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摘 要：新课程改革是我国教育发展的重要体现，更是不断推动我国教育现代化的重要手段。在新课程背景下，对高中语文教学提出了更高的要求。高中语文作为我国高中教学体系中的重要教学科目，承担着培养学生语文素养、语言能力以及综合素质的重要责任和义务。所以，在新时期背景下，要不断增强高中语文教学效果，改变教学方式，使高中语文教学能够满足新时期课程改革的需要，满足学习的需求。所以，本篇文章主要针对新课程标准下的高中语文教学改革进行相应的探究，以期通过正确的教学理念以及教学方式的转变及创新，不断增强高中语文教学效果。
关键词：高中语文；新课标；教学改革
在新一轮的教育改革中，对教学方式以及教学理念的探究和创新成为教育改革中的焦点，要想实现新时期背景下语文教学质量的提高，就必须要创建新的教学模式，奠定新的语文教学理论基础。在《语文课程标准》中明确提出：语文是重要的交际工具，是我国文化的重要组成部分，在语文教学过程中，要充分体现出语文的工具性和人文性，把握语文的基本特点。其中着重凸显出了语文教学中的“人文性”，这是新课程改革和传统语文教学相比之下的一个重大突破。也就要求在实际教学过程中，不应该只注重学生的语文成绩，而应该注重学生情感的培养和熏陶，构建学生正确的人生观、世界观和价值观。
一、新课程标准下高中语文教学改革遇到的阻碍
新课程标准的实施代表着我国教育的不断发展，而发展的过程是前进性和曲折性的统一，这也就意味着新课程标准下的语文改革势必会遇到很多阻碍，限制新课程标准下高中语文教学的发展，主要体现在以下几个方面：
二、教学观念更新不彻底、不及时
由于受到传统应试教育的严重影响，导致我国当前的语文教学仍旧还蒙上应试教育的阴影，很多教师的教学观念落后，仍旧以灌输语文知识为主要教学目的，而没有尊重学生情感的培养和学习需要的满足，导致当前高中语文教学改革停滞不前，降低了高中语文教学效果。造成这种局面的主要原因是：首先，教师接受新事物和新观念的能力有限，很多教师，特别是一些老教师，经过十几年甚至几十年的应试教育，老套的教学理念已经在他们的脑海中根深蒂固，很多教师不愿意或是不能够及实地进行观念的转变，从而在实际教学过程中也就体现不出新课程标准的教学观念；其次，教学大纲的更新不及时[1]。尽管新课程标准对高中语文教学提出了更高的要求，但是部分教学大纲仍旧没有的有更新，从而在客观上引导了相关教学工作者的教学思路，不能够很好地在教学中应用新课程教学理念。
三、教学方式死板、落后，没有体现出学会生的主体性
在传统的教学观念影响下，在高中语文教学过程中，很多教师为了满足学生应试得到需要，因此在教学过程中就是用传统的教学方式。如“满堂灌”、“一言堂”等等。这些生硬死板的教学方式只是对学生进行书本上的表面知识灌输，不能够起到深层引导和教育的作用。同时，在这机械的、灌输式的教学背景下，学生的主观能动性得不到发挥，主体性没有体现出来，限制了学生的创新思维和创造性思维的培养，阻碍了学生的语文学习，也限制了语文教学工作的正常开展。
四、新课程标准下的高中语文教学改革
在新时期，对高中语文教学进行改革是时代的要求，更是我国教育现代化发展的必然需要。相关教学工作者应该不断学习，提升自己的职业素养和专业能力，不失适宜地促进新课程标准下的高中语文教学改革，不断提高高中语文教学质量。
五、注重教学观念的转变
教学观念是实施教学行为的理论基础，在很大程度上引导和指导教学行为。所以，在新时期背景下，要积极地转变和更新教育观念。在教师面对新课程标准、新教材的时候，就应该意识到教学观念也必须要进行改变。首先是教学目的地清晰认识。在新课程标准背景下，要意识到高中语文教学的目的不仅仅是对书本上语文知识的教学，而更应该注重课文中所渗透的深层含义和现实教育意义，根据学生的实际学习特点以及认知能力开展有效地教学。其次，要注重学生的全面发展，在教学过程中，教师要始终以学生的发展为重要教学任务，而不仅仅是完成自己书本上的教学任务，要通过教学，着重培养学生树立良好的品格，形成优良的品质，懂的做人的道理，树立完善、健康以及科学的语文知识体系，保障语文教学的的实效性，体现出语文科目的工具性和人文性[2]。最后，转变师生角色。师生角色的互换是新课程标准中的又一个新要求，是凸显学生在课堂上主义地位的需要。教师在实施教学的过程中，要不断认清自己的位置，从传统的主导地位退居到引导者的地位，引导学生进行学习，留给学生更多的时间和空间进行自主探究和学习，保障学生学习的有效性。在这样的教学背景下，学生成为教学中的中心人物，教师根据学生的学习需要进行教学的调整，真正做到了在语文教学中凸显学生的主体性。
六、教学方式的改变
该学方式是保障新课程标准下语文教学完成改革的有力举措和重要途径。在新时期背景下，高中语文教学方式要始终和教学观念相一致，在教学观念的理论的指导下充分创新和改善教学方式，不断促进新课程标准下高中语文教学的改革。
首先，充分开展合作学习模式。教师要全面把握学生的具体情况，包括认知特点、学习能力、学习现状以及性格特点等等，按照“组内异质、组别同质”的原则开展合作教学，让学生在小组中形成相互促进和相互带动的局面，不断增强学生的合作能力、探究能力，更重要的是能够积极地调动学生的积极性，全面参与到问题探究过程中 ，提高教学质量。比如在教学《先秦诸子散文》这一内容时，对于其中的《论语》就可以将学生分为若干小组，按照科学分组的原则让学生对《论语》中体现出来的各个内容进行探究[3]。让不同的小组对老子、孔孟、韩非子等主张进行探索，让组与组之间进行一场辩论，提炼出我国道德体系的发展精髓以及当今社会应该遵循的道德尊则。通过这样的小组合教学，让学生更加深入地掌握《论语》中的重点内容，明确学习论语的作用，增强语教学质量。
其次，利用多媒体教学，实现高中语文教学的现代化。随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经被广泛地应用到教育领域。多媒体声画统一、动静结合的特点大大增强了教学效果。所以，在实际教学过程中，教师就可以利用多媒体设置情景进行情感教育的渗透。比如在教学朱自清的《背影》这一内容时，教师就可以将课件制作成幻灯片，融入声音、图片甚至是视频实施教学，将书本上的内容更加生动、立体地展现出来。比如在一首音乐下配上一张父亲背影图片，利用画外音有情感地朗读课文，让学生深切感受到作者对父亲的深情厚爱以及对父亲的理解，深化文章蕴含的父子之情，从而激发学生的内心情感，换气学生读一自身父母的思考和感悟，从而深化情感教育。
七、构建多元化的评价方式
评价是对教学的反思和总结，在新课程标准下，构建科学、全面和合理的教学评价是非常重要的。一方面能够对教师的教学方式进行评价，是否符合新课程标准教学规范和要求；另一方面，能够有效得了解学生的学习情况，让学生知道自己的优缺点，通过全面的评价，不断引导学生积极地参与到语文学习中。构建多元化的评价方式就是要摒弃传统的唯“分数论”的评价方式，要对学生的学习状态、学习过程以及学习结果进行评价。多采用积极正面的评价。比如就算是学生的考试成绩不理想，但是学生学习努力、乐于助人等方面进行积极评价，正确地看到学生的优点，在鼓励的同时不失时宜地指出学生的不足，从而增强学生学习的信心，提升语文教学效果。
八、结语
总的来说，新课程背景下的高中语文教学改革是非常重要，相关教学工作者要从教学观念、教学方式以及教学评价等几个方面实施改革，保障高中语文教学改革的顺利进行。
参考文献：
[1]乔春颖.新课程标准背景下关于高中语文课堂教学的几点思考[J].学周刊，2016，11：193-194.
[2]董颖.基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析[J].科技视界，2016，08：159+118.
[3]阎振瑛.高中语文新课程标准下的教学评价刍议[J].咸宁学院学报，2006，01：155-156.
关键词：高中语文；新课标；教学改革
在新一轮的教育改革中，对教学方式以及教学理念的探究和创新成为教育改革中的焦点，要想实现新时期背景下语文教学质量的提高，就必须要创建新的教学模式，奠定新的语文教学理论基础。在《语文课程标准》中明确提出：语文是重要的交际工具，是我国文化的重要组成部分，在语文教学过程中，要充分体现出语文的工具性和人文性，把握语文的基本特点。其中着重凸显出了语文教学中的“人文性”，这是新课程改革和传统语文教学相比之下的一个重大突破。也就要求在实际教学过程中，不应该只注重学生的语文成绩，而应该注重学生情感的培养和熏陶，构建学生正确的人生观、世界观和价值观。
一、新课程标准下高中语文教学改革遇到的阻碍
新课程标准的实施代表着我国教育的不断发展，而发展的过程是前进性和曲折性的统一，这也就意味着新课程标准下的语文改革势必会遇到很多阻碍，限制新课程标准下高中语文教学的发展，主要体现在以下几个方面：
二、教学观念更新不彻底、不及时
由于受到传统应试教育的严重影响，导致我国当前的语文教学仍旧还蒙上应试教育的阴影，很多教师的教学观念落后，仍旧以灌输语文知识为主要教学目的，而没有尊重学生情感的培养和学习需要的满足，导致当前高中语文教学改革停滞不前，降低了高中语文教学效果。造成这种局面的主要原因是：首先，教师接受新事物和新观念的能力有限，很多教师，特别是一些老教师，经过十几年甚至几十年的应试教育，老套的教学理念已经在他们的脑海中根深蒂固，很多教师不愿意或是不能够及实地进行观念的转变，从而在实际教学过程中也就体现不出新课程标准的教学观念；其次，教学大纲的更新不及时[1]。尽管新课程标准对高中语文教学提出了更高的要求，但是部分教学大纲仍旧没有的有更新，从而在客观上引导了相关教学工作者的教学思路，不能够很好地在教学中应用新课程教学理念。
三、教学方式死板、落后，没有体现出学会生的主体性
在传统的教学观念影响下，在高中语文教学过程中，很多教师为了满足学生应试得到需要，因此在教学过程中就是用传统的教学方式。如“满堂灌”、“一言堂”等等。这些生硬死板的教学方式只是对学生进行书本上的表面知识灌输，不能够起到深层引导和教育的作用。同时，在这机械的、灌输式的教学背景下，学生的主观能动性得不到发挥，主体性没有体现出来，限制了学生的创新思维和创造性思维的培养，阻碍了学生的语文学习，也限制了语文教学工作的正常开展。
四、新课程标准下的高中语文教学改革
在新时期，对高中语文教学进行改革是时代的要求，更是我国教育现代化发展的必然需要。相关教学工作者应该不断学习，提升自己的职业素养和专业能力，不失适宜地促进新课程标准下的高中语文教学改革，不断提高高中语文教学质量。
五、注重教学观念的转变
教学观念是实施教学行为的理论基础，在很大程度上引导和指导教学行为。所以，在新时期背景下，要积极地转变和更新教育观念。在教师面对新课程标准、新教材的时候，就应该意识到教学观念也必须要进行改变。首先是教学目的地清晰认识。在新课程标准背景下，要意识到高中语文教学的目的不仅仅是对书本上语文知识的教学，而更应该注重课文中所渗透的深层含义和现实教育意义，根据学生的实际学习特点以及认知能力开展有效地教学。其次，要注重学生的全面发展，在教学过程中，教师要始终以学生的发展为重要教学任务，而不仅仅是完成自己书本上的教学任务，要通过教学，着重培养学生树立良好的品格，形成优良的品质，懂的做人的道理，树立完善、健康以及科学的语文知识体系，保障语文教学的的实效性，体现出语文科目的工具性和人文性[2]。最后，转变师生角色。师生角色的互换是新课程标准中的又一个新要求，是凸显学生在课堂上主义地位的需要。教师在实施教学的过程中，要不断认清自己的位置，从传统的主导地位退居到引导者的地位，引导学生进行学习，留给学生更多的时间和空间进行自主探究和学习，保障学生学习的有效性。在这样的教学背景下，学生成为教学中的中心人物，教师根据学生的学习需要进行教学的调整，真正做到了在语文教学中凸显学生的主体性。
六、教学方式的改变
该学方式是保障新课程标准下语文教学完成改革的有力举措和重要途径。在新时期背景下，高中语文教学方式要始终和教学观念相一致，在教学观念的理论的指导下充分创新和改善教学方式，不断促进新课程标准下高中语文教学的改革。
首先，充分开展合作学习模式。教师要全面把握学生的具体情况，包括认知特点、学习能力、学习现状以及性格特点等等，按照“组内异质、组别同质”的原则开展合作教学，让学生在小组中形成相互促进和相互带动的局面，不断增强学生的合作能力、探究能力，更重要的是能够积极地调动学生的积极性，全面参与到问题探究过程中 ，提高教学质量。比如在教学《先秦诸子散文》这一内容时，对于其中的《论语》就可以将学生分为若干小组，按照科学分组的原则让学生对《论语》中体现出来的各个内容进行探究[3]。让不同的小组对老子、孔孟、韩非子等主张进行探索，让组与组之间进行一场辩论，提炼出我国道德体系的发展精髓以及当今社会应该遵循的道德尊则。通过这样的小组合教学，让学生更加深入地掌握《论语》中的重点内容，明确学习论语的作用，增强语教学质量。
其次，利用多媒体教学，实现高中语文教学的现代化。随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经被广泛地应用到教育领域。多媒体声画统一、动静结合的特点大大增强了教学效果。所以，在实际教学过程中，教师就可以利用多媒体设置情景进行情感教育的渗透。比如在教学朱自清的《背影》这一内容时，教师就可以将课件制作成幻灯片，融入声音、图片甚至是视频实施教学，将书本上的内容更加生动、立体地展现出来。比如在一首音乐下配上一张父亲背影图片，利用画外音有情感地朗读课文，让学生深切感受到作者对父亲的深情厚爱以及对父亲的理解，深化文章蕴含的父子之情，从而激发学生的内心情感，换气学生读一自身父母的思考和感悟，从而深化情感教育。
七、构建多元化的评价方式
评价是对教学的反思和总结，在新课程标准下，构建科学、全面和合理的教学评价是非常重要的。一方面能够对教师的教学方式进行评价，是否符合新课程标准教学规范和要求；另一方面，能够有效得了解学生的学习情况，让学生知道自己的优缺点，通过全面的评价，不断引导学生积极地参与到语文学习中。构建多元化的评价方式就是要摒弃传统的唯“分数论”的评价方式，要对学生的学习状态、学习过程以及学习结果进行评价。多采用积极正面的评价。比如就算是学生的考试成绩不理想，但是学生学习努力、乐于助人等方面进行积极评价，正确地看到学生的优点，在鼓励的同时不失时宜地指出学生的不足，从而增强学生学习的信心，提升语文教学效果。
八、结语
总的来说，新课程背景下的高中语文教学改革是非常重要，相关教学工作者要从教学观念、教学方式以及教学评价等几个方面实施改革，保障高中语文教学改革的顺利进行。
参考文献：
[1]乔春颖.新课程标准背景下关于高中语文课堂教学的几点思考[J].学周刊，2016，11：193-194.
[2]董颖.基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析[J].科技视界，2016，08：159+118.
[3]阎振瑛.高中语文新课程标准下的教学评价刍议[J].咸宁学院学报，2006，01：155-156.