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摘 要：结合小学生的美术学习特质、平板电脑绘画的应用特点，以及现有的物质技术条件，本文从打破时空，便捷备课，提高探究能力;激发内驱，细化过程，突破重点难点;清晰示范，引领方法，促进创意表现;优化互动，和谐对话，同频共振四方面阐述了平板电脑在小学美术教学中的应用，利用多功能绘画软件丰富艺术体验，降低创作难度，帮助学生设计、创作出生动的美术作品，提升学生创作自信，增强教学交互性，进一步提升师生的美术素养，实现师生共赢。
关键词：平板电脑 便捷备课 创意表现 互动交流 同屏共振
《义务教育美术课程标准》（2011年版）在教学建议中指出：探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段，根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学，鼓励他们主动检索美术信息，利用计算机创作美术作品，互动交流。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出美育是学校教育的重要组成部分，全面加强和改进新时代学校美育工作，形成具有中国特色的现代化学校美育体。信息技术迅速发展为社会带来了革命性变化，驱动了数字化学习的研究与应用，移动设备飞速更新，为学习提供了媒介和工具，促成学习理念的变革。当下美育需要与时俱进，笔者尝试将平板电脑引入课堂，借用互动课堂，绘画软件等多种App，拓展课堂教学思路，优化课堂教学，促进学生美术素养的提升。下面笔者主要以浙美版六年级下册《会动的“画”》一课为例，谈谈平板电脑在美术教学中的应用与思考。
一、打破时空，便捷备课，提高探究能力
素材获取，高质便捷。笔者根据学生学情、教学内容、教学目标以及重难点，通过平板电脑获取海量的信息、图片、视频等素材，并合理地借鉴、筛选、梳理、整合，作为教材信息的补充，为学生提供高质量的图像识读资源。
借用平板电脑查找素材，具有比在电脑上打开各种搜索引擎如百度、Google搜索速度快、质量高、下载方便等优点。在《会动的“画”》这一课中，笔者出示的部分动画是通过平板电脑中的App如微信公众号、小红书、微博、抖音等渠道收集，然后通过筛选，选出最适合、最容易引起学生兴趣的视频。下载视频后，笔者根据需要通过移动终端中的剪映、小影等App对视频进行剪辑、调速、修改、配音、画面裁剪等，确保视频在课堂呈现时确实有效。
备课环境，打破时空。通过平板电脑，笔者可以利用碎片化时间进行备课，不用局限于电脑前，可随时随地通过手中的移动终端用手写、触摸、语音、截图等方式快速记录灵感，最后再对资源进行整合，让创意随时发生，备课随地进行，大大提高备课效率。
课前拓展，自主探究。笔者整理相关拓展资料，课前通过钉钉家校本发送给学生，学生可以提前了解上课学习的相关内容，让美术课堂更加高效。在《会动的“画”》一课中，笔者给学生布置了个任务。借助互联网了解抽拉式、转轮式或其他动画制作方式、动画历史等知识。这样的拓展内容，以往笔者可能会放在课堂最后作为一种知识拓展，但是在信息化发展的今天，学生课前完全有能力自己去了解，通过自己的搜索获得第一手资源，进行自主性、探究性学习，开阔艺术视野，比教师直接播放传输更有印象，课堂上也可以相互分享交流，一举两得。
二、激发内驱，细化过程，突破重点难点
刺激感官，激发兴趣。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是推动学习的内在动力，是最好的老师。学生对美术课感兴趣，就会专心致志地研究，激起探索和自主创新精神，保持活跃的思维状态。在移动网络迅速发展的今天，各种移动终端早已走进了千家万户，当代学生的生长环境围绕着手机、平板电脑、电话手表、微信、抖音、动漫、电子游戏等。学生对这些新技术、新应用不陌生，而且具有高度的兴趣。因此各种移动终端在激发学生兴趣方面自带光环。移动终端进入课堂，人手一个学习终端，让每位学生都参与其中，结合文本、音频、视频等多种形式呈现，通过观察、触摸、体验等过程强烈地刺激学生的感官系统，极大地激发了学生对美术学习的好奇心和兴趣。
自主体验，解决重点。课的导入环节，笔者创设情境，以正在进行的广播操比赛为导入，请学生1展示一节广播操，请学生2用教师机拍一组照片，记录下这一过程，利用互动课堂，将这组素材推送到学生机上。
师：我们看看这位同学拍的照片，拍得如何？做操的同学做得如何？
学生3：拍得非常专业，做操的同学也做得非常认真。
学生4：关键动作都拍出来了。
师：这位同学动作标准，我想对这组照片稍加加工，你们看看，照片加工后和你们平板电脑中的照片有什么不一样？
随后，笔者将这组照片插入到绘图软件procreate里，利用动画功能，快速播放。
学生5：照片好像动起来了。
学生6：我们的照片就是静止的，处理后就像在做操。
以往的课堂，基本都是事先做好素材，而这次，素材请学生自己拍，真正让学生体会课堂主人的感覺，人手一台平板电脑，课堂素材当堂推送到学生机上，牢牢抓住了学生的注意力。
笔者又调慢了图片的播放速度，请学生观察，两者播放效果有何不同。
学生7：刚刚是动起来的，现在就是一张张图片播放。
学生8：刚刚主要放得很快，速度调慢了就没有动的效果了。
师：原本一幅幅静态的画面，通过连续播放，会给视觉造成画面会动的感觉，这就是“视觉暂留原理”。人的眼睛看到一幅画或一个物体后，在0.1-0.4秒内不会消失。利用这一原理，在一幅画还没有消失前播放下一幅画，就会给人造成一种动作连续的视觉效果，我们看到的电影、动画片就是运用了这个原理。
笔者请学生将照片导入到procreate里，亲自试一试，感受时间调快和调慢的效果。以往这样的环节往往是教师播放，学生只能看老师播放，或者个别同学体验，整体的体验感不是很强，而现在人手一台平板电脑，人人参与，更容易抓住学生的注意力，提高学习兴趣，也解决了本节课的重点，理解了视觉暂留原理。 对比观察，突破难点。笔者又请示范做操的同学再做一遍，用ipad开启连拍模式，记录这一过程。图片插入到procreate，采用相同的速度，点击播放，请学生观察。在同样的速度下，现在的跟刚才的动画比起来，有什么不一样？
学生9：跟刚才的动画比起来，现在的动画更加连贯。
学生10：刚才的动画比较生硬，现在就比较自然。
师：造成这样的差别是什么原因呢？屏幕上的这组照片和你们手中的这组照片有什么区别？你发现了什么？
学生11：屏幕上的图片数量更多。
学生12：我们手中的这组照片操动作和另外一张差距很大，比如一张手还在上面，另外一张就在下面了。
学生13：现在的图片动作更加多，动作跟动作之间变化比较细微，就像慢镜头回放一样。
师：看样子，大家已经发现了动画最关键的机密，每两个动作之间要有微妙变化和联系，变化越微妙，动作效果就越流畅。
通过对比教师机和学生机的动图，学生更好地理解了动画流畅的要素，解决了本课的难点。
三、清晰示范，引领方法，促进创意表现
清晰示范，掌握方法。美术课堂中，教师示范起到引领作用，高效地示范关系到学生后期的创作。如何做一个无纸化的动画？笔者录制了微课，利用视频剪辑功能，在关键点处用慢回放处理，重复步骤加快速度，提高课堂示范效率。通过微课，向学生展示用procreate制作动画的过程。常规的美术课堂往往在大屏幕或电子白板上展示，从教室的布局来看，不同的学生坐在不同的位置，不能兼顾每一位学生的视角，位置较远的同学就会出现看不清的情况，如果遇到投影设备年限长，视频、图片投影效果更不好，这对重视视觉性的美术课来说，教学效果大打折扣。而人手一台平板电脑，教师将教学资源推送到学生机上，就不用担心以上问题。根据学情，能力弱的学生，示范微视频可以多看几遍，更好地了解制作方法，为学生进行美术表现打下基础，提高整体学习效果。
降低难度，促进表现。制作一部会动的画，图片需要一定的数量和内容，常规的纸笔表现，学生需要重复画很多张，并且绘画内容需要定位。解决以上两个问题，需要借助透光拷贝，或者第一张用力画，第二张留下印子，再画，完成一部会动的画需要花费较长时间，而用绘图软件制作，学生只要画一次共同特点的部分，然后采用复制的方法复制多张，根据需要对每一张添加变化的动作即可，procreate动画功能具有堆叠效果，在当前画面操作时，其他画面自动变成半透明效果，起到画面参考作用。
这两个功能可以帮学生免去很多重复动作，在宝贵的40分钟课堂时间中，能省下不少时间。这些省下来的时间又还给学生，保证学生有足够的时间进行创作，激发创意，提高作品的完整度和创意性。绘图软件具有撤回功能，在创作过程中，也可以让学生不断的“试错”，大大降低了绘画难度，让学生大胆尝试数字创作带来的全新艺术体验和感受，进而表达自己的艺术想法和创意，有助于获得创作的愉悦和美术表现的信心，使美术课堂变得更富于活力，更好地解决教学的重难点。
四、优化互动，和谐对话，同频共振
优化互动，增强交流。课前，教师根据课程需要，利用移动终端给学生发布任务，学生在校外使用平板电脑或家长手机，参考教师发布的资源进行预习，出现疑问在线向教师提问，教师及时在线答疑。
课上，教师机可以收发学生作业和课件，师生用平板电脑的手写功能任意地在屏幕上答题、勾选、绘画、做笔记。与黑板、电子白板、触屏一体机相比，这种任意书写、涂画的触控感更好，更容易抓住学生注意力，提高互动性。教师也不用局限于停留在黑板前书写板书、画图讲解，而是可以走在学生中间，巡查学生学习情况，与学生沟通，板书推送到学生的平板电脑上，增强师生之间的交流互动。学生完成创作后，教师只要点击下作品，学生作业就可以快速提交，大大提高时效。提交的作品呈现在大屏幕上，每位同学都能清楚看到其他同学的作品，使学生作品分享的范围扩大，思想的碰撞更加充分。
和谐对话，全员参与。利用抢答、随机评价、小组互评、弹幕等新的评价方式，大大激发学生在课堂上的活动兴趣，使学生作品分享的范围扩大，思想的碰撞更加充分。在常规的课堂中，当教师提问后，面对四十多位学生，加上有限的课堂时间，只能让个别学生或小组进行回答，这样很难展现所有学生的思維过程和结果，不能让大部分学生得到情感上的满足和肯定。平板电脑进入课堂，利用互通课堂的答题或弹幕功能，让每位学生参与回答，让教师快速了解学生的掌握程度。课堂最后，笔者就抛出这一开放性问题：通过今天的课你学会制作会动的画了吗？你能举一反三了吗？利用弹幕功能，学生纷纷给出答案，而学生之间也能在大屏幕上看到同伴之间的回答。
同频共振，互融共进。通过优化教学互动方式，为学生提供了更多平等对话的权利，通过调节师生关系及互相作用，形成和谐的师生互动、生生互动、生本互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，建立提高教学效果的一种教学结构模式，促使教学目标的进一步达成。
课后，学生不懂的问题依然可以向教师在线题目，教师随时可以在线答疑对学生进行个性化指导，学生也可以用社交App在朋友圈晒出自己的作品，晒出创意、晒出精彩，增强学习信心，提高学习兴趣。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中号召：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术迅猛发展的今天，数字化课堂呈现多元化，简单的操作、便捷的控制，对教学方式的改变产生了深远的影响。但是新颖丰富的数字化技术不能取代本质的教学内容和艺术体验，其实质应体现学为中心的教与学，注重培养学生的学习创新能力。作为教师既要发挥平板电脑教学的优势，又要理性地运用数字化资源，有选择性地接受和运用，也要培养学生对各种网络美术及相关信息的辨别、思考、探究，有选择地接受运用，真正实现以学生为中心的教学结构与教学模式的变革。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].天津：北京师范大学出版社，2019：30.
[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南：湖南美术出版社，2018：169.
[3]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南：湖南美术出版社，2018：171.
（德培小学 浙江宁波）
关键词：平板电脑 便捷备课 创意表现 互动交流 同屏共振
《义务教育美术课程标准》（2011年版）在教学建议中指出：探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段，根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学，鼓励他们主动检索美术信息，利用计算机创作美术作品，互动交流。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出美育是学校教育的重要组成部分，全面加强和改进新时代学校美育工作，形成具有中国特色的现代化学校美育体。信息技术迅速发展为社会带来了革命性变化，驱动了数字化学习的研究与应用，移动设备飞速更新，为学习提供了媒介和工具，促成学习理念的变革。当下美育需要与时俱进，笔者尝试将平板电脑引入课堂，借用互动课堂，绘画软件等多种App，拓展课堂教学思路，优化课堂教学，促进学生美术素养的提升。下面笔者主要以浙美版六年级下册《会动的“画”》一课为例，谈谈平板电脑在美术教学中的应用与思考。
一、打破时空，便捷备课，提高探究能力
素材获取，高质便捷。笔者根据学生学情、教学内容、教学目标以及重难点，通过平板电脑获取海量的信息、图片、视频等素材，并合理地借鉴、筛选、梳理、整合，作为教材信息的补充，为学生提供高质量的图像识读资源。
借用平板电脑查找素材，具有比在电脑上打开各种搜索引擎如百度、Google搜索速度快、质量高、下载方便等优点。在《会动的“画”》这一课中，笔者出示的部分动画是通过平板电脑中的App如微信公众号、小红书、微博、抖音等渠道收集，然后通过筛选，选出最适合、最容易引起学生兴趣的视频。下载视频后，笔者根据需要通过移动终端中的剪映、小影等App对视频进行剪辑、调速、修改、配音、画面裁剪等，确保视频在课堂呈现时确实有效。
备课环境，打破时空。通过平板电脑，笔者可以利用碎片化时间进行备课，不用局限于电脑前，可随时随地通过手中的移动终端用手写、触摸、语音、截图等方式快速记录灵感，最后再对资源进行整合，让创意随时发生，备课随地进行，大大提高备课效率。
课前拓展，自主探究。笔者整理相关拓展资料，课前通过钉钉家校本发送给学生，学生可以提前了解上课学习的相关内容，让美术课堂更加高效。在《会动的“画”》一课中，笔者给学生布置了个任务。借助互联网了解抽拉式、转轮式或其他动画制作方式、动画历史等知识。这样的拓展内容，以往笔者可能会放在课堂最后作为一种知识拓展，但是在信息化发展的今天，学生课前完全有能力自己去了解，通过自己的搜索获得第一手资源，进行自主性、探究性学习，开阔艺术视野，比教师直接播放传输更有印象，课堂上也可以相互分享交流，一举两得。
二、激发内驱，细化过程，突破重点难点
刺激感官，激发兴趣。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是推动学习的内在动力，是最好的老师。学生对美术课感兴趣，就会专心致志地研究，激起探索和自主创新精神，保持活跃的思维状态。在移动网络迅速发展的今天，各种移动终端早已走进了千家万户，当代学生的生长环境围绕着手机、平板电脑、电话手表、微信、抖音、动漫、电子游戏等。学生对这些新技术、新应用不陌生，而且具有高度的兴趣。因此各种移动终端在激发学生兴趣方面自带光环。移动终端进入课堂，人手一个学习终端，让每位学生都参与其中，结合文本、音频、视频等多种形式呈现，通过观察、触摸、体验等过程强烈地刺激学生的感官系统，极大地激发了学生对美术学习的好奇心和兴趣。
自主体验，解决重点。课的导入环节，笔者创设情境，以正在进行的广播操比赛为导入，请学生1展示一节广播操，请学生2用教师机拍一组照片，记录下这一过程，利用互动课堂，将这组素材推送到学生机上。
师：我们看看这位同学拍的照片，拍得如何？做操的同学做得如何？
学生3：拍得非常专业，做操的同学也做得非常认真。
学生4：关键动作都拍出来了。
师：这位同学动作标准，我想对这组照片稍加加工，你们看看，照片加工后和你们平板电脑中的照片有什么不一样？
随后，笔者将这组照片插入到绘图软件procreate里，利用动画功能，快速播放。
学生5：照片好像动起来了。
学生6：我们的照片就是静止的，处理后就像在做操。
以往的课堂，基本都是事先做好素材，而这次，素材请学生自己拍，真正让学生体会课堂主人的感覺，人手一台平板电脑，课堂素材当堂推送到学生机上，牢牢抓住了学生的注意力。
笔者又调慢了图片的播放速度，请学生观察，两者播放效果有何不同。
学生7：刚刚是动起来的，现在就是一张张图片播放。
学生8：刚刚主要放得很快，速度调慢了就没有动的效果了。
师：原本一幅幅静态的画面，通过连续播放，会给视觉造成画面会动的感觉，这就是“视觉暂留原理”。人的眼睛看到一幅画或一个物体后，在0.1-0.4秒内不会消失。利用这一原理，在一幅画还没有消失前播放下一幅画，就会给人造成一种动作连续的视觉效果，我们看到的电影、动画片就是运用了这个原理。
笔者请学生将照片导入到procreate里，亲自试一试，感受时间调快和调慢的效果。以往这样的环节往往是教师播放，学生只能看老师播放，或者个别同学体验，整体的体验感不是很强，而现在人手一台平板电脑，人人参与，更容易抓住学生的注意力，提高学习兴趣，也解决了本节课的重点，理解了视觉暂留原理。 对比观察，突破难点。笔者又请示范做操的同学再做一遍，用ipad开启连拍模式，记录这一过程。图片插入到procreate，采用相同的速度，点击播放，请学生观察。在同样的速度下，现在的跟刚才的动画比起来，有什么不一样？
学生9：跟刚才的动画比起来，现在的动画更加连贯。
学生10：刚才的动画比较生硬，现在就比较自然。
师：造成这样的差别是什么原因呢？屏幕上的这组照片和你们手中的这组照片有什么区别？你发现了什么？
学生11：屏幕上的图片数量更多。
学生12：我们手中的这组照片操动作和另外一张差距很大，比如一张手还在上面，另外一张就在下面了。
学生13：现在的图片动作更加多，动作跟动作之间变化比较细微，就像慢镜头回放一样。
师：看样子，大家已经发现了动画最关键的机密，每两个动作之间要有微妙变化和联系，变化越微妙，动作效果就越流畅。
通过对比教师机和学生机的动图，学生更好地理解了动画流畅的要素，解决了本课的难点。
三、清晰示范，引领方法，促进创意表现
清晰示范，掌握方法。美术课堂中，教师示范起到引领作用，高效地示范关系到学生后期的创作。如何做一个无纸化的动画？笔者录制了微课，利用视频剪辑功能，在关键点处用慢回放处理，重复步骤加快速度，提高课堂示范效率。通过微课，向学生展示用procreate制作动画的过程。常规的美术课堂往往在大屏幕或电子白板上展示，从教室的布局来看，不同的学生坐在不同的位置，不能兼顾每一位学生的视角，位置较远的同学就会出现看不清的情况，如果遇到投影设备年限长，视频、图片投影效果更不好，这对重视视觉性的美术课来说，教学效果大打折扣。而人手一台平板电脑，教师将教学资源推送到学生机上，就不用担心以上问题。根据学情，能力弱的学生，示范微视频可以多看几遍，更好地了解制作方法，为学生进行美术表现打下基础，提高整体学习效果。
降低难度，促进表现。制作一部会动的画，图片需要一定的数量和内容，常规的纸笔表现，学生需要重复画很多张，并且绘画内容需要定位。解决以上两个问题，需要借助透光拷贝，或者第一张用力画，第二张留下印子，再画，完成一部会动的画需要花费较长时间，而用绘图软件制作，学生只要画一次共同特点的部分，然后采用复制的方法复制多张，根据需要对每一张添加变化的动作即可，procreate动画功能具有堆叠效果，在当前画面操作时，其他画面自动变成半透明效果，起到画面参考作用。
这两个功能可以帮学生免去很多重复动作，在宝贵的40分钟课堂时间中，能省下不少时间。这些省下来的时间又还给学生，保证学生有足够的时间进行创作，激发创意，提高作品的完整度和创意性。绘图软件具有撤回功能，在创作过程中，也可以让学生不断的“试错”，大大降低了绘画难度，让学生大胆尝试数字创作带来的全新艺术体验和感受，进而表达自己的艺术想法和创意，有助于获得创作的愉悦和美术表现的信心，使美术课堂变得更富于活力，更好地解决教学的重难点。
四、优化互动，和谐对话，同频共振
优化互动，增强交流。课前，教师根据课程需要，利用移动终端给学生发布任务，学生在校外使用平板电脑或家长手机，参考教师发布的资源进行预习，出现疑问在线向教师提问，教师及时在线答疑。
课上，教师机可以收发学生作业和课件，师生用平板电脑的手写功能任意地在屏幕上答题、勾选、绘画、做笔记。与黑板、电子白板、触屏一体机相比，这种任意书写、涂画的触控感更好，更容易抓住学生注意力，提高互动性。教师也不用局限于停留在黑板前书写板书、画图讲解，而是可以走在学生中间，巡查学生学习情况，与学生沟通，板书推送到学生的平板电脑上，增强师生之间的交流互动。学生完成创作后，教师只要点击下作品，学生作业就可以快速提交，大大提高时效。提交的作品呈现在大屏幕上，每位同学都能清楚看到其他同学的作品，使学生作品分享的范围扩大，思想的碰撞更加充分。
和谐对话，全员参与。利用抢答、随机评价、小组互评、弹幕等新的评价方式，大大激发学生在课堂上的活动兴趣，使学生作品分享的范围扩大，思想的碰撞更加充分。在常规的课堂中，当教师提问后，面对四十多位学生，加上有限的课堂时间，只能让个别学生或小组进行回答，这样很难展现所有学生的思維过程和结果，不能让大部分学生得到情感上的满足和肯定。平板电脑进入课堂，利用互通课堂的答题或弹幕功能，让每位学生参与回答，让教师快速了解学生的掌握程度。课堂最后，笔者就抛出这一开放性问题：通过今天的课你学会制作会动的画了吗？你能举一反三了吗？利用弹幕功能，学生纷纷给出答案，而学生之间也能在大屏幕上看到同伴之间的回答。
同频共振，互融共进。通过优化教学互动方式，为学生提供了更多平等对话的权利，通过调节师生关系及互相作用，形成和谐的师生互动、生生互动、生本互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，建立提高教学效果的一种教学结构模式，促使教学目标的进一步达成。
课后，学生不懂的问题依然可以向教师在线题目，教师随时可以在线答疑对学生进行个性化指导，学生也可以用社交App在朋友圈晒出自己的作品，晒出创意、晒出精彩，增强学习信心，提高学习兴趣。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中号召：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术迅猛发展的今天，数字化课堂呈现多元化，简单的操作、便捷的控制，对教学方式的改变产生了深远的影响。但是新颖丰富的数字化技术不能取代本质的教学内容和艺术体验，其实质应体现学为中心的教与学，注重培养学生的学习创新能力。作为教师既要发挥平板电脑教学的优势，又要理性地运用数字化资源，有选择性地接受和运用，也要培养学生对各种网络美术及相关信息的辨别、思考、探究，有选择地接受运用，真正实现以学生为中心的教学结构与教学模式的变革。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M].天津：北京师范大学出版社，2019：30.
[2]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南：湖南美术出版社，2018：169.
[3]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南：湖南美术出版社，2018：171.
（德培小学 浙江宁波）