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新课标的修订，对数学教育有了质的转变，大家都在讨论“数学核心素养”这一关键词语。实际上它时时刻刻都渗透在我们的日常生活中，比如：基金、股票等理财产品。它的实质是指数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。下面对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的看法。
一、加强数学与生活之间的联系教学，渗透核心素养
生活是知识的源泉，数学也是来自于生活的一门学科，加强数学与生活之间的联系教学也是加强小学数学核心素养教学的重要措施之一。只有将数学知识生活化，才能使抽象知识具体化、形象化。在平时的教学中，善于借助学生身边的事物学习数学知识，让他们感到亲切、自然，从而体会到数学知识与生活的紧密联系。例如：在教学“认识时间”时，教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过时间，你能用合适的方式表示时间吗？学生可以从电视上、电子表上、手机上、钟表上等看到时间。学生可以通过不同的方式表达时间的形式，24时计时法和电子表计时法。通过举出与生活息息相关的问题来提高当前所学知识与实际生活之间的联系，从而提高学生对于数学知识的运用和学生的数学素养。
二、关注学生的数学学习过程，进而渗透核心素养
新课标的修订，将过程与方法放在核心的地位，学生在探求知识的过程中，不仅仅是获得结果，更多的是去享受成果，教学过程中更加注重培养学生的操作能力和思维能力，从而发生了质的改变。在课堂中，充分发挥学生的主观能动性和参与知识获取的过程，让学生在活动中、体验中认识数学，解决问题，促使数学的基本知识、技能和方法得以理解和掌握。在小组合作学习、经验分享过程中，学会倾听、质疑激发学生的思维发展和提高。在平时的课堂教学中注意培养学生的动手操作能力，如在五年级数学教学“平行四边形的面积”一节课时，放手让学生小组合作学习，教师提供学习任务单，让学生在任务单的指引下，通过观察、猜测、操作、质疑、验证等活动探究平行四边形面积的计算推理过程，每个学生在活动中是参与者和实践者，学生讨论、交流、质疑、分享中有了不同的获取信息的经历，就有了不同的学习收获，更有了不同的学习体验，对学好数学充满了自信。此外，教师在课堂教学中要创设不同层面的活动，让学生通过自学、操作、尝试等活动主动去获取知识，获得能力的提高。例如：教学“认识长度单位”时，可让学生先用直尺测出1厘米、1分米、1毫米、1米的长度，然后找到生活中哪些物体的厚度、长度是这些，让学生在探索过程中将操作、观察与思维等活动紧密结合起来，不断提高学生的认知水平和实践能力。再比如：教学长方体的特征时，为了让学生理解长方体的特征，可以让学生先自己做一个长方体的框架，找出长方体棱的特征：棱有12条分成3组，每组4条棱；对棱相等。只有让学生经历了这个过程，学生才能夠真正理解棱的特征。学生对于此类抽象概念的记忆、理解和应用会迎刃而解。
三、重视数形结合在学习中的作用，渗透核心素养
“数形结合”能帮助学生形成准确的数学表象，加深学生对数学知识的理解。数形结合，进一步发展学生的形象思维，也就是所谓的培养学生数学思维，即用数学的方式思考问题、用数学的方法来解决问题。比如认识面积单位教学，内容比较抽象，学生理解有一定的困难，尤其对于学困生更是有一定的难度。授课过程中，教师要让学生亲自动手画一画、比一比，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大。再结合生活实际，如：指甲盖大约1平方厘米，教室一块地板砖大约是1平方米等，利用数学结合，让学生更加理解面积单位。教学中教师要积极创设有效生活经验的数学情境，培养学生用数学的方式思考问题并选择合适的数学方法解决问题。
学数学的目的就是将数学知识运用于生活。数学来源于生活，数学知识也应服务于生活。课堂教学中教师要加强数学知识与生活实践的联系。例如教学人教版二年级上册第31页例4时，出示情景：暖壶28元、烧水壶43元，杯子24元，妈妈带100元钱够吗？学生可以利用口算直接算出答案，再根据具体的数判断，就是所谓“算着估”，学生没有利用估算，老师如果说28元的价钱中个位数字看不清，那么学生自然就会估算。因此在估算教学中，教师要重视让学生感受估算的意义，学会估算的方法，体会估算的作用，增强估算的能力。培养学生的估算能力已经成为数学教育改革非常重要的一个方面，估算能力是培养学生数感的一个重要方面，同时估算策略也是解决实际问题的一种有效方法。而这种估算意识的培养就需要教师在课堂教学中潜移默化地渗透，学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正提高。
总之，培养学生的核心素养是一个潜移默化的过程，需要教师在实际的数学课堂教学中积极创设问题情境，设计不同层面的问题，提供学生形式多样的探索性自主学习的活动，从而促进学生个性发展，提高学生运用知识、利用知识解决问题的能力。只有让学生在有效的数学实践活动中体会对数学知识的理解，感受学习数学的乐趣和应用价值。抓好数学核心素养的主阵地——课堂教学。
编辑 李琴芳
一、加强数学与生活之间的联系教学，渗透核心素养
生活是知识的源泉，数学也是来自于生活的一门学科，加强数学与生活之间的联系教学也是加强小学数学核心素养教学的重要措施之一。只有将数学知识生活化，才能使抽象知识具体化、形象化。在平时的教学中，善于借助学生身边的事物学习数学知识，让他们感到亲切、自然，从而体会到数学知识与生活的紧密联系。例如：在教学“认识时间”时，教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过时间，你能用合适的方式表示时间吗？学生可以从电视上、电子表上、手机上、钟表上等看到时间。学生可以通过不同的方式表达时间的形式，24时计时法和电子表计时法。通过举出与生活息息相关的问题来提高当前所学知识与实际生活之间的联系，从而提高学生对于数学知识的运用和学生的数学素养。
二、关注学生的数学学习过程，进而渗透核心素养
新课标的修订，将过程与方法放在核心的地位，学生在探求知识的过程中，不仅仅是获得结果，更多的是去享受成果，教学过程中更加注重培养学生的操作能力和思维能力，从而发生了质的改变。在课堂中，充分发挥学生的主观能动性和参与知识获取的过程，让学生在活动中、体验中认识数学，解决问题，促使数学的基本知识、技能和方法得以理解和掌握。在小组合作学习、经验分享过程中，学会倾听、质疑激发学生的思维发展和提高。在平时的课堂教学中注意培养学生的动手操作能力，如在五年级数学教学“平行四边形的面积”一节课时，放手让学生小组合作学习，教师提供学习任务单，让学生在任务单的指引下，通过观察、猜测、操作、质疑、验证等活动探究平行四边形面积的计算推理过程，每个学生在活动中是参与者和实践者，学生讨论、交流、质疑、分享中有了不同的获取信息的经历，就有了不同的学习收获，更有了不同的学习体验，对学好数学充满了自信。此外，教师在课堂教学中要创设不同层面的活动，让学生通过自学、操作、尝试等活动主动去获取知识，获得能力的提高。例如：教学“认识长度单位”时，可让学生先用直尺测出1厘米、1分米、1毫米、1米的长度，然后找到生活中哪些物体的厚度、长度是这些，让学生在探索过程中将操作、观察与思维等活动紧密结合起来，不断提高学生的认知水平和实践能力。再比如：教学长方体的特征时，为了让学生理解长方体的特征，可以让学生先自己做一个长方体的框架，找出长方体棱的特征：棱有12条分成3组，每组4条棱；对棱相等。只有让学生经历了这个过程，学生才能夠真正理解棱的特征。学生对于此类抽象概念的记忆、理解和应用会迎刃而解。
三、重视数形结合在学习中的作用，渗透核心素养
“数形结合”能帮助学生形成准确的数学表象，加深学生对数学知识的理解。数形结合，进一步发展学生的形象思维，也就是所谓的培养学生数学思维，即用数学的方式思考问题、用数学的方法来解决问题。比如认识面积单位教学，内容比较抽象，学生理解有一定的困难，尤其对于学困生更是有一定的难度。授课过程中，教师要让学生亲自动手画一画、比一比，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大。再结合生活实际，如：指甲盖大约1平方厘米，教室一块地板砖大约是1平方米等，利用数学结合，让学生更加理解面积单位。教学中教师要积极创设有效生活经验的数学情境，培养学生用数学的方式思考问题并选择合适的数学方法解决问题。
学数学的目的就是将数学知识运用于生活。数学来源于生活，数学知识也应服务于生活。课堂教学中教师要加强数学知识与生活实践的联系。例如教学人教版二年级上册第31页例4时，出示情景：暖壶28元、烧水壶43元，杯子24元，妈妈带100元钱够吗？学生可以利用口算直接算出答案，再根据具体的数判断，就是所谓“算着估”，学生没有利用估算，老师如果说28元的价钱中个位数字看不清，那么学生自然就会估算。因此在估算教学中，教师要重视让学生感受估算的意义，学会估算的方法，体会估算的作用，增强估算的能力。培养学生的估算能力已经成为数学教育改革非常重要的一个方面，估算能力是培养学生数感的一个重要方面，同时估算策略也是解决实际问题的一种有效方法。而这种估算意识的培养就需要教师在课堂教学中潜移默化地渗透，学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正提高。
总之，培养学生的核心素养是一个潜移默化的过程，需要教师在实际的数学课堂教学中积极创设问题情境，设计不同层面的问题，提供学生形式多样的探索性自主学习的活动，从而促进学生个性发展，提高学生运用知识、利用知识解决问题的能力。只有让学生在有效的数学实践活动中体会对数学知识的理解，感受学习数学的乐趣和应用价值。抓好数学核心素养的主阵地——课堂教学。
编辑 李琴芳