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摘 要:“学讲”计划的精髓是“学进去、讲出来”,旨在培养学生的自主、合作学习能力,突出学生的主体地位。结合具体实践,简单论述学讲计划在小学英语教学中的运用,探讨让学生自主学进去、快乐讲出来的途径和策略,以期共同探讨让“学讲”计划走进英语课堂,将课改推向深入和更远。
关键词:小学英语;英语教学;学讲计划
笔者在改革浪潮的冲击下,在“学讲”计划的推动下,面对新课改、面对崭新的新课改,曾经彷徨,也曾经迷惘,也在且行且思中总结了一些实践性的心得和体会,并再次运用于课堂的改革中,在实践中总结,在实践中运用,最终学讲计划在开展和实施中熟能生巧,运用自如。
下面,笔者结合新译林小学英语三年级下册Unit 4 Story time的教学案例,谈谈“学讲”计划在小学英语教学中运用的几点体会。
一、把握学讲计划的内涵
“学讲”计划是江苏省徐州市根据教学调研的结果——中小学课堂几乎全部被“一言堂”的传统模式覆盖而提出的新的课堂模式,这种课堂模式与新课改的理念异曲同工,都倡导学生的主体地位、教师的主导作用,倡导翻转课堂,倡导学生自主先学,倡导合作、探究的学习方式,注重实践与创新,但学讲计划比新课改的理念更加明确,实施起来更方便。
“学讲”计划的课堂,教师由高高在上的“师者”、课堂的“主宰者”而退避“前台”,隐居“幕后”,指导、参与到学生学习、探讨的全过程中,学讲计划逐渐成为中小学的新“常态”。
二、探讨“学讲”计划的理论基础
1.罗杰斯的“学生中心”思想
罗杰斯认为,课堂教学应尊重学生,遵循学生的认知和发展规律,应注重兴趣的激发、创造力的培养等。学讲计划,重在让学生先学进去,再讲出来,就是在尊重学生、遵循学生特点的基础上,调动学生的积极性和主动性。
2.马斯洛的层次需要理论
马斯洛认为,学生只有获得某种满足时,才会产生积极的动力。学讲计划中通过“讲出来”,感受学习的快乐,备受成功的喜悦,从而激发更加浓厚的求知欲。
此外,知识构建主义理论、维果斯基的发展论、学习金字塔理论、有意义的学习理论、“教学做合一”理论、遗忘曲线理论、学习兴趣激发理论等都是学讲计划的坚强后盾,开展学讲计划,构建学讲模式势在必行。
三、“学讲”计划的操作实践
1.设计自主学习提纲,促其“学进去”
学讲计划的核心是“自主先学”,先“学进去”。先学,学什么是首要问题。教师应精心研究教材,深入研究学生,根据教材和学生的认知特点设计自主学习提纲,促使学生在课前对所学的内容“心中有数”,课堂上听课、活动具有针对性。
如三下Unit 4 Story time的教学前,教师可以从单词、对话等方面设计自主学习提纲:
(1)预习单词,根据图片,我知道新单词的意思,并根据已经学过的一些单词的发音,我也能准确读出下面的单词的读音:
bird____,desk____,chair____,in____,on____,under____和behind____;
(2)根据对话内容,我知道下面短语和句子的意思:
Look!A bird!How beautiful!in the tree,under the desk,on the chair,Where is ...?It is ...
(3)就身边的实物,以及预习中刚学会的知识进行对话:Where is ...?It is ...
这样的自主学习任务,有具体的内容,也有方法的指导,既有基础知识的掌握,也兼顾能力的范畴。学生课前对这些知识初步学习,对对话初步感知,课堂上就节省大量的时间与教师、与同伴对话、交际,为有效教学埋下伏笔。
2.提供交流的机会,促其“讲出来”
对于课前预习情况,课堂上应注意检查,否则,学生容易懈怠,逐渐放松预习,从而课前“学进去”就失去意义。
对于单词等的检查,可以开展“大比拼”的竞赛游戲,比一比谁的发音最准确,也可以开展“我是小老师”的活动,让一些学生自主展示预习成果,带领其他学生读单词等,还可以开展组间相互检查,方法的多样化,都可以激发学生展示自己的积极性,激发学生自主学习的好习惯,激发学生勇于、敢于讲出来。
3.开展活动,促其“动起来”
“学讲”计划,要求学生动起来,成为课堂的主人,成为知识的主宰者、构建者。落实这一总体目标,教师应巧妙设计实践活动,促使每一个学生主动参与,彰显“做中学、学中做”。
如学习3下Unit 4 Story time时,学生了解了几个介词的用法后,让学生两人一组开展对话活动,一个把自己的物品放在某一个位置,然后装作不知道放哪儿了,和同伴对话:S1: Where is ...?S2:It is ... 活动的开展,为学生“讲出来”提供了平台,利于语言实践能力的发展和提高,彰显课堂的互动性。
“学讲”计划的开展和实施,主动学进去,快乐讲出来,学生会学、乐学,老师善教、会引,英语课堂溢满活力,彰显精彩。作为一线的英语教师,应在实践中不断创新,立在课改之前沿,勇当课改先锋,将“学讲”计划推向深远。
参考文献:
[1]刘三姐.关于“学讲”计划下的小学英语任务教学有效策略研究[J].时代教育,2016(18).
[2]徐丹.基于“学讲”计划下的农村小学英语教学[J].小学教学参考,2016(6).
关键词:小学英语;英语教学;学讲计划
笔者在改革浪潮的冲击下,在“学讲”计划的推动下,面对新课改、面对崭新的新课改,曾经彷徨,也曾经迷惘,也在且行且思中总结了一些实践性的心得和体会,并再次运用于课堂的改革中,在实践中总结,在实践中运用,最终学讲计划在开展和实施中熟能生巧,运用自如。
下面,笔者结合新译林小学英语三年级下册Unit 4 Story time的教学案例,谈谈“学讲”计划在小学英语教学中运用的几点体会。
一、把握学讲计划的内涵
“学讲”计划是江苏省徐州市根据教学调研的结果——中小学课堂几乎全部被“一言堂”的传统模式覆盖而提出的新的课堂模式,这种课堂模式与新课改的理念异曲同工,都倡导学生的主体地位、教师的主导作用,倡导翻转课堂,倡导学生自主先学,倡导合作、探究的学习方式,注重实践与创新,但学讲计划比新课改的理念更加明确,实施起来更方便。
“学讲”计划的课堂,教师由高高在上的“师者”、课堂的“主宰者”而退避“前台”,隐居“幕后”,指导、参与到学生学习、探讨的全过程中,学讲计划逐渐成为中小学的新“常态”。
二、探讨“学讲”计划的理论基础
1.罗杰斯的“学生中心”思想
罗杰斯认为,课堂教学应尊重学生,遵循学生的认知和发展规律,应注重兴趣的激发、创造力的培养等。学讲计划,重在让学生先学进去,再讲出来,就是在尊重学生、遵循学生特点的基础上,调动学生的积极性和主动性。
2.马斯洛的层次需要理论
马斯洛认为,学生只有获得某种满足时,才会产生积极的动力。学讲计划中通过“讲出来”,感受学习的快乐,备受成功的喜悦,从而激发更加浓厚的求知欲。
此外,知识构建主义理论、维果斯基的发展论、学习金字塔理论、有意义的学习理论、“教学做合一”理论、遗忘曲线理论、学习兴趣激发理论等都是学讲计划的坚强后盾,开展学讲计划,构建学讲模式势在必行。
三、“学讲”计划的操作实践
1.设计自主学习提纲,促其“学进去”
学讲计划的核心是“自主先学”,先“学进去”。先学,学什么是首要问题。教师应精心研究教材,深入研究学生,根据教材和学生的认知特点设计自主学习提纲,促使学生在课前对所学的内容“心中有数”,课堂上听课、活动具有针对性。
如三下Unit 4 Story time的教学前,教师可以从单词、对话等方面设计自主学习提纲:
(1)预习单词,根据图片,我知道新单词的意思,并根据已经学过的一些单词的发音,我也能准确读出下面的单词的读音:
bird____,desk____,chair____,in____,on____,under____和behind____;
(2)根据对话内容,我知道下面短语和句子的意思:
Look!A bird!How beautiful!in the tree,under the desk,on the chair,Where is ...?It is ...
(3)就身边的实物,以及预习中刚学会的知识进行对话:Where is ...?It is ...
这样的自主学习任务,有具体的内容,也有方法的指导,既有基础知识的掌握,也兼顾能力的范畴。学生课前对这些知识初步学习,对对话初步感知,课堂上就节省大量的时间与教师、与同伴对话、交际,为有效教学埋下伏笔。
2.提供交流的机会,促其“讲出来”
对于课前预习情况,课堂上应注意检查,否则,学生容易懈怠,逐渐放松预习,从而课前“学进去”就失去意义。
对于单词等的检查,可以开展“大比拼”的竞赛游戲,比一比谁的发音最准确,也可以开展“我是小老师”的活动,让一些学生自主展示预习成果,带领其他学生读单词等,还可以开展组间相互检查,方法的多样化,都可以激发学生展示自己的积极性,激发学生自主学习的好习惯,激发学生勇于、敢于讲出来。
3.开展活动,促其“动起来”
“学讲”计划,要求学生动起来,成为课堂的主人,成为知识的主宰者、构建者。落实这一总体目标,教师应巧妙设计实践活动,促使每一个学生主动参与,彰显“做中学、学中做”。
如学习3下Unit 4 Story time时,学生了解了几个介词的用法后,让学生两人一组开展对话活动,一个把自己的物品放在某一个位置,然后装作不知道放哪儿了,和同伴对话:S1: Where is ...?S2:It is ... 活动的开展,为学生“讲出来”提供了平台,利于语言实践能力的发展和提高,彰显课堂的互动性。
“学讲”计划的开展和实施,主动学进去,快乐讲出来,学生会学、乐学,老师善教、会引,英语课堂溢满活力,彰显精彩。作为一线的英语教师,应在实践中不断创新,立在课改之前沿,勇当课改先锋,将“学讲”计划推向深远。
参考文献:
[1]刘三姐.关于“学讲”计划下的小学英语任务教学有效策略研究[J].时代教育,2016(18).
[2]徐丹.基于“学讲”计划下的农村小学英语教学[J].小学教学参考,2016(6).