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摘 要：文本阅读是语文课堂教学的重点，也是学生语文学习的难点。阅读教学策略的研究是提高语文课堂效率的关键所在。本文基于语文科的四种核心素养，以部编版《梦回繁华》为例，探讨实用类文本中的说明文阅读教学策略。
关键词：语文核心素养;阅读教学策略
高中課程标准修订所提炼的语文科核心素养为：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在四个核心素养中，语言建构与运用是唯一或者主要属于语文的核心素养，这是语文核心素养的个性所在，也是后三者所对应的思维、审美、文化等方面的基础。因此在阅读教学中，需基于此，深入探究各类文本的教学策略。
一、以文体为核心确定阅读教学策略
实用性文本教学，要引导学生以实用性的特征去阅读文章，说明文则需要根据说明文的特征进行阅读教学策略的指导。说明文有劝说的意味，即劝导读者相信文本内容是真的。因此文章具有一定的逻辑特性。在教学中，要善于发现文本的特性，突显文本特有的风格。
实用性文本中的说明文是以理解为目的的，在教学中要结合“文本的内容”和“作者的表达”。引导学生在掌握文本内容给的基础上，习得阅读说明文的一般阅读样式。
（一）根据文本的内容设置课程中心
例如《梦回繁华》是一篇关于清明上河图的说明文。在教学目标的设置上，可分成两点：（1）掌握说明文的文体重点，学会获取主要信息;（2）理解分析文艺性说明文的语言特点，学以致用。在重难点的把握上，将“学会根据关键词筛选信息，把握说明文的要点”作为教学重点，将“探究文艺说明文的语言特点，品读说明文遣词造句的美感”，作为教学难点。
在教学目标和重难点的设置上，理解语言特点，品读美感，正是对语文核心素养中“语言建构与运用、审美鉴赏与创造”的贯彻;筛选主要信息，把握主要内容则是对“思维发展与提升”核心素养的实践。
（二）根据作者的表达明确阅读特点
通过与虞云国在《<清明上河图>与<东经梦华录>》的“打开卷轴，东京郊外的菜园风光，汴河运输的忙碌景象，街头市肆的热闹气氛，扑面而来”的描写对比，可显然得知：《梦回繁华》是一篇文艺性说明文，运用形象化的手法来介绍事物、阐述事理，富有文学色彩。同写繁华，第四段集中对选句“扑面而来”的三种风光进行具体地说明，补充了不少细节。以文本为例，能帮助我们深入分析说明文的写法，即在遣词造句集中说明主要繁华特征。这是本文区别于教材中其他说明文的显著特征，可细化为两处特点：
1.准确典雅的遣词
如：“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭，赶集的乡人驱赶着往城内送炭的毛驴驮队。在进入大道的岔道上，是众多仆从簇拥的轿乘队伍，从插满柳枝的轿顶可知是踏青扫墓归来的权贵，近处小路上骑驴而行的则是长途跋涉的行旅。”一处：
“驱赶”是“驱逐、赶走”之意，已经是早春，城内木炭的需求量依然如此多，说明汴京城人口众多。“簇拥”说明仆从众多，声势浩大;“长途跋涉”形容旅途艰苦，路程之长。行旅千里迢迢，跋山涉水赶往的地方，是趋之若鹜的好地方，是发达的地方。同时作者不忘采用古诗中常使用的“薄雾”，让文章显得更加典雅脱俗。
又如：在“在高大雄伟的城楼两侧，街道纵横，房屋林立，茶坊、酒肆、脚店、肉铺、寺观、公厕等一应俱全。各类店铺经营着罗锦布匹、沉檀香料、香烛纸马，另有医药门诊、大车修理、看相算命、修面整容，应有尽有。街上，行人摩肩接踵，络绎不绝，士农工商、男女老少、各行各业，无所不备。”中，“纵横林立”“一应俱全”“应有尽有”“无所不备”概括性极强，极力说明街道繁华。
2.有序诗化的造句
如：“汴河上有一座规模宽敞的拱桥，其桥无柱，以巨木虚架而成，结构精美，宛如飞虹。桥的两端紧连着街市，车水马龙，热闹非凡。”一处造句：错落有致，朗朗上口。
这个部分除了有说明内容的精美，更有说明句式的精美。可转变格式为：
汴河上有一座规模宽敞的拱桥，
其桥无柱
以巨木虚架而成
结构精美
宛如飞虹
桥的两端紧连着街市
车水马龙
热闹非凡
诗化精致的造句是文艺性说明文的语言特色。这是学生不易发现的。在教师重新定位文本阅读特点后，才能开展将学生与文本有机相联系的高效课堂教学。
二、以学生为中心明确阅读教学策略
课堂教学是以学生的阅读体验为主，因此在阅读策略的探究上，需站在学生的立场，把握学情，即针对学生的阅读经验展开教学设计。
（一）趣味性阅读教学策略是基础
说明文向来以严谨准确的语言呈现，相对于情节跌宕的小说和极具共情的散文而言，较难引起学生的关注。由此，说明文的课堂教学往往显得机械而沉闷。让学生爱上说明文的课堂是教导学生阅读策略的奠基性条件。在《梦回繁华》的课例中，笔者关注课堂趣味氛围的生成。趣味性，一在与学生拉近距离，二在让学生充满好奇。
首先，繁华技艺导说明。教师以一组学生喜闻乐见的漫画《哆啦A梦》漫画导入课堂，结合当代3D打印技术已实现孩时梦想，引入说明文体，拉近说明文体与学生生活的距离，添加了学习的神秘与趣味，激发学生对课文的阅读兴趣。
其次，预习环节导质疑。教师在课前设置网上预习讨论组，集中收集学生的阅读困惑，并进行归类总结，在课上展示。
【预习讨论组剪影再现】
A同学：我觉得文章的侧重点并不仅是写繁华，而是繁华背后的故事。
B同学：我们的（解读）目的不就是为了明白作者的想法和写法吗？
同学们赞同哪一个观点呢？
在学生的主动质疑和探讨中，教师明确本节课的学习重点，在于说明文写法，研究如何组织语言来说明画作主要特征——“繁华”。授人以鱼，不如授人以渔。语文课解决重点的是如何写的问题，即学习说明文的谋篇布局与遣词造句，让说明透彻清楚。 （二）自信性阅读教学策略是动力
实用性是说明文的一大特征。在谋篇布局上，文本以明朗透彻为主。因此在阅读的理解难度上应当是有梯度的。在教学设计上，教师应当设计梯度型问题，逐层深入，培养学生阅读的自信力。在《梦回繁华》的课例中，笔者将课堂环节分成三站点：“初读感知”——“细读分析”——“比读探究”，打破传统说明文课堂严谨而深沉的课堂方式，在朗读中有效提升学生注意力、理解力，让学生在通关中获取阅读的自信。
在“谋篇布局归繁华”的环节中，训练学生基本的筛选信息能力，为训练学生自主学习能力的第一站。本文特征突出，教师提供简单明了地表格信息，引导学生迅速抓住文章主要中心——“繁华”，同时在课程之初，培养学生解读自信。
【课堂再现】第一站·初读感知
1.请同学们快速浏览课文，筛选信息，自主完成表格。
2.梳理说明顺序的方法：
（1）通过段意判断逻辑顺序：社会背景（1段）——作者介绍（2段）——整体介绍（3段）——主要内容（4段）——特点价值（5段）。
（2）通过地点判断空间顺序：
第四段：开卷——中段——后段
在学生完成任务后，教师提醒学生本文能快速感知文章的说明对象、特征、顺序、方法，由此说明文特征鲜明、条理分明的特点就十分鲜明了。此环节的所有信息基本可由学生自主找出，在阅读之初，立足学生的能力设置力所能及的问题，是深入开展阅读的有效性举措。
（三）自主性阅读教学策略是关键
文本阅读旨在训练学生的自主品读能力，为自主学习的核心。学生的自主性阅读离不开教师的自主性阅读。同样的文本有多种阅读方式，教师需在纷繁复杂的解读中择取最适合学情的一种，将教材的每一篇例文根据文本特点进行分工教学。通过材料比对，本课教师为学生提供品读的大方向——体会文艺性说明文的语言魅力。
在明确教学关键后，教师当敢于放手，让学生进行自主性阅读。可经由“生生交流——自主汇报——师生共读”三部曲，采取师生共享多媒体的分享方式，落实以学生为主的课堂氛围，真正做到让学生“有想法”“有肯定”“有兴趣”“有信心”“有参与”地上课。
在课例中，教师为学生提供三幅画面，分别为：
画面一：东京郊外的菜园风光
畫面二：汴河运输的忙碌景象
画面三：街头市肆的热闹气氛
并围绕“谈谈作者如何说明画作之‘繁华’”？”这一问题，引导学生自主阅读批注、讨论合作，主动上台汇报思考。此环节转换课堂主体，让学生形成解读主人翁的心态。
三、文化传承是阅读策略的归一。
说明文的组织结构是简单的，但由于本文不太适合学生的年龄特点和心智发展的特点，在实际教学中往往成为学生学习的难点。教师可在阅读教学策略上尝试难文浅教。着眼于学生的知识储备和能力基础，更高效地利用课文。毛宁用一个个灵动的文字，在我们的脑中、眼前近乎3D打印出了《清明上河图》的繁华场景。于是，笔者在本课例的内容选择上，侧重于文艺性说明文的语言特点分析。但琐碎的知识点讲解是无法在学生内部形成知识框架并长期留存的，教师还当带领学生关注文章背后的文化传承，这也符合语文核心素养中的“文化的传承与理解”。
在课例的第三部分，繁华深处隐玄机。由“细读分析”过渡，继续围绕文本深层“繁华”开展，总体难度由浅入深，教师的参与度也逐层增加。通过文章引导学生寻找文本现有信息，加之补充适当资料，激发学生对文本写作技法的思考与理解。
【环节问题再现】
这样的繁华是否真实地说明了当时的汴梁？请从第5段中寻找线索。
这样的繁华是否真实地说明了当时的汴梁？请从第2段中寻找线索。
同一个问题，却问出了矛盾点，反观这篇说明文是否说明得不全面？
1.文本信息摘录
（第五段）《清明上河图》是一副写实性很强的作品，画中所绘景物，与文献中有关汴梁的记载基本一致。《东京梦华录》中所记述的街巷、酒楼、饮食果子，以及“天晓诸人入市”“诸色杂卖”等，都能在这画面中找到生动的图释。
（第二段）“据后代文人考订，《清明上河图》可能作于政和至宣和年间，那正是北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象，以此掩盖内忧外患的时期。”
2.资料引用
《东京梦华录》，笔记著作，南宋梦元老撰。追诉北宋都城汴梁的城市风貌、岁时物产、风土习俗等。孟元老，生于北宋末年，曾在汴梁生活了23年，对繁华的场景特别熟悉。
说明文是应用文的一种，它是有服务对象的。在传统的创作文化中，说明文写作当敢于取舍，抓住一个主要特征即可，面面俱到即面面不到。本课在处理说明侧重点上值得学生学习的说明文写作要点是：紧抓主要，照应场合，严密涉及，点到为止。
阅读教学策略的研究生根于文本特点，立足于学生阅读经验，在教材的使用中，教师当明确编者选取篇目的用意。教学设计不当只设计内容，更当研究适合学生阅读的策略，形成学生有兴趣、有信心地形成自主阅读的习惯。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.7
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2020.8
[3]余映潮.余映潮谈阅读教学设计[M].北京：中国人民大学出版社，2019.11
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于核心素养的语文统编教材阅读教学策略研究”（课题编号：FJJKXB20-1210）阶段性成果。
关键词：语文核心素养;阅读教学策略
高中課程标准修订所提炼的语文科核心素养为：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在四个核心素养中，语言建构与运用是唯一或者主要属于语文的核心素养，这是语文核心素养的个性所在，也是后三者所对应的思维、审美、文化等方面的基础。因此在阅读教学中，需基于此，深入探究各类文本的教学策略。
一、以文体为核心确定阅读教学策略
实用性文本教学，要引导学生以实用性的特征去阅读文章，说明文则需要根据说明文的特征进行阅读教学策略的指导。说明文有劝说的意味，即劝导读者相信文本内容是真的。因此文章具有一定的逻辑特性。在教学中，要善于发现文本的特性，突显文本特有的风格。
实用性文本中的说明文是以理解为目的的，在教学中要结合“文本的内容”和“作者的表达”。引导学生在掌握文本内容给的基础上，习得阅读说明文的一般阅读样式。
（一）根据文本的内容设置课程中心
例如《梦回繁华》是一篇关于清明上河图的说明文。在教学目标的设置上，可分成两点：（1）掌握说明文的文体重点，学会获取主要信息;（2）理解分析文艺性说明文的语言特点，学以致用。在重难点的把握上，将“学会根据关键词筛选信息，把握说明文的要点”作为教学重点，将“探究文艺说明文的语言特点，品读说明文遣词造句的美感”，作为教学难点。
在教学目标和重难点的设置上，理解语言特点，品读美感，正是对语文核心素养中“语言建构与运用、审美鉴赏与创造”的贯彻;筛选主要信息，把握主要内容则是对“思维发展与提升”核心素养的实践。
（二）根据作者的表达明确阅读特点
通过与虞云国在《<清明上河图>与<东经梦华录>》的“打开卷轴，东京郊外的菜园风光，汴河运输的忙碌景象，街头市肆的热闹气氛，扑面而来”的描写对比，可显然得知：《梦回繁华》是一篇文艺性说明文，运用形象化的手法来介绍事物、阐述事理，富有文学色彩。同写繁华，第四段集中对选句“扑面而来”的三种风光进行具体地说明，补充了不少细节。以文本为例，能帮助我们深入分析说明文的写法，即在遣词造句集中说明主要繁华特征。这是本文区别于教材中其他说明文的显著特征，可细化为两处特点：
1.准确典雅的遣词
如：“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭，赶集的乡人驱赶着往城内送炭的毛驴驮队。在进入大道的岔道上，是众多仆从簇拥的轿乘队伍，从插满柳枝的轿顶可知是踏青扫墓归来的权贵，近处小路上骑驴而行的则是长途跋涉的行旅。”一处：
“驱赶”是“驱逐、赶走”之意，已经是早春，城内木炭的需求量依然如此多，说明汴京城人口众多。“簇拥”说明仆从众多，声势浩大;“长途跋涉”形容旅途艰苦，路程之长。行旅千里迢迢，跋山涉水赶往的地方，是趋之若鹜的好地方，是发达的地方。同时作者不忘采用古诗中常使用的“薄雾”，让文章显得更加典雅脱俗。
又如：在“在高大雄伟的城楼两侧，街道纵横，房屋林立，茶坊、酒肆、脚店、肉铺、寺观、公厕等一应俱全。各类店铺经营着罗锦布匹、沉檀香料、香烛纸马，另有医药门诊、大车修理、看相算命、修面整容，应有尽有。街上，行人摩肩接踵，络绎不绝，士农工商、男女老少、各行各业，无所不备。”中，“纵横林立”“一应俱全”“应有尽有”“无所不备”概括性极强，极力说明街道繁华。
2.有序诗化的造句
如：“汴河上有一座规模宽敞的拱桥，其桥无柱，以巨木虚架而成，结构精美，宛如飞虹。桥的两端紧连着街市，车水马龙，热闹非凡。”一处造句：错落有致，朗朗上口。
这个部分除了有说明内容的精美，更有说明句式的精美。可转变格式为：
汴河上有一座规模宽敞的拱桥，
其桥无柱
以巨木虚架而成
结构精美
宛如飞虹
桥的两端紧连着街市
车水马龙
热闹非凡
诗化精致的造句是文艺性说明文的语言特色。这是学生不易发现的。在教师重新定位文本阅读特点后，才能开展将学生与文本有机相联系的高效课堂教学。
二、以学生为中心明确阅读教学策略
课堂教学是以学生的阅读体验为主，因此在阅读策略的探究上，需站在学生的立场，把握学情，即针对学生的阅读经验展开教学设计。
（一）趣味性阅读教学策略是基础
说明文向来以严谨准确的语言呈现，相对于情节跌宕的小说和极具共情的散文而言，较难引起学生的关注。由此，说明文的课堂教学往往显得机械而沉闷。让学生爱上说明文的课堂是教导学生阅读策略的奠基性条件。在《梦回繁华》的课例中，笔者关注课堂趣味氛围的生成。趣味性，一在与学生拉近距离，二在让学生充满好奇。
首先，繁华技艺导说明。教师以一组学生喜闻乐见的漫画《哆啦A梦》漫画导入课堂，结合当代3D打印技术已实现孩时梦想，引入说明文体，拉近说明文体与学生生活的距离，添加了学习的神秘与趣味，激发学生对课文的阅读兴趣。
其次，预习环节导质疑。教师在课前设置网上预习讨论组，集中收集学生的阅读困惑，并进行归类总结，在课上展示。
【预习讨论组剪影再现】
A同学：我觉得文章的侧重点并不仅是写繁华，而是繁华背后的故事。
B同学：我们的（解读）目的不就是为了明白作者的想法和写法吗？
同学们赞同哪一个观点呢？
在学生的主动质疑和探讨中，教师明确本节课的学习重点，在于说明文写法，研究如何组织语言来说明画作主要特征——“繁华”。授人以鱼，不如授人以渔。语文课解决重点的是如何写的问题，即学习说明文的谋篇布局与遣词造句，让说明透彻清楚。 （二）自信性阅读教学策略是动力
实用性是说明文的一大特征。在谋篇布局上，文本以明朗透彻为主。因此在阅读的理解难度上应当是有梯度的。在教学设计上，教师应当设计梯度型问题，逐层深入，培养学生阅读的自信力。在《梦回繁华》的课例中，笔者将课堂环节分成三站点：“初读感知”——“细读分析”——“比读探究”，打破传统说明文课堂严谨而深沉的课堂方式，在朗读中有效提升学生注意力、理解力，让学生在通关中获取阅读的自信。
在“谋篇布局归繁华”的环节中，训练学生基本的筛选信息能力，为训练学生自主学习能力的第一站。本文特征突出，教师提供简单明了地表格信息，引导学生迅速抓住文章主要中心——“繁华”，同时在课程之初，培养学生解读自信。
【课堂再现】第一站·初读感知
1.请同学们快速浏览课文，筛选信息，自主完成表格。
2.梳理说明顺序的方法：
（1）通过段意判断逻辑顺序：社会背景（1段）——作者介绍（2段）——整体介绍（3段）——主要内容（4段）——特点价值（5段）。
（2）通过地点判断空间顺序：
第四段：开卷——中段——后段
在学生完成任务后，教师提醒学生本文能快速感知文章的说明对象、特征、顺序、方法，由此说明文特征鲜明、条理分明的特点就十分鲜明了。此环节的所有信息基本可由学生自主找出，在阅读之初，立足学生的能力设置力所能及的问题，是深入开展阅读的有效性举措。
（三）自主性阅读教学策略是关键
文本阅读旨在训练学生的自主品读能力，为自主学习的核心。学生的自主性阅读离不开教师的自主性阅读。同样的文本有多种阅读方式，教师需在纷繁复杂的解读中择取最适合学情的一种，将教材的每一篇例文根据文本特点进行分工教学。通过材料比对，本课教师为学生提供品读的大方向——体会文艺性说明文的语言魅力。
在明确教学关键后，教师当敢于放手，让学生进行自主性阅读。可经由“生生交流——自主汇报——师生共读”三部曲，采取师生共享多媒体的分享方式，落实以学生为主的课堂氛围，真正做到让学生“有想法”“有肯定”“有兴趣”“有信心”“有参与”地上课。
在课例中，教师为学生提供三幅画面，分别为：
画面一：东京郊外的菜园风光
畫面二：汴河运输的忙碌景象
画面三：街头市肆的热闹气氛
并围绕“谈谈作者如何说明画作之‘繁华’”？”这一问题，引导学生自主阅读批注、讨论合作，主动上台汇报思考。此环节转换课堂主体，让学生形成解读主人翁的心态。
三、文化传承是阅读策略的归一。
说明文的组织结构是简单的，但由于本文不太适合学生的年龄特点和心智发展的特点，在实际教学中往往成为学生学习的难点。教师可在阅读教学策略上尝试难文浅教。着眼于学生的知识储备和能力基础，更高效地利用课文。毛宁用一个个灵动的文字，在我们的脑中、眼前近乎3D打印出了《清明上河图》的繁华场景。于是，笔者在本课例的内容选择上，侧重于文艺性说明文的语言特点分析。但琐碎的知识点讲解是无法在学生内部形成知识框架并长期留存的，教师还当带领学生关注文章背后的文化传承，这也符合语文核心素养中的“文化的传承与理解”。
在课例的第三部分，繁华深处隐玄机。由“细读分析”过渡，继续围绕文本深层“繁华”开展，总体难度由浅入深，教师的参与度也逐层增加。通过文章引导学生寻找文本现有信息，加之补充适当资料，激发学生对文本写作技法的思考与理解。
【环节问题再现】
这样的繁华是否真实地说明了当时的汴梁？请从第5段中寻找线索。
这样的繁华是否真实地说明了当时的汴梁？请从第2段中寻找线索。
同一个问题，却问出了矛盾点，反观这篇说明文是否说明得不全面？
1.文本信息摘录
（第五段）《清明上河图》是一副写实性很强的作品，画中所绘景物，与文献中有关汴梁的记载基本一致。《东京梦华录》中所记述的街巷、酒楼、饮食果子，以及“天晓诸人入市”“诸色杂卖”等，都能在这画面中找到生动的图释。
（第二段）“据后代文人考订，《清明上河图》可能作于政和至宣和年间，那正是北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象，以此掩盖内忧外患的时期。”
2.资料引用
《东京梦华录》，笔记著作，南宋梦元老撰。追诉北宋都城汴梁的城市风貌、岁时物产、风土习俗等。孟元老，生于北宋末年，曾在汴梁生活了23年，对繁华的场景特别熟悉。
说明文是应用文的一种，它是有服务对象的。在传统的创作文化中，说明文写作当敢于取舍，抓住一个主要特征即可，面面俱到即面面不到。本课在处理说明侧重点上值得学生学习的说明文写作要点是：紧抓主要，照应场合，严密涉及，点到为止。
阅读教学策略的研究生根于文本特点，立足于学生阅读经验，在教材的使用中，教师当明确编者选取篇目的用意。教学设计不当只设计内容，更当研究适合学生阅读的策略，形成学生有兴趣、有信心地形成自主阅读的习惯。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.7
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2020.8
[3]余映潮.余映潮谈阅读教学设计[M].北京：中国人民大学出版社，2019.11
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于核心素养的语文统编教材阅读教学策略研究”（课题编号：FJJKXB20-1210）阶段性成果。