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摘 要：“学讲”计划的精髓是“学进去、讲出来”，旨在培养学生的自主、合作学习能力，突出学生的主体地位。结合具体实践，简单论述学讲计划在小学英语教学中的运用，探讨让学生自主学进去、快乐讲出来的途径和策略，以期共同探讨让“学讲”计划走进英语课堂，将课改推向深入和更远。
关键词：小学英语；英语教学；学讲计划
笔者在改革浪潮的冲击下，在“学讲”计划的推动下，面对新课改、面对崭新的新课改，曾经彷徨，也曾经迷惘，也在且行且思中总结了一些实践性的心得和体会，并再次运用于课堂的改革中，在实践中总结，在实践中运用，最终学讲计划在开展和实施中熟能生巧，运用自如。
下面，笔者结合新译林小学英语三年级下册Unit 4 Story time的教学案例，谈谈“学讲”计划在小学英语教学中运用的几点体会。
一、把握学讲计划的内涵
“学讲”计划是江苏省徐州市根据教学调研的结果——中小学课堂几乎全部被“一言堂”的传统模式覆盖而提出的新的课堂模式，这种课堂模式与新课改的理念异曲同工，都倡导学生的主体地位、教师的主导作用，倡导翻转课堂，倡导学生自主先学，倡导合作、探究的学习方式，注重实践与创新，但学讲计划比新课改的理念更加明确，实施起来更方便。
“学讲”计划的课堂，教师由高高在上的“师者”、课堂的“主宰者”而退避“前台”，隐居“幕后”，指导、参与到学生学习、探讨的全过程中，学讲计划逐渐成为中小学的新“常态”。
二、探讨“学讲”计划的理论基础
1.罗杰斯的“学生中心”思想
罗杰斯认为，课堂教学应尊重学生，遵循学生的认知和发展规律，应注重兴趣的激发、创造力的培养等。学讲计划，重在让学生先学进去，再讲出来，就是在尊重学生、遵循学生特点的基础上，调动学生的积极性和主动性。
2.马斯洛的层次需要理论
马斯洛认为，学生只有获得某种满足时，才会产生积极的动力。学讲计划中通过“讲出来”，感受学习的快乐，备受成功的喜悦，从而激发更加浓厚的求知欲。
此外，知识构建主义理论、维果斯基的发展论、学习金字塔理论、有意义的学习理论、“教学做合一”理论、遗忘曲线理论、学习兴趣激发理论等都是学讲计划的坚强后盾，开展学讲计划，构建学讲模式势在必行。
三、“学讲”计划的操作实践
1.设计自主学习提纲，促其“学进去”
学讲计划的核心是“自主先学”，先“学进去”。先学，学什么是首要问题。教师应精心研究教材，深入研究学生，根据教材和学生的认知特点设计自主学习提纲，促使学生在课前对所学的内容“心中有数”，课堂上听课、活动具有针对性。
如三下Unit 4 Story time的教学前，教师可以从单词、对话等方面设计自主学习提纲：
（1）预习单词，根据图片，我知道新单词的意思，并根据已经学过的一些单词的发音，我也能准确读出下面的单词的读音：
bird____，desk____，chair____，in____，on____，under____和behind____；
（2）根据对话内容，我知道下面短语和句子的意思：
Look！A bird！How beautiful！in the tree，under the desk，on the chair，Where is ...？It is ...
（3）就身边的实物，以及预习中刚学会的知识进行对话：Where is ...？It is ...
这样的自主学习任务，有具体的内容，也有方法的指导，既有基础知识的掌握，也兼顾能力的范畴。学生课前对这些知识初步学习，对对话初步感知，课堂上就节省大量的时间与教师、与同伴对话、交际，为有效教学埋下伏笔。
2.提供交流的机会，促其“讲出来”
对于课前预习情况，课堂上应注意检查，否则，学生容易懈怠，逐渐放松预习，从而课前“学进去”就失去意义。
对于单词等的检查，可以开展“大比拼”的竞赛游戲，比一比谁的发音最准确，也可以开展“我是小老师”的活动，让一些学生自主展示预习成果，带领其他学生读单词等，还可以开展组间相互检查，方法的多样化，都可以激发学生展示自己的积极性，激发学生自主学习的好习惯，激发学生勇于、敢于讲出来。
3.开展活动，促其“动起来”
“学讲”计划，要求学生动起来，成为课堂的主人，成为知识的主宰者、构建者。落实这一总体目标，教师应巧妙设计实践活动，促使每一个学生主动参与，彰显“做中学、学中做”。
如学习3下Unit 4 Story time时，学生了解了几个介词的用法后，让学生两人一组开展对话活动，一个把自己的物品放在某一个位置，然后装作不知道放哪儿了，和同伴对话：S1： Where is ...？S2：It is ... 活动的开展，为学生“讲出来”提供了平台，利于语言实践能力的发展和提高，彰显课堂的互动性。
“学讲”计划的开展和实施，主动学进去，快乐讲出来，学生会学、乐学，老师善教、会引，英语课堂溢满活力，彰显精彩。作为一线的英语教师，应在实践中不断创新，立在课改之前沿，勇当课改先锋，将“学讲”计划推向深远。
参考文献：
[1]刘三姐.关于“学讲”计划下的小学英语任务教学有效策略研究[J].时代教育，2016（18）.
[2]徐丹.基于“学讲”计划下的农村小学英语教学[J].小学教学参考，2016（6）.
关键词：小学英语；英语教学；学讲计划
笔者在改革浪潮的冲击下，在“学讲”计划的推动下，面对新课改、面对崭新的新课改，曾经彷徨，也曾经迷惘，也在且行且思中总结了一些实践性的心得和体会，并再次运用于课堂的改革中，在实践中总结，在实践中运用，最终学讲计划在开展和实施中熟能生巧，运用自如。
下面，笔者结合新译林小学英语三年级下册Unit 4 Story time的教学案例，谈谈“学讲”计划在小学英语教学中运用的几点体会。
一、把握学讲计划的内涵
“学讲”计划是江苏省徐州市根据教学调研的结果——中小学课堂几乎全部被“一言堂”的传统模式覆盖而提出的新的课堂模式，这种课堂模式与新课改的理念异曲同工，都倡导学生的主体地位、教师的主导作用，倡导翻转课堂，倡导学生自主先学，倡导合作、探究的学习方式，注重实践与创新，但学讲计划比新课改的理念更加明确，实施起来更方便。
“学讲”计划的课堂，教师由高高在上的“师者”、课堂的“主宰者”而退避“前台”，隐居“幕后”，指导、参与到学生学习、探讨的全过程中，学讲计划逐渐成为中小学的新“常态”。
二、探讨“学讲”计划的理论基础
1.罗杰斯的“学生中心”思想
罗杰斯认为，课堂教学应尊重学生，遵循学生的认知和发展规律，应注重兴趣的激发、创造力的培养等。学讲计划，重在让学生先学进去，再讲出来，就是在尊重学生、遵循学生特点的基础上，调动学生的积极性和主动性。
2.马斯洛的层次需要理论
马斯洛认为，学生只有获得某种满足时，才会产生积极的动力。学讲计划中通过“讲出来”，感受学习的快乐，备受成功的喜悦，从而激发更加浓厚的求知欲。
此外，知识构建主义理论、维果斯基的发展论、学习金字塔理论、有意义的学习理论、“教学做合一”理论、遗忘曲线理论、学习兴趣激发理论等都是学讲计划的坚强后盾，开展学讲计划，构建学讲模式势在必行。
三、“学讲”计划的操作实践
1.设计自主学习提纲，促其“学进去”
学讲计划的核心是“自主先学”，先“学进去”。先学，学什么是首要问题。教师应精心研究教材，深入研究学生，根据教材和学生的认知特点设计自主学习提纲，促使学生在课前对所学的内容“心中有数”，课堂上听课、活动具有针对性。
如三下Unit 4 Story time的教学前，教师可以从单词、对话等方面设计自主学习提纲：
（1）预习单词，根据图片，我知道新单词的意思，并根据已经学过的一些单词的发音，我也能准确读出下面的单词的读音：
bird____，desk____，chair____，in____，on____，under____和behind____；
（2）根据对话内容，我知道下面短语和句子的意思：
Look！A bird！How beautiful！in the tree，under the desk，on the chair，Where is ...？It is ...
（3）就身边的实物，以及预习中刚学会的知识进行对话：Where is ...？It is ...
这样的自主学习任务，有具体的内容，也有方法的指导，既有基础知识的掌握，也兼顾能力的范畴。学生课前对这些知识初步学习，对对话初步感知，课堂上就节省大量的时间与教师、与同伴对话、交际，为有效教学埋下伏笔。
2.提供交流的机会，促其“讲出来”
对于课前预习情况，课堂上应注意检查，否则，学生容易懈怠，逐渐放松预习，从而课前“学进去”就失去意义。
对于单词等的检查，可以开展“大比拼”的竞赛游戲，比一比谁的发音最准确，也可以开展“我是小老师”的活动，让一些学生自主展示预习成果，带领其他学生读单词等，还可以开展组间相互检查，方法的多样化，都可以激发学生展示自己的积极性，激发学生自主学习的好习惯，激发学生勇于、敢于讲出来。
3.开展活动，促其“动起来”
“学讲”计划，要求学生动起来，成为课堂的主人，成为知识的主宰者、构建者。落实这一总体目标，教师应巧妙设计实践活动，促使每一个学生主动参与，彰显“做中学、学中做”。
如学习3下Unit 4 Story time时，学生了解了几个介词的用法后，让学生两人一组开展对话活动，一个把自己的物品放在某一个位置，然后装作不知道放哪儿了，和同伴对话：S1： Where is ...？S2：It is ... 活动的开展，为学生“讲出来”提供了平台，利于语言实践能力的发展和提高，彰显课堂的互动性。
“学讲”计划的开展和实施，主动学进去，快乐讲出来，学生会学、乐学，老师善教、会引，英语课堂溢满活力，彰显精彩。作为一线的英语教师，应在实践中不断创新，立在课改之前沿，勇当课改先锋，将“学讲”计划推向深远。
参考文献：
[1]刘三姐.关于“学讲”计划下的小学英语任务教学有效策略研究[J].时代教育，2016（18）.
[2]徐丹.基于“学讲”计划下的农村小学英语教学[J].小学教学参考，2016（6）.