【摘 要】
：
引言 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。近年来，随着新课标体系的构建，“实用性英语”出现在了人们的视野范围之中，并以期通过对学生英语语言能力的综合培养来帮助学生更好地进行日常中有关英语的使用，进而提升其对英语这门语言类学科的理解和应用能力。（韩宝成，2018）。作为交际能力的一部分，语用能力是人们在现代信息社会中必不可少的
论文部分内容阅读
引言
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。近年来，随着新课标体系的构建，“实用性英语”出现在了人们的视野范围之中，并以期通过对学生英语语言能力的综合培养来帮助学生更好地进行日常中有关英语的使用，进而提升其对英语这门语言类学科的理解和应用能力。（韩宝成，2018）。作为交际能力的一部分，语用能力是人们在现代信息社会中必不可少的基本素质，其重要性也受到了越来越多的关注。
依据小学英语教学对象的心理发展和认知发展特点，教师不能仅仅聚焦于英语知识方面，即对语法知识和篇章知识的精准掌握，而忽略了交际过程中语言生成意义的表达和理解，即忽略了对学生语用能力的培養。
本文将以我市某私立双语学校教师其执教过程中所应用的人教版，三年级上册英语教材中的Part C Story time的课程为例，初步探讨如何在小学英语听说课堂上发展学生语言综合运用能力。
1. 文献综述
1.1小学英语语用能力的概念界定
英语作为一门语言学科，学生能够学以致用才是重点，近年来关于如何培养小学生英语语用能力方面引发关注热潮。语言学家hymes首次提出这一观点，他聚焦于语言交际能力方面，认为语言交际能力通常包括语言基础知识和语用能力两个部分。我国小学英语应用能力方面，首次提出这一理念的是我国语言学者刘绍忠，他认为合理的语言能力是指在日常的人际交往过程中，为了达到预期的目的交际者所进行的语言应用，通常情况下会设计语言应用能力和社交语言能力两个部分。截至目前，国内外针对语用能力的研究已经开展了数年时间，虽然大家都对语用能力有着不同的见解，但其不同理解大都是基于“语用能力是语言形式和语用功能的综合，同时包括日常中相对常见的社交用语，同时也包括如何在特定的场合合理的应用语言”（何自然，1988）。
自2018年2月12日以来，我国教育部门与国家语言文字工作委员会协同发布了《中国英语能力等级量表》，这一基础标准的应用，不仅仅为我国各级别学校的英语教学提供了更加系统的、科学的框架，同时为整个社会中的英语教学制定了标尺，对小学英语教学中语用能力的培养做了相关概念的明确，即小学英语学习者结合具体的社会文化语境，运用各种知识和策略，来帮助学生们能够更好地基于英语状态来阐述相应的思想、意图。
1.2对小学英语课堂语用能力培养的教学现状研究
目前小学英语教学在新课改背景和核心素养理念背景下取得了极大进步，在小学英语的语音、词汇等基础语言知识的教学环节都有了很大的提升。杨艺媛（2012）和冯玉婷（2019）等人对小学课堂中语用教学的现状做了较为详细的研究，总结如下：（1）对语用教学重视程度不够;（2）机械操练多于实际运用，英语课堂上真实语境缺失;（3）部分英语教师语用素质缺乏;不能充分挖掘文本语用信息。
近年来，英语学科中的语用能力虽备受学者们和教师们的关注，但是，我国国内语用研究的重点还是集中在大学生或初、高中生层面的语用能力的培养，如宇文静（2019）研究了在大数据背景下，如何利用微课促进大学英语语用教学，相对于小学生群体中有关语用能力培养的相关研究则相对比较少，且主要集中在教学方法和课堂活动方面，如杨艺媛（2012），根据小学生的语言能力和年龄特征，探讨了如何在小学生语用能力培养环节应用角色扮演的方式提升有效性。
与此同时，孙晓曦，王同顺（2007）针对小学低年级阶段（一到四年纪）的小学生语用培养能力进行了随机的抽查，其调查结果可以发现：首先，在小学英语学习阶段，也是学生学习的初级阶段，这一阶段对于学生教学环节语言策略的运用在很大程度上能够影响其后续语言水平的高低。例如，就小学生语用能力来说，其总体构成是“直接
其他文献
引言 根据英语新课程标准的指导思想和英语课程改革的精神，英语教学的主要任务之一是培养学生对英语的兴趣，引导学生主动学习英语，从课堂上汲取更多的知识，培养他们用英语进行思维和表达的能力。新课程倡导“以学生为主”的教、学模式，让学生达到在创设情境中能够运用语言的目的，因此本堂课注重对学生兴趣的培养，从学生的认知水平出发，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习
高中英语新课程理念下的课程性质是发展英语学科核心素养，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础《普通高中英语课程标准（2017年版）》。有效的高中英语阅读教学不仅可以帮助学生从阅读材料中获取信息，还可以更好地帮助学生通过阅读来认识世界、拓宽知识、增长见识，发展思维，培育文化意识，从而获得审美体验。本文结合2018年高考英语全国卷II对英语阅读教学作一些探讨。 综观新课程标准，高中英语阅读教学的主
“风乍起，吹皱一池春水”本用来形容风儿吹皱水面，波浪涟漪。但笔者认为，这句诗用在教学方面也特别合适，教师的教学应如一股春风，吹到学生的心里，给学生带来温暖，在学生心中留下涟漪和波痕。 对于高中英语教学来说，词汇是必不可少且非常重要的一部分。著名语言学家David Wilkins （1972：111）曾说过：“Without grammar， very little can be conveyed
新时代英语教学当中，不但是将语言知识进行教授，而且要结合新教学要求，变为集教授知识、传播文化思想、重视培育学生人文情怀的语言教学综合体。《英语课程标准》已经明确指出，综合语言学习能力基于语言知识、学习技能和学习方法等基础上的全民提升，语言学习成为多维度、多视角的学习，要求在实际教学中突出以人为本，发展综合教育。这种全面的语言教育，不仅对学生语言应用能力、思维能力培育有利，还对培养学生智商、情商发展
引言 新课改以来，为了深入贯彻素质教育的发展理念，高中英语课也采取了新的教学方法。其中生活情景教学法通过设置生活情景，还原生活场面，学生通过熟悉的环境激发学习兴趣，和教师进行积极主动的互动，一改传统课堂沉闷的气氛，而使整个课堂的氛围异常活跃。促进了学生的学习积极性，可以看出这种教学方法的行之有效。那么如何切实可行地采取这种教学方法，保证英语教学质量的不断提高，是高中教师面临的紧迫问题。经过长时间
“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明。”古人一语将认知与实践的关系阐述的格外精辟。初中英语教学中，纸上谈兵式的教学模式已不适应当前教育发展的要求，将课堂与真实生活场景相结合，以课堂的教学场地设定为生活中的某一片段，以真实的情感加以融合，使学生摆脱课堂枯燥理论性的输入性语言，转而散发成以真实生活为背景的活生生的人物交流，这必将极大调动起学生的积极性和主动性，激发学生思维的宽度和抽象度，从而让
新的课程理念认为：“课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”正是因为这种不可重复的激情和综合生成的智慧，所以这样的课堂又被称之为智慧课堂。智慧课堂，说到底，就是一种既能够让学生获取知识，又可以让学生生成智慧的课堂。 当前，随着教育信息化时代的到来，智慧课堂又被赋予了新的内涵，即教师运用各种先进的教育信息化手段，引导学生自主享受丰富的教
思维导图是一种可视化的用于培养发散性思维的工具，其由英国著名学者托尼博赞在上世纪六十年代提出。思维导图包括中间的核心部分，并以核心部分为主题产生出若干的分支进而发散到四周形成网状的关系体系，且每个分支都可以用一个关键的图形或文字来概括，各个分支存在逻辑上的紧密关系。将思维导图融入到小学英语作业当中，可以让抽象的英文字母活跃成生动的图画信息，便于小学生的学习与记忆。同时网状结构的逻辑关系也可以极大程
在学习语言的过程当中，其中最重要的一个因素就是学习的语境，当学习者在学习的过程当中处于英语语境时，不仅可以让一些比较枯燥的学习内容变得有趣，还能让学生在思维和精神上都被该语言所感染，在长期的学习之下，就会对语言有更深层次的掌握，而要想营造一定的学习环境就有一定的困难，学习者要想提高英语学习的质量和效率，则需要采用科学、有效的学习方法，其中阅读英语原著的学习方法是一个非常有用的方法，学习者在学习的过
引言 认知发展理论之中有提到，学习本身就是一种认知的过程，而在这一过程之中，个体的学习大多是需要借助于已知的内部认知结构来对输入信息及时进行整理与加工，然后才能以一种容易掌握的形式存储在一起，这样才能真正帮助学生从原有的知识结构中提取出最为有效的知识来帮助学生吸收接纳新知识。错题集在这一过程中不仅是学生已有的知识体系，同时也是学生错误的表现，将其利用起来就能让学生在错误反思中不断整理自己的整个