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摘要：近些年来，随着新课程教育改革的不断深入与发展，核心素养一词越来越成为教育领域的热门词汇。各科教师都将培养学生们的核心素养能力渗透到日常教学的各个方面。所谓的核心素养，就是培养学生们具备终身学习的观念和能力，以适应社会的不断向前发展。而在小学阶段就开始向学生们渗透核心素养能力也是极为重要的教学课题。那么，相对于数学学科来说，其核心素养能力的概念主要是培养学生们积极活跃的大脑思维，培养学生们的创造力等不同方面。这些对小学中低学段的学生来说更加重要。
关键词：小学阶段；数学学科；核心素养；计算教学策略
在小学数学的教学中，尤其是对小学中低学段的学生来说，精准计算是学习数学的一个重要方面。而对教师的教学来说，计算教学在整个数学教学中也占有重要的地位。教师对学生计算能力的重视在一定程度上，不仅可以培养学生的计算能力，还可以通过计算教学让学生们逐渐克服在数学中普遍所存在的马虎问题，积极的开拓学生们的学习视野。在活跃学生的学习思维和培养学生们的创造力等方面都是十分必要的。因此，教师在进行日常教学的过程中，不仅要分析在核心素养下小学数学学科计算教学的教学目标，还要不断的探索和总结在基于核心素养能力下，培养学生们数学学科计算教学能力的课堂教学策略。那么本篇论文具体从以下几个方向进行分析：
1核心素养能力下，数学学科计算教学的教学目标
首先：可以提高学生的计算能力。众所周知，数学学科有自身独特之处。其广泛的计算便是它的特征之一。那么，在核心素养能力下数学计算教学的教学目标之一就是可以提高学生们的计算能力，这也是学生们在独立解决数学问题时最基本的保障。在学习数学中，学生们提高计算能力，可以帮助学生们运用最简便的方法，解决学习数学时遇到的问题。这不仅能够提升学生们的思维品质，还可提高学生们的学习质量和学习成绩。
其次：培养学生们的数学思维。学生们的运算能力在学习中，能够有效地为各种运算法则和运算定律提供支撑。在进行不断运算过程中，学生们的学习视野更加开阔，头脑中的知识储备也逐渐增强。这不仅能够让学生们在解决数学问题时形成完整的解题步骤，还能够有效地培养学生们的数学思维。
最后：可以提高学生们的知识运用能力。教师在进行计算教学的过程中，不仅要教会学生知识，还要提高学生们的知识运用能力。在数学教学中培养学生们的知识运用和迁移能力，正是实现数学教学目标的关键所在。而且，把提高学生们的知识运用能力作为教学的出发点和落脚点，可以培养学生的实践能力，活跃大脑思维。促进核心素养的进一步发展。
2核心素养能力下，数学学科的计算教学的策略。
那么在这种核心算能力下，教师如何以此为教学目标，在课堂上积极有效地开展教学活动，培养学生的计算能力，具体的课堂教学策略有以下几个方面：
首先，创设问题情境，引导学生独立思考。在新课程教育改革的不断影响下，教师对课堂的教学模式做出了很大的调整。在以往传统的数学计算教学中，教师忽略了对学生们自主学习能力的培养，学生们对数学学科的学习兴趣不高，严重影响了学生们的学习质量和学习成绩的提高。在传统的教学模式下对学生核心素养能力的培养也产生了一定的阻碍作用。而在新课程教育改革后的课堂上，教師创设问题情境，积极的营造教学情境，引导学生独立进行思考。充分发挥学生在课堂上的自主性，激发学生们的学习兴趣，提高学生们自主学习能力。
例如：以人教版小学数学教材中低学段的日常课堂作为教学案例。以100以内的加减法作为教学例子。对小学低学段的学生来说，他们接触的加减法属于不进位。教师首先应当进行情景导入，创设问题情境。教师可以以学校的绿化种植作为切入点。小明摘了21盆花，小红摘了8盆花，那么他们一共摘了多少盆？这样给学生创设问题情境，激发学生们的计算兴趣。通过不断分析得出问题的答案。
其次，积极开展小组合作，培养学生们的团队精神。随着新课程教育改革以后，小组合作式的教学模式也逐渐的进入到数学课堂。教材中有部分问题学生们单独思考很难获取问题的答案，需要以小组合作的方式积极的进行讨论，培养学生们的团队意识。在这样的情况下，教师在日常课堂教学中将学生分为若干个合作小组，让班级同学积极踊跃地参与到讨论中来。
例如：以人教版数学教材二年级下册的万以内数的认识这节课作为教学例子。教师在课堂上将班级同学分为若干小组，给每个小组分发同一难度的不同问题，让各小组成员进行讨论，让学生们逐步认识万以内的数。这种小组合作的模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可在学习中开拓学生们的大脑思维，激发学生们的创新能力。
3总结
本篇文章通过论述在核心素养之下对小学数学计算教学进行探究。一方面，指出在基于核心素养能力下对小学数学计算教学的教学目标进行探究。另一方面，说明在核心素养之下，对小学数学计算教学的课堂教学策略进行探究。但是，教师的教学策略不仅仅局限于此，还需要各位教师积极的探索和总结。
参考文献：
[1]黄寨莲.小学数学教学对学生计算能力的培养策略剖析[J].课程教育研究，2019（02）.
[2]潘明明.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2019（03）.
[3]张桂芳，宋乃庆.数学课程中的算法知识“集中显性教学”与“分散隐性渗透”相结合[J].数学教育学报，2013（02）.
（作者单位：广州市北大附中为明广州实验学校）
关键词：小学阶段；数学学科；核心素养；计算教学策略
在小学数学的教学中，尤其是对小学中低学段的学生来说，精准计算是学习数学的一个重要方面。而对教师的教学来说，计算教学在整个数学教学中也占有重要的地位。教师对学生计算能力的重视在一定程度上，不仅可以培养学生的计算能力，还可以通过计算教学让学生们逐渐克服在数学中普遍所存在的马虎问题，积极的开拓学生们的学习视野。在活跃学生的学习思维和培养学生们的创造力等方面都是十分必要的。因此，教师在进行日常教学的过程中，不仅要分析在核心素养下小学数学学科计算教学的教学目标，还要不断的探索和总结在基于核心素养能力下，培养学生们数学学科计算教学能力的课堂教学策略。那么本篇论文具体从以下几个方向进行分析：
1核心素养能力下，数学学科计算教学的教学目标
首先：可以提高学生的计算能力。众所周知，数学学科有自身独特之处。其广泛的计算便是它的特征之一。那么，在核心素养能力下数学计算教学的教学目标之一就是可以提高学生们的计算能力，这也是学生们在独立解决数学问题时最基本的保障。在学习数学中，学生们提高计算能力，可以帮助学生们运用最简便的方法，解决学习数学时遇到的问题。这不仅能够提升学生们的思维品质，还可提高学生们的学习质量和学习成绩。
其次：培养学生们的数学思维。学生们的运算能力在学习中，能够有效地为各种运算法则和运算定律提供支撑。在进行不断运算过程中，学生们的学习视野更加开阔，头脑中的知识储备也逐渐增强。这不仅能够让学生们在解决数学问题时形成完整的解题步骤，还能够有效地培养学生们的数学思维。
最后：可以提高学生们的知识运用能力。教师在进行计算教学的过程中，不仅要教会学生知识，还要提高学生们的知识运用能力。在数学教学中培养学生们的知识运用和迁移能力，正是实现数学教学目标的关键所在。而且，把提高学生们的知识运用能力作为教学的出发点和落脚点，可以培养学生的实践能力，活跃大脑思维。促进核心素养的进一步发展。
2核心素养能力下，数学学科的计算教学的策略。
那么在这种核心算能力下，教师如何以此为教学目标，在课堂上积极有效地开展教学活动，培养学生的计算能力，具体的课堂教学策略有以下几个方面：
首先，创设问题情境，引导学生独立思考。在新课程教育改革的不断影响下，教师对课堂的教学模式做出了很大的调整。在以往传统的数学计算教学中，教师忽略了对学生们自主学习能力的培养，学生们对数学学科的学习兴趣不高，严重影响了学生们的学习质量和学习成绩的提高。在传统的教学模式下对学生核心素养能力的培养也产生了一定的阻碍作用。而在新课程教育改革后的课堂上，教師创设问题情境，积极的营造教学情境，引导学生独立进行思考。充分发挥学生在课堂上的自主性，激发学生们的学习兴趣，提高学生们自主学习能力。
例如：以人教版小学数学教材中低学段的日常课堂作为教学案例。以100以内的加减法作为教学例子。对小学低学段的学生来说，他们接触的加减法属于不进位。教师首先应当进行情景导入，创设问题情境。教师可以以学校的绿化种植作为切入点。小明摘了21盆花，小红摘了8盆花，那么他们一共摘了多少盆？这样给学生创设问题情境，激发学生们的计算兴趣。通过不断分析得出问题的答案。
其次，积极开展小组合作，培养学生们的团队精神。随着新课程教育改革以后，小组合作式的教学模式也逐渐的进入到数学课堂。教材中有部分问题学生们单独思考很难获取问题的答案，需要以小组合作的方式积极的进行讨论，培养学生们的团队意识。在这样的情况下，教师在日常课堂教学中将学生分为若干个合作小组，让班级同学积极踊跃地参与到讨论中来。
例如：以人教版数学教材二年级下册的万以内数的认识这节课作为教学例子。教师在课堂上将班级同学分为若干小组，给每个小组分发同一难度的不同问题，让各小组成员进行讨论，让学生们逐步认识万以内的数。这种小组合作的模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可在学习中开拓学生们的大脑思维，激发学生们的创新能力。
3总结
本篇文章通过论述在核心素养之下对小学数学计算教学进行探究。一方面，指出在基于核心素养能力下对小学数学计算教学的教学目标进行探究。另一方面，说明在核心素养之下，对小学数学计算教学的课堂教学策略进行探究。但是，教师的教学策略不仅仅局限于此，还需要各位教师积极的探索和总结。
参考文献：
[1]黄寨莲.小学数学教学对学生计算能力的培养策略剖析[J].课程教育研究，2019（02）.
[2]潘明明.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2019（03）.
[3]张桂芳，宋乃庆.数学课程中的算法知识“集中显性教学”与“分散隐性渗透”相结合[J].数学教育学报，2013（02）.
（作者单位：广州市北大附中为明广州实验学校）