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【摘 要】高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”、甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。何谓有效教学？如何实现教学有效性？教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为一名美育工作者，就是学习的引导者，切不可简单地讲解传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生主动地发现问题、思考问题、解决问题。
【关键词】高效课堂；初中美术；新课程改革；有效教学
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”、甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。何谓有效教学？如何实现教学有效性？教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为一名美育工作者，就是学习的引导者，切不可简单地讲解传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生主动地发现问题、思考问题、解决问题。以下是本人试行高效课堂教学中的几点体会：
1.目前在美术课堂教学中还存在的现象
镜头一：一所中学初二年级的学生正准备上美术课，纷纷拿出自己的美术用具，走进门来的却是语文老师，“同学们，上节语文课的课文没有讲完，我想美术老师要了这节课，咱们接着把课文讲完，请同学们打开……”学生不情愿又无奈地收起准备好的美术用具，拿出语文课本……
镜头二：在一所中学进行艺术教育工作检查时，一位教研员随意走进初三年级的教室，看到黑板上写着今天的课程表。他又让学生拿出自己手中的课程表，却发现两个课程表是不一样的：学生手中的课程表中，今天第三节课应该是美术课，而黑板上却是英语课……
镜头三：一位家长在路上与孩子的对话
家长：“孩子，昨天你让你妈妈给你买了彩色纸，今天美术课上用了吗？”
学生：“唉，别提了，本来上节课老师说要上手工制作课，可今天老师一上来就挂上了一幅他画好的画，让我们照着画，老师也就不管我们，只顾在教室里转悠。”
上面三个镜头中的现象时常出现，虽然国家提倡素质教育已经多年，但在很多地方，基于学生升学因素和某种教育评估政策的影响，课堂一直被潜在的应试教育思想所主导。实施新课程后，美术教育的地位虽然比课改前提升了许多，但真正从事或经常接触美术教育的教育工作者都知道，作为素质教育重要内容的美术教育始终处于一个尴尬的境地。
2.何谓有效教学？
何谓有效教学？如何实现教学有效性？教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性指的是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：
2.1 学生、教师、教学中介
2.1.1 学生方面：兴趣、主动、积极、愉快；
2.1.2 教师方面：课前充分准备，教学中的教学智慧；
2.1.3 教学中介方面：具备两个特征，一是弹性，能活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备；二是生成，在教学中过程不断的生成新的教学元素。
美术学科课堂有效教学的要素应该包括：目标有效、导入有效、提问有效、有效互动、有效合作、有效生成、有效示范、有效指导、有效评价等等。总之教学方法和形式要为教学内容服务，为学生着想。
2.2 关于教学目标的达成
教学目标是课堂教学的核心，任何教学方式与手段，都必须围绕教学目标而展开。作为课堂管理者的教师，在课堂上所实施的一切包括组织、协调、激励、评价等手段，都应当努力服务于预设的教学目标。课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现程度作为衡量的依据，偏离教学目标的课堂教学，无论有多么精彩，都应该说是低效或无效的。
2.3 关于教学的有效合作互动和生成
合作学习的要素是：①有共同感兴趣的主题；②任务有一定难度但能分工；③评价讨论和交流。教学的生命力在于预设下的生成教学。教师要把问题变成新的教学资源，转化成教学中的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可能进行完整的预设。新的课堂是在有效互动中动态生成的充满智慧的课堂。
3.实施高效教学的条件
3.1 提高学生学习美术兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。培养并提高学生的学习兴趣是高效课堂教学的首要条件。针对初中阶段的学生，其年龄是一个善变的阶段，要培养其浓厚的学习兴趣，从而提高了学习的有效性。教师应端正态度，不要认为教的是副科，是非中考科目而任学生学或是不学。教师应不断充实自己，才能拓展知识，吸引住学生的眼球。有些学生对美术学科的认识比较狭隘，认为美术课可有可无，因此在美术课堂上做一些主课作业，针对这种情况，绝对不能粗暴地加以制止，而是要通过教师的诱导，把他们的注意力吸引过来，那怎么做呢？最快、最好、最直接的办法就是把他们的学习兴趣培养起来，通过各种有效的课堂手段让他们参与进来，鼓励他们，提高他们的自信心，逐步提高他们的学习兴趣，从而提高学习的有效性。
3.2 精心设计学习与教学环境
情境教学就是充分利用各种有效手段，创设典型场景，调动学生的感知觉意识，使学生的认知活动与情感活动结合起来。在美术教学中，充分利用各种教学手段和设备，创设一定的情境氛围，有利于学生在潜移默化中体会美、感知美、追求美而最终创造美，促使其认知能力和心理品质及道德的共同发展，培养其健康的审美能力和良好的品德情操，才能取得完满的教学效果。比如：我在《民间美术的奇葩——蜡染、扎染》一课中，通过在教室周围挂满蜡染作品实物，创造良好的艺术氛围，再以“服装秀”导入新课，吸引所有学生注意力，往下设计的有效问答，制作步骤等知识展示给学生，课堂气氛热烈，学生学习兴趣浓厚，最后让学生自评、互评每个小组的作品，让学生轻松地了解和掌握了蜡染的制作方法，从而提高了学习的有效性，体现了有效性学习的核心——愿意学、轻松地学、有兴趣学。 3.3 努力改进和创新教学方法
美术教育在对学生进行美育及促进智力发展和思想品德教育方面有其独特的优势，美术老师要发挥它的独特作用，在美术教学中大胆改革和创新，准确把握初中生的心理特点及身心发展规律，努力为学生创造一个轻松愉快和生动有趣的学习氛围，消除学生心理障碍，使他们感到美术学习轻松愉快，身心愉悦。在美术教学中通过美育的潜移默化，增加趣味性、知识性和思想性，使知识与趣味、思想与形式达到有机统一。教改以前总有一些人认为美术课就是教师把杯子、水果啊往台上一摆，或者把范画往黑板一挂，让学生临摹就行了，于是有些人把美术课称为“图画课”。当然我们不可否认是有这么一些教师这么做，但我们想想如果长此下去，呆板的教学方法怎能激发学生学习美术的兴趣呢？因此教师在教学内容上采取生动的教学方法（如用多媒体，开设手工制作），使教学活动保持新颖性，从而持续了学生的学习兴趣。
3.4 继续加强学生自主学习
在美术教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习就显得尤为重要。作为一名美育工作者，就是学习的引导者，切不可简单地讲解传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生主动地发现问题、思考问题、解决问题。比如，我在《视觉与心灵的艺术》一课中，给学生设置问题：“课文的作品给你什么样的感受？”“想一想这些美术作品为什么吸引你？”“它们都有什么共同点？”然后探究第一个问题：“美术有什么功能？”请学生分小组讨论，并将讨论的结果写在题板上，由组长或小组代表加以评述说明，然后老师针对不同的问题进行小结。最后让学生创作作品，这个环节老师要巡视指导，表扬和鼓励学生，提高学习的有效性。
3.5 积极指导学生合作学习
小组合作学习是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。当今的美术教学活动已不仅仅是为了传授美术知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取美术知识和技能的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的美术学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习美术的重要方式。因此，作为新课程下的美术教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。比如，我在《拼贴的妙处》一课中，在学生拼贴画设计环节中，让学生分小组进行合作，提示他们商讨什么主题，确定主题后进行明确的分工，学生积极性很高，这是一组非常有创意的合作学习的优秀体现。当我看到他们的作品时也确实为他们的构思惊讶。在实践制作过程中，学生不仅掌握了制作的方法、步骤，同时也培养了他们的团队合作精神和竞争意识。
3.6 多维性、多级性评价学生作品
初中美术的教学评价对于学生素质的发展，促进美术教学水平的提高具有重要意义。在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。根据现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念和美术学科的自身特点，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现，同时也充分体现了对学生创作成果的尊重。
综上所述，我在美术教学中致力高效课堂教学的一些感悟以及收获，美术教学中从一点一滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的课堂氛围，激发学生兴趣，培养学生养成自主学习的习惯，培养学生团结协作的精神。但要有高效的美术教学课堂，仍然需要我们的进一步探索。
参考文献
[1] 李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009.5
[2] 赵玲.有效上课——问题·探究·对策.美术（义务教育阶段）.光明日报出版社，2009.3
[3] 有效性教学.浙江省2010年初中美术课堂教学评比暨教学有效性研讨会教学专题讲座
[4] 高金红.现代教育教研.2011年第6期
【关键词】高效课堂；初中美术；新课程改革；有效教学
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”、甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。何谓有效教学？如何实现教学有效性？教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为一名美育工作者，就是学习的引导者，切不可简单地讲解传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生主动地发现问题、思考问题、解决问题。以下是本人试行高效课堂教学中的几点体会：
1.目前在美术课堂教学中还存在的现象
镜头一：一所中学初二年级的学生正准备上美术课，纷纷拿出自己的美术用具，走进门来的却是语文老师，“同学们，上节语文课的课文没有讲完，我想美术老师要了这节课，咱们接着把课文讲完，请同学们打开……”学生不情愿又无奈地收起准备好的美术用具，拿出语文课本……
镜头二：在一所中学进行艺术教育工作检查时，一位教研员随意走进初三年级的教室，看到黑板上写着今天的课程表。他又让学生拿出自己手中的课程表，却发现两个课程表是不一样的：学生手中的课程表中，今天第三节课应该是美术课，而黑板上却是英语课……
镜头三：一位家长在路上与孩子的对话
家长：“孩子，昨天你让你妈妈给你买了彩色纸，今天美术课上用了吗？”
学生：“唉，别提了，本来上节课老师说要上手工制作课，可今天老师一上来就挂上了一幅他画好的画，让我们照着画，老师也就不管我们，只顾在教室里转悠。”
上面三个镜头中的现象时常出现，虽然国家提倡素质教育已经多年，但在很多地方，基于学生升学因素和某种教育评估政策的影响，课堂一直被潜在的应试教育思想所主导。实施新课程后，美术教育的地位虽然比课改前提升了许多，但真正从事或经常接触美术教育的教育工作者都知道，作为素质教育重要内容的美术教育始终处于一个尴尬的境地。
2.何谓有效教学？
何谓有效教学？如何实现教学有效性？教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性指的是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：
2.1 学生、教师、教学中介
2.1.1 学生方面：兴趣、主动、积极、愉快；
2.1.2 教师方面：课前充分准备，教学中的教学智慧；
2.1.3 教学中介方面：具备两个特征，一是弹性，能活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备；二是生成，在教学中过程不断的生成新的教学元素。
美术学科课堂有效教学的要素应该包括：目标有效、导入有效、提问有效、有效互动、有效合作、有效生成、有效示范、有效指导、有效评价等等。总之教学方法和形式要为教学内容服务，为学生着想。
2.2 关于教学目标的达成
教学目标是课堂教学的核心，任何教学方式与手段，都必须围绕教学目标而展开。作为课堂管理者的教师，在课堂上所实施的一切包括组织、协调、激励、评价等手段，都应当努力服务于预设的教学目标。课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现程度作为衡量的依据，偏离教学目标的课堂教学，无论有多么精彩，都应该说是低效或无效的。
2.3 关于教学的有效合作互动和生成
合作学习的要素是：①有共同感兴趣的主题；②任务有一定难度但能分工；③评价讨论和交流。教学的生命力在于预设下的生成教学。教师要把问题变成新的教学资源，转化成教学中的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可能进行完整的预设。新的课堂是在有效互动中动态生成的充满智慧的课堂。
3.实施高效教学的条件
3.1 提高学生学习美术兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。培养并提高学生的学习兴趣是高效课堂教学的首要条件。针对初中阶段的学生，其年龄是一个善变的阶段，要培养其浓厚的学习兴趣，从而提高了学习的有效性。教师应端正态度，不要认为教的是副科，是非中考科目而任学生学或是不学。教师应不断充实自己，才能拓展知识，吸引住学生的眼球。有些学生对美术学科的认识比较狭隘，认为美术课可有可无，因此在美术课堂上做一些主课作业，针对这种情况，绝对不能粗暴地加以制止，而是要通过教师的诱导，把他们的注意力吸引过来，那怎么做呢？最快、最好、最直接的办法就是把他们的学习兴趣培养起来，通过各种有效的课堂手段让他们参与进来，鼓励他们，提高他们的自信心，逐步提高他们的学习兴趣，从而提高学习的有效性。
3.2 精心设计学习与教学环境
情境教学就是充分利用各种有效手段，创设典型场景，调动学生的感知觉意识，使学生的认知活动与情感活动结合起来。在美术教学中，充分利用各种教学手段和设备，创设一定的情境氛围，有利于学生在潜移默化中体会美、感知美、追求美而最终创造美，促使其认知能力和心理品质及道德的共同发展，培养其健康的审美能力和良好的品德情操，才能取得完满的教学效果。比如：我在《民间美术的奇葩——蜡染、扎染》一课中，通过在教室周围挂满蜡染作品实物，创造良好的艺术氛围，再以“服装秀”导入新课，吸引所有学生注意力，往下设计的有效问答，制作步骤等知识展示给学生，课堂气氛热烈，学生学习兴趣浓厚，最后让学生自评、互评每个小组的作品，让学生轻松地了解和掌握了蜡染的制作方法，从而提高了学习的有效性，体现了有效性学习的核心——愿意学、轻松地学、有兴趣学。 3.3 努力改进和创新教学方法
美术教育在对学生进行美育及促进智力发展和思想品德教育方面有其独特的优势，美术老师要发挥它的独特作用，在美术教学中大胆改革和创新，准确把握初中生的心理特点及身心发展规律，努力为学生创造一个轻松愉快和生动有趣的学习氛围，消除学生心理障碍，使他们感到美术学习轻松愉快，身心愉悦。在美术教学中通过美育的潜移默化，增加趣味性、知识性和思想性，使知识与趣味、思想与形式达到有机统一。教改以前总有一些人认为美术课就是教师把杯子、水果啊往台上一摆，或者把范画往黑板一挂，让学生临摹就行了，于是有些人把美术课称为“图画课”。当然我们不可否认是有这么一些教师这么做，但我们想想如果长此下去，呆板的教学方法怎能激发学生学习美术的兴趣呢？因此教师在教学内容上采取生动的教学方法（如用多媒体，开设手工制作），使教学活动保持新颖性，从而持续了学生的学习兴趣。
3.4 继续加强学生自主学习
在美术教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习就显得尤为重要。作为一名美育工作者，就是学习的引导者，切不可简单地讲解传授基本技法、步骤，应该适时引导学生发挥其自身的想象力和创造力，让学生主动地发现问题、思考问题、解决问题。比如，我在《视觉与心灵的艺术》一课中，给学生设置问题：“课文的作品给你什么样的感受？”“想一想这些美术作品为什么吸引你？”“它们都有什么共同点？”然后探究第一个问题：“美术有什么功能？”请学生分小组讨论，并将讨论的结果写在题板上，由组长或小组代表加以评述说明，然后老师针对不同的问题进行小结。最后让学生创作作品，这个环节老师要巡视指导，表扬和鼓励学生，提高学习的有效性。
3.5 积极指导学生合作学习
小组合作学习是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。当今的美术教学活动已不仅仅是为了传授美术知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取美术知识和技能的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的美术学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习美术的重要方式。因此，作为新课程下的美术教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。比如，我在《拼贴的妙处》一课中，在学生拼贴画设计环节中，让学生分小组进行合作，提示他们商讨什么主题，确定主题后进行明确的分工，学生积极性很高，这是一组非常有创意的合作学习的优秀体现。当我看到他们的作品时也确实为他们的构思惊讶。在实践制作过程中，学生不仅掌握了制作的方法、步骤，同时也培养了他们的团队合作精神和竞争意识。
3.6 多维性、多级性评价学生作品
初中美术的教学评价对于学生素质的发展，促进美术教学水平的提高具有重要意义。在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。根据现代教育和素质教育的特点，结合新课程改革理念和美术学科的自身特点，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现，同时也充分体现了对学生创作成果的尊重。
综上所述，我在美术教学中致力高效课堂教学的一些感悟以及收获，美术教学中从一点一滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的课堂氛围，激发学生兴趣，培养学生养成自主学习的习惯，培养学生团结协作的精神。但要有高效的美术教学课堂，仍然需要我们的进一步探索。
参考文献
[1] 李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009.5
[2] 赵玲.有效上课——问题·探究·对策.美术（义务教育阶段）.光明日报出版社，2009.3
[3] 有效性教学.浙江省2010年初中美术课堂教学评比暨教学有效性研讨会教学专题讲座
[4] 高金红.现代教育教研.2011年第6期