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摘要：本文探讨了英语对分课堂教学模式，依据克拉申的语言输入假设， 借鉴文秋芳的输出驱动-输入促成假设”理论，“挑战传统的”课文中心“，“ 课文至上”的教学理念，采用对分课堂模式强调从教课文转变为教学生用英语做事，不再把全部注意力放在课文的理论知识讲解消化上面，把衡量教学成效的标准放在学生是否能用英语做事，是否能用课文中所学英语语言知识完成产出任务上面。
关键词：自主学习;输出输入;精讲留白;讨论
笔者近年来一直任教大一新生的综合英语教学，一直在关注新生们的心理状态和学习状态。他们面对暂新的生活环境和学习氛围往往不知所措，“面对着突然来到的大学相对比较多的课余时间，孩子们不知该学什么？ 无所适从的同时又觉的学习时间浪费了，所学无几，从而对自己的知识能力，自己的前途与毕业前景产生焦虑，成为大学生中不知所措的迷茫群体。”1为解决以上问题我首先是向新生提出问题供讨论思考：“你们能够用英语做事，用英语自由表达自己吗？你们采用或喜爱什么样的学习方式？ 学习的目的是什么？人生的目标和意义何在？教育的最终目标是什么？同时向学生们提出张学新一个崭新的教学理念：自主合作学习。具体模式即包含四要素的对分课堂。这四个要素是：讲授，内化吸收，讨论，对话。（presentation， assimilation， discussion， ）所以对分课堂简称为PAD. 2以下阐述我对英语对分课堂的教学模式刍议。
一、课文精讲留白
实施课文精讲留白之前我们先让学生从心理上能够理解接受这种他们原来不习惯的、有别于传统教学方法的理念，在对分课堂的第一次课上先介绍对分教学模式产生的背景和理念，强调说明对分课堂区别于传统课堂的特点，即：能力培养比知识学习更重要。要让学生明白并接受这一观点，愿意并尝试着扭转以前的”课文中心“理念，不再习惯于教师满堂灌，学生拼命抄，不要命的背。
新生感觉自己不知所措所学无几的现象可以用张德江：“学而不习，知而不识，文而不化“ 3来形容，反映了在传统教学模式下学生学习状况的弊病，学生缺乏自主合作学习的习惯与能力，大学课时相对松散闲暇，没有了中学那样的密集课时的死记硬背，而新生们不会主动安排时间自主学习知识，没有真正转化吸收知识的过程，没有将课堂所学知识内化为存在于本身的素质能力结构，以至于产生了所学知识还没有中学多的感觉。基于改善这种传统教学模式带来的学习状况的目的，笔者试着将对分课堂引入英语课堂教学改革，首先将对分课堂的第一要素：课文精讲留白贯彻实施到课堂教学当中。借鉴文秋芳的”输出驱动-输入促成假设，4 教师在对分课堂中讲授课文，进行语篇分析，处理语言知识输入时，务必要集中学习和消化对输出活动有贡献的输入材料，全面完成一切为输出服务的理念。教师讲授的主导性一定要具有这些内涵，以达到课文精讲留白的教学目标，输入为输出服务，以教定学，设计的产出任务一定要具有潜在的交际价值。
二、有备而来的讨论
我们的英语对分课堂的特色之一在于对能力的驾驭训练应该重于单纯的理论学习，即我们的英语课堂重点在学会用英语做事。而达到这一目的的关键就在有备而来的讨论之中，在师生之间，生生之间对话讨论之中，在新的教学互动场景里面的讨论之中。但是现在我们的学生们还不理解也不习惯这种全新的自主合作学习模式，学生们有可能还不具备这种学习能力，这种有备而来的对话讨论可能流于形式，学生们不知道怎么说，从何说起，甚至开小差。这时“有備而来“四字就尤其重要了！怎么准备，作何准备都是对分课堂教师必须考虑和解决的要素了。为保证讨论的成功，我们应在精讲留白后布置学生的独学任务，然后根据独学中发现的难点问题进行讨论阶段中的输出任务，通过自主合作解决部分难点和问题，加大对难点的聚焦。此时的讨论应以小组为单位，小组以宿舍为单位以方便课后的合作学习，老师可以随机听几个小组讨论，寻找不同意见观点，但暂不点评对错。对话讨论的重要目的是交流，表达内容深浅对错在其次。只要能够紧扣老师精讲内容，能够大胆表达，英语不够表达时，允许掺杂汉语字句。只要能够互相关注各自的情感表达，有积极参与的愿望，有独立见解表达出来受到肯定的愉悦，对话讨论的自主学习能力则初具规模。打消学生对新模式的顾虑就得不断强调我们的重点在讨论过程中的语言输出，不在讨论结果的对错，重在培养大家用英语表达用英语说话做事的意识与能力。讨论过程中学生不一定得讨论老师提出的问题，鼓励支持学生自己提出问题并学会解决问题。老师只需回答共性问题，不必回答所有的问题。
精讲留白和有备而来的讨论相辅相成地保障了对分课堂中教学任务和知识目标的完成，而强调对分课堂中“闭环式”循环发展模式成为确保对分课堂教学质量的关键。对分课堂的两种形式：当堂对分（教师讲授 45分钟，学生独学15 分钟，小组讨论15分钟，师生对话15分钟），隔堂对分（讲授和讨论分别在两次课进行，充分内化， 效果更佳），笔者认为第二种更值得强调，教和学不是讲授一次就结束，而是有层次的进行，一个循环完结，解决一些问题，没解决的问题或者教师给的更深层次的问题进入下一个环节。学生有内化独学的时间与过程，有讨论分享，深入思考，师生对话等多次学习机会，而且学习的深度满足学生个性化的学习需求。对分课堂的每一轮教学步骤，以及轮间的教学步骤，环环相扣，对接呼应，阶梯式上升，形成正向闭环的反馈机制。闭环教学可以总结成三个阶段：1. 在线知识传播;2. 学生发现问题，教师获得学习反馈;3. 实现知识再发现。
结语
学习效果是学生最重视，实践程度最高的部分，教师精讲留白后引导学生展开讨论，展开多形式的教学互动，既拓展了知识领域，又提升了学生探索性学习能力，也提高了学生上课以及课后学习的积极主动性。精讲留白后的讨论课堂构建了崭新教学互动场景和教学生态，在这崭新课堂中，在小组讨论中得到积极收获的同学们，在能够用英语表达自己并解决问题，学会用英语做事交际的过程中，享受到了成就感，成就感带来的幸福感大大提升了同学们的学习主动性，学习兴趣，对专业的满意度，自信也随之大大增强。
参考书目
1.刘筱华 《立德树人与课堂教学生命力》[J] 文渊 2018（11） 126
2.张学新 大学课堂教学改革的新探索[J] 复旦教育论坛 2014（5） 6
3.张德江 激发教育：教育教学改革之路 [J] 中国高等教育 2010（20）38-40
4.文秋芳 构建大学外语课堂教学理论的尝试 [J] 中国外语教育 2014（5）3-12
关键词：自主学习;输出输入;精讲留白;讨论
笔者近年来一直任教大一新生的综合英语教学，一直在关注新生们的心理状态和学习状态。他们面对暂新的生活环境和学习氛围往往不知所措，“面对着突然来到的大学相对比较多的课余时间，孩子们不知该学什么？ 无所适从的同时又觉的学习时间浪费了，所学无几，从而对自己的知识能力，自己的前途与毕业前景产生焦虑，成为大学生中不知所措的迷茫群体。”1为解决以上问题我首先是向新生提出问题供讨论思考：“你们能够用英语做事，用英语自由表达自己吗？你们采用或喜爱什么样的学习方式？ 学习的目的是什么？人生的目标和意义何在？教育的最终目标是什么？同时向学生们提出张学新一个崭新的教学理念：自主合作学习。具体模式即包含四要素的对分课堂。这四个要素是：讲授，内化吸收，讨论，对话。（presentation， assimilation， discussion， ）所以对分课堂简称为PAD. 2以下阐述我对英语对分课堂的教学模式刍议。
一、课文精讲留白
实施课文精讲留白之前我们先让学生从心理上能够理解接受这种他们原来不习惯的、有别于传统教学方法的理念，在对分课堂的第一次课上先介绍对分教学模式产生的背景和理念，强调说明对分课堂区别于传统课堂的特点，即：能力培养比知识学习更重要。要让学生明白并接受这一观点，愿意并尝试着扭转以前的”课文中心“理念，不再习惯于教师满堂灌，学生拼命抄，不要命的背。
新生感觉自己不知所措所学无几的现象可以用张德江：“学而不习，知而不识，文而不化“ 3来形容，反映了在传统教学模式下学生学习状况的弊病，学生缺乏自主合作学习的习惯与能力，大学课时相对松散闲暇，没有了中学那样的密集课时的死记硬背，而新生们不会主动安排时间自主学习知识，没有真正转化吸收知识的过程，没有将课堂所学知识内化为存在于本身的素质能力结构，以至于产生了所学知识还没有中学多的感觉。基于改善这种传统教学模式带来的学习状况的目的，笔者试着将对分课堂引入英语课堂教学改革，首先将对分课堂的第一要素：课文精讲留白贯彻实施到课堂教学当中。借鉴文秋芳的”输出驱动-输入促成假设，4 教师在对分课堂中讲授课文，进行语篇分析，处理语言知识输入时，务必要集中学习和消化对输出活动有贡献的输入材料，全面完成一切为输出服务的理念。教师讲授的主导性一定要具有这些内涵，以达到课文精讲留白的教学目标，输入为输出服务，以教定学，设计的产出任务一定要具有潜在的交际价值。
二、有备而来的讨论
我们的英语对分课堂的特色之一在于对能力的驾驭训练应该重于单纯的理论学习，即我们的英语课堂重点在学会用英语做事。而达到这一目的的关键就在有备而来的讨论之中，在师生之间，生生之间对话讨论之中，在新的教学互动场景里面的讨论之中。但是现在我们的学生们还不理解也不习惯这种全新的自主合作学习模式，学生们有可能还不具备这种学习能力，这种有备而来的对话讨论可能流于形式，学生们不知道怎么说，从何说起，甚至开小差。这时“有備而来“四字就尤其重要了！怎么准备，作何准备都是对分课堂教师必须考虑和解决的要素了。为保证讨论的成功，我们应在精讲留白后布置学生的独学任务，然后根据独学中发现的难点问题进行讨论阶段中的输出任务，通过自主合作解决部分难点和问题，加大对难点的聚焦。此时的讨论应以小组为单位，小组以宿舍为单位以方便课后的合作学习，老师可以随机听几个小组讨论，寻找不同意见观点，但暂不点评对错。对话讨论的重要目的是交流，表达内容深浅对错在其次。只要能够紧扣老师精讲内容，能够大胆表达，英语不够表达时，允许掺杂汉语字句。只要能够互相关注各自的情感表达，有积极参与的愿望，有独立见解表达出来受到肯定的愉悦，对话讨论的自主学习能力则初具规模。打消学生对新模式的顾虑就得不断强调我们的重点在讨论过程中的语言输出，不在讨论结果的对错，重在培养大家用英语表达用英语说话做事的意识与能力。讨论过程中学生不一定得讨论老师提出的问题，鼓励支持学生自己提出问题并学会解决问题。老师只需回答共性问题，不必回答所有的问题。
精讲留白和有备而来的讨论相辅相成地保障了对分课堂中教学任务和知识目标的完成，而强调对分课堂中“闭环式”循环发展模式成为确保对分课堂教学质量的关键。对分课堂的两种形式：当堂对分（教师讲授 45分钟，学生独学15 分钟，小组讨论15分钟，师生对话15分钟），隔堂对分（讲授和讨论分别在两次课进行，充分内化， 效果更佳），笔者认为第二种更值得强调，教和学不是讲授一次就结束，而是有层次的进行，一个循环完结，解决一些问题，没解决的问题或者教师给的更深层次的问题进入下一个环节。学生有内化独学的时间与过程，有讨论分享，深入思考，师生对话等多次学习机会，而且学习的深度满足学生个性化的学习需求。对分课堂的每一轮教学步骤，以及轮间的教学步骤，环环相扣，对接呼应，阶梯式上升，形成正向闭环的反馈机制。闭环教学可以总结成三个阶段：1. 在线知识传播;2. 学生发现问题，教师获得学习反馈;3. 实现知识再发现。
结语
学习效果是学生最重视，实践程度最高的部分，教师精讲留白后引导学生展开讨论，展开多形式的教学互动，既拓展了知识领域，又提升了学生探索性学习能力，也提高了学生上课以及课后学习的积极主动性。精讲留白后的讨论课堂构建了崭新教学互动场景和教学生态，在这崭新课堂中，在小组讨论中得到积极收获的同学们，在能够用英语表达自己并解决问题，学会用英语做事交际的过程中，享受到了成就感，成就感带来的幸福感大大提升了同学们的学习主动性，学习兴趣，对专业的满意度，自信也随之大大增强。
参考书目
1.刘筱华 《立德树人与课堂教学生命力》[J] 文渊 2018（11） 126
2.张学新 大学课堂教学改革的新探索[J] 复旦教育论坛 2014（5） 6
3.张德江 激发教育：教育教学改革之路 [J] 中国高等教育 2010（20）38-40
4.文秋芳 构建大学外语课堂教学理论的尝试 [J] 中国外语教育 2014（5）3-12