态中。
在学习七年级“相交线与平行线”时，为了吸引学生的注意力，我采取以下的导入方式：
请同学们根据所给的谜语，猜一个数学名词：
招收演员——（补角）；兵对兵，将对将——（同位角）；齐头并进——（平行）；最高峰——（顶点）；两牛打架——（对顶角）。从而引出对顶角的概念。
猜谜导入，把学生的兴趣迅速集中于课堂，通过谜语形象化的描述和教师的提示语，学生兴趣盎然地猜出谜底，揭示课题，愉快地进入到新授课的学习当中。
四、故事导入
为了让学生更好地理解新授课的主要内容，我在导入时会引用一些与所授知识有联系的故事，一是激发学生学习的积极性；二是使学生在不知不觉中感悟故事的“内涵”，更好地掌握所学知识。
学习八年级的“平行四边形对角线的性质”时，我用以下的故事引入：一位老大爷有四个儿子，拼搏了一辈子，只有一块平行四边形的土地留给儿子。当年迈的老大爷把平行四边形的土地按对角线划分为四块，四个儿子每人一块，儿子们都说不公平，因为划分面积不相等。这时，我问同学们的看法，于是他们就叽叽喳喳地讨论起来，有的说相等，有的说不相等。这样，学生在急于释疑的迫切要求之下学习，激发了他们探索新知识的欲望。
我用这样的故事导入，一方面，增加了教学的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望；另一方面，可以使学生在不知不觉中体悟出故事中所蕴涵的数学元素，在好奇中思索、探究问题答案。
五、设疑导入
设疑导入是指教师设置问题情境，使学生处于疑难情境中导入新授课。教师为学生设置的疑难情境一般是需要学生在教师的引导下通过努力可以得到解决的情境。
在学习八年级的“选择方案”时，我首先通过多媒体投影出幻灯片——节能灯与白炽灯，然后问：用哪种灯更省钱？
一种节能灯的功率是10瓦（即0.01千瓦）的，售价60元；一种白炽灯的功率是60瓦（即0.06千瓦）的，售价为3元。两种灯的照明效果是一样的，使用寿命也相同（3000小时以上），如果当地电费为0.5元/千瓦时，消费者选用哪种灯可以节省费用？
分析：设用电量为x千瓦时，费用为y元，
（1）如何求每一个灯总费用？
（2）节能灯费用？白炽灯费用？
（3）当x为何值时，y1=y2；当x为何值时，y1y2。
（4）如何选择方案？
我从学生熟悉的情况入手，激起学生的疑念，为新授课的学习埋下伏笔，吊起胃口，学生的求知欲和探求兴趣被激发，有利于更好地学习新知。
导入是新授课的起始，处于此时的教师要采用恰当的导入策略，通过讲述、板书或提问，在短时间内激发学生的学习兴趣，使其产生学习动机，迅速集中思维，把注意力指向教师，指向教材，指向课堂，做好上课的各种准备，全身心投入新知识的学习当中。
【关键词】初中数学；新课导入；教学情境
新授课导入时，教师通过精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，迅速投入新授课的学习。“思维自惊奇和疑问开始。”教师为导入创设的情境，可以以音乐为背景，也可以用图画为背景，或通过讲故事、猜谜语等方法，把学生带入一个令其惊奇的场景，或创设一个和学生已有知识经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突。这些导入方法的目的，都是为了唤起学生的学习兴趣，激发学生主动参与探究的欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定了有力的基础。
一、音乐导入
音乐导入可以制造气氛，把学生带入教师事先设计好的意境，更好地体验新授课的要义。
例如，九年级的“图形的旋转（三）”主要是让学生掌握选择不同的旋转中心，不同的旋转角，设计出美丽的图案。为激发学生对本节课的好奇之心，我首先设计好幻灯片，把图形旋转的性质：①旋转前、后的图形全等。②对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角。③对应点到旋转中心的距离相等；旋转图形的作法：根据旋转的性质可知，对应角都相等，都等于旋转角，对应线段也相等，由此可以通过作相等的角，在角的边上截取相等的的线段的方法，找到对应点，顺次连接得出旋转后的图形，再加上图形的动画演示，选择好背景音乐，在课堂开始5分钟，播放给学生看，这样，不但省掉一点时间，还可以让学生欣赏到一些优美的图形。
我用歌曲《旋转》旋律作为背景音乐导入“图形的旋转”的主题，随着快节奏的音乐配合图形的旋转，导入别开生面，别致新颖。一方面，这样的导入可以引起学生的学习兴趣，使学生对课文内容有了初步的感性认识；另一方面，可以加深学生对课文描述的内容有进一步的理解；同时，可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，活跃课堂气氛，使学生在课的开始就能集中注意力，投入研究。
二、多媒体导入
为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，取得更好的导入效果，我用投影仪展示一些相关的图片，使学生先获得一些感性认识。
学习七年级的“立体图形与平面图形”时，对于刚接触图形的七年级学生来说，图形的形状比较抽象。在备课时，我花大量时间到网上寻找长方形、长方体、正方形、正方体、棱形、锥体等图形与实物图，通过多媒体呈现出来大量的几何图形，多视觉、多角度地让学生欣赏几何图的形状，有利于培养学生的形象思维能力、分析能力和综合能力。
这一教学案例利用多媒体动态引入，把学生未知的知识呈现于学生眼前，使其从感性上去认识，思考问题。这样的导入，既能使学生获得一定的感性认识，又可培养学生思维空间能力、形象思维能力和多视角观察事物的能力。
三、猜谜导入
猜谜导入可以激发学生的情趣，形成轻松的课堂氛围，使学生一开始就处于积极的状态中。
在学习七年级“相交线与平行线”时，为了吸引学生的注意力，我采取以下的导入方式：
请同学们根据所给的谜语，猜一个数学名词：
招收演员——（补角）；兵对兵，将对将——（同位角）；齐头并进——（平行）；最高峰——（顶点）；两牛打架——（对顶角）。从而引出对顶角的概念。
猜谜导入，把学生的兴趣迅速集中于课堂，通过谜语形象化的描述和教师的提示语，学生兴趣盎然地猜出谜底，揭示课题，愉快地进入到新授课的学习当中。
四、故事导入
为了让学生更好地理解新授课的主要内容，我在导入时会引用一些与所授知识有联系的故事，一是激发学生学习的积极性；二是使学生在不知不觉中感悟故事的“内涵”，更好地掌握所学知识。
学习八年级的“平行四边形对角线的性质”时，我用以下的故事引入：一位老大爷有四个儿子，拼搏了一辈子，只有一块平行四边形的土地留给儿子。当年迈的老大爷把平行四边形的土地按对角线划分为四块，四个儿子每人一块，儿子们都说不公平，因为划分面积不相等。这时，我问同学们的看法，于是他们就叽叽喳喳地讨论起来，有的说相等，有的说不相等。这样，学生在急于释疑的迫切要求之下学习，激发了他们探索新知识的欲望。
我用这样的故事导入，一方面，增加了教学的趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望；另一方面，可以使学生在不知不觉中体悟出故事中所蕴涵的数学元素，在好奇中思索、探究问题答案。
五、设疑导入
设疑导入是指教师设置问题情境，使学生处于疑难情境中导入新授课。教师为学生设置的疑难情境一般是需要学生在教师的引导下通过努力可以得到解决的情境。
在学习八年级的“选择方案”时，我首先通过多媒体投影出幻灯片——节能灯与白炽灯，然后问：用哪种灯更省钱？
一种节能灯的功率是10瓦（即0.01千瓦）的，售价60元；一种白炽灯的功率是60瓦（即0.06千瓦）的，售价为3元。两种灯的照明效果是一样的，使用寿命也相同（3000小时以上），如果当地电费为0.5元/千瓦时，消费者选用哪种灯可以节省费用？
分析：设用电量为x千瓦时，费用为y元，
（1）如何求每一个灯总费用？
（2）节能灯费用？白炽灯费用？
（3）当x为何值时，y1=y2；当x为何值时，y1
（4）如何选择方案？
我从学生熟悉的情况入手，激起学生的疑念，为新授课的学习埋下伏笔，吊起胃口，学生的求知欲和探求兴趣被激发，有利于更好地学习新知。
导入是新授课的起始，处于此时的教师要采用恰当的导入策略，通过讲述、板书或提问，在短时间内激发学生的学习兴趣，使其产生学习动机，迅速集中思维，把注意力指向教师，指向教材，指向课堂，做好上课的各种准备，全身心投入新知识的学习当中。