我校课题组开展了基于网络教室的交互式的“数学实验”教学模式的探索，推出了初、高中若干个典型课例，通过选题、设计、施教、评价等一系列环节，由典型课例的引导和提炼，初步构建了基于网络教室的“数学实验”教学模式，并进一步构建了基于“校园局域网”的网站模式。
　　
　　一、数学实验教学模式的基本环节
　　
　　数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境(实际问题或数学问题)出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，在计算机上进行探索性实验，发现规律、提出猜想、进行证明或验证。根据这一思想，教学模式一般主要包括以下五个环节。
　　
　　1　创设情境
　　创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。问题隋境的创设要精心设计。要有助于唤起学生的积极思维。数学教学中，创设合适的问题情境。创设情境不宜过多，过于展开，用时也不要太长，以免冲淡主题，甚至画蛇添足。
　　
　　2　活动与实验
　　学习通过“做数学”来学习数学，在教师的指导下，通过观察、实验去获得感性认识，有利于学生以一个研究者的姿态，在“实验空间”中观察现象、发现问题、解决问题，进而培养学生的想象力、解决实际问题的能力及严谨的科学态度和数学情感。因此。开展活动和实验是这种教学模式的主体部分和核心环节。教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以24人为一组的小组形式进行。也可以是个人探索，或全班进行。在此教师的主导作用仍然是必要的，教师给学生提出实验要求，学生按照教师的要求，在计算机(器)上完成相应的实验，搜集、整理研究问题的相关数据，进行分析、研究，对实验的结果作出清楚的描述。这一环节对创设情境和提出猜想两大环节起承上启下的作用。
　　
　　3　讨论与交流
　　讨论与交流是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。让学生积极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维能力的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质都具有积极的意义。在学生积极参与小组或全班的数学交流和讨论的过程中，通过发言、提问和总结等多种机会培养学生数学思维的条理性。鼓励学生把自己的数学思维活动进行整理，明确表达出来。这是培养学生逻辑思维能力和语言表达能力的一个重要途径。
　　
　　4　归蚋与猜想
　　归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证。提出猜想是数学实验过程中的重要环节，是实验的高潮阶段；根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理、直觉猜想，得到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能否成功的关键环节。
　　
　　5　验证与数学化。
　　提出猜想得出结论，并不代表实验结束，还需要验证，通常有实验法、演绎法和反例法。提出猜想是科学发现的一个重要步骤，开展研究性学习、培养学生的创新意识、开发学生的创新潜能需要猜想。教师有必要引导学生证明猜想或举反例否定猜想，让学生明白。数学中只有经过理论证明而得出的结论才是可信的。
　　
　　二、开展数学实验教学亟待解决的问题
　　
　　1　转变观念。对于传统教学，数学实验用时较多，而中学数学课程内容多，学时少，为完成教学计划及应付中考、高考，时间宝贵，有人甚至认为没有时间进行数学实验。事实上，开展数学实验，不仅在于对数学知识本身的探求，还在于数学知识的应用。数学实验是数学体系、内容和方法改革的一项尝试，有利于培养学生的主动性、创造性和协作精神，有利于促进学生整体素质的提高。数学实验教学模式不是要取代其他教学模式。而是对传统教学模式的有益补充。在中学开展数学实验、研究性学习符合素质教育的要求，具有长效性。
　　2　提高教师素质。在常规教学中，开展数学实验教师面临来自专业素质方面的挑战：一方面，对大多数教师来说。对计算机知识相对生疏，而利用计算机开展数学实验需要较多计算机知识，有时甚至要用到简单的程序设计知识；另一方面，开展数学实验，需要教师具有更强的数学知识和科研能力，这就对教师素质提出了更高的要求。
　　3　丰富教学资源。开展数学实验教学需要计算机硬件的支持，由于我国的经济发展不平衡，有些经济不发达地区的学校购买实验仪器设备还有一定的困难，这给推广数学实验造成了客观上的障碍和阻力。值得高兴的是，如今计算机及其网络技术发展迅猛，价格不断下降，对创建数学实验室提供了便利条件。为适应信息技术教育的需要，应克服困难逐步建立数学(计算机)实验室，开展数学实验，让理论与实践接轨。
　　数学实验教学是一种新型的数学教学模式，这一教学模式的产生是现代数学发展的必然产物。数学本身的这种发展走向预示着在新的数学教学改革中，数学实验教学模式具有强劲的生命力。