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教学目标：
熟读全文，掌握文中重点的文言基础知识。
在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
深入体会作者的真挚感情，培养学生尊老敬老的思想感情。
重点和难点：
掌握文中重点的文言知识，品味文中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
教学方法：
诵读法：在反复诵读中理解文章意思与情感，熟读成诵。
讨论、探究法：结合背景资料理解“忠”“孝”的含义，探究本文“悲恻动人”的原因。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、引用导入
由“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”的名句引出《出师表》。苏轼曾说过：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”我们曾被诸葛亮的忠心所感动；而《陈情表》究竟是一篇什么样的文章，竟能与《出师》相提并论，下面我们就来看以孝著称的这篇文章。
二、以读感知
1、初读：教师示范朗读，学生边听边注字音，达到能准确读文的目的。
（幻灯片）出示检查强调字音：
险衅、夙遭闵凶、终鲜兄弟、祚（zuò）薄、期（qi）功强近之亲、茕茕（qióng）孑立、床蓐、除臣洗（xiǎn）马、猥、陨首、逋（bū）慢、笃、不矜名节、拔擢（zhuó）、优渥、盘桓、气息奄奄侥幸
2、自由读：边读边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。
讨论、指导各段的感情基调：（板书）
第一段， 凄苦，悲凉
第二段， 感激，恳切
第三段， 真挚，诚恳
第四段， 忠诚，期待
三、再读课文把握，初步理解文意，教师巡回辅导并通过讨论提问检查落实预习情况。
（1）实词
（2）通假字
（3）古今异义
（4）词类活用
（5）特殊句式
四、作业
在反复诵读的基础上，设置问题，引导学生自主学习，对课文进行整体把握。
设问：（1）本文是谁在陈情？向谁陈情？ 陈什么情？
（2）你认为“情”在本文中有哪几层含义？
第二课时
一、名句导入
“动天之德莫大于孝，感物之道莫过于诚”，李密如何使情形由“诏书切峻，责臣逋慢”逆转为后世史书记载的“晋武帝览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳？”那么本文中李密怀有怎样的孝情，用赤诚之心打动晋武帝的？
二、检查上节重点文言知识学习情况，进入本节学习内容
三、整体感知
1、李密陈什么情？
（学生交流、讨论），教师点拨指导，概括为：孝情+忠情
2、作者为什么要陈情？
学生浏览课文，讨论交流，用原文中的语言回答（考查学生筛选重要信息的能力）
教师明确：因为“诏书切峻，责臣逋慢……臣之进退，实为狼狈。”陈情的终极目的：不想去晋朝为官。但以自己作为旧臣的身份与处境，面对靠野蛮杀戮得到帝位的晉武帝，他又以怎样的表文暂时金蝉脱壳呢？
四、合作探究
（一）研读第一段
1、指导学生集体朗读第一段，提醒学生注意本段的感情基调：
凄苦、悲凉。
2、指名学生口译本段。
3、指导学生背诵第一段。
小结：第一段——孤苦、相依之情。为下文故不能“废远”做伏笔。
（二）研读第二段
1、请女生齐读第二段
2、请男生对女生齐读情况进行点评。（师做点拨，诵读时把握情感的焦急与沉重。）
3、思考：第二段哪些地方写到了朝廷对自己的有礼有加？这些词说明了什么问题？
明确：察孝廉——举秀才——拜郎中——除洗（xiǎn）马
作用：可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
重申提问：结合文章写作的历史背景及前两段的陈述，讨论分析，作者“进”难在哪里？“退”，难在何处？
明确：进：无以报答祖母养育之恩。（孝情←→忠情）
退：不能回报朝廷知遇之情。冲突
小结：第二段----两难之情。
（三）研读第三段
1、学生默读并口译第三段，分析品评。
2、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎样为自己辩解的？
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。多疑的晋武帝同样怕李密也会矜守名节。李密就自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以此为自己辩解，打消武帝疑虑。
3、本段文势有三，表示转换的字眼是什么？文意的重点落在哪里？
明确：“伏惟、且、但”。文意的重点落在“区区不能废远。”
但作者在这里为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？明确：
A、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而消除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，对特殊就更应如此了，理由充足。
4、再次以自己喜欢的方式读第三段，品味语言特点。
讨论：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
明确：
A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷肠，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
小结：第三段----感恩之情。情理兼具，辞不就职合情合理。
（四）教师范读第四段，学生思考
1、本段中哪句话是本文主旨？（明确：“愿乞终养”。）
2、贯穿全段的是哪两个词？（“尽节”“报养”------忠孝两顾）
小结：第四段----两全之策。
只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。（亚里士多德）
作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉，嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”“乃停诏”，允其不仕。“后刘终，服阕，复以洗马征至洛。”
（五）整理本文成语并释义
五、拓展延伸
讨论1：全文读来感情真挚，悲恻动人的原因是什么？
讨论2： 李密辞不就职的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中没有出现？
六、课堂小结
七、布置作业
板书：
熟读全文，掌握文中重点的文言基础知识。
在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
深入体会作者的真挚感情，培养学生尊老敬老的思想感情。
重点和难点：
掌握文中重点的文言知识，品味文中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
教学方法：
诵读法：在反复诵读中理解文章意思与情感，熟读成诵。
讨论、探究法：结合背景资料理解“忠”“孝”的含义，探究本文“悲恻动人”的原因。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、引用导入
由“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”的名句引出《出师表》。苏轼曾说过：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”我们曾被诸葛亮的忠心所感动；而《陈情表》究竟是一篇什么样的文章，竟能与《出师》相提并论，下面我们就来看以孝著称的这篇文章。
二、以读感知
1、初读：教师示范朗读，学生边听边注字音，达到能准确读文的目的。
（幻灯片）出示检查强调字音：
险衅、夙遭闵凶、终鲜兄弟、祚（zuò）薄、期（qi）功强近之亲、茕茕（qióng）孑立、床蓐、除臣洗（xiǎn）马、猥、陨首、逋（bū）慢、笃、不矜名节、拔擢（zhuó）、优渥、盘桓、气息奄奄侥幸
2、自由读：边读边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。
讨论、指导各段的感情基调：（板书）
第一段， 凄苦，悲凉
第二段， 感激，恳切
第三段， 真挚，诚恳
第四段， 忠诚，期待
三、再读课文把握，初步理解文意，教师巡回辅导并通过讨论提问检查落实预习情况。
（1）实词
（2）通假字
（3）古今异义
（4）词类活用
（5）特殊句式
四、作业
在反复诵读的基础上，设置问题，引导学生自主学习，对课文进行整体把握。
设问：（1）本文是谁在陈情？向谁陈情？ 陈什么情？
（2）你认为“情”在本文中有哪几层含义？
第二课时
一、名句导入
“动天之德莫大于孝，感物之道莫过于诚”，李密如何使情形由“诏书切峻，责臣逋慢”逆转为后世史书记载的“晋武帝览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳？”那么本文中李密怀有怎样的孝情，用赤诚之心打动晋武帝的？
二、检查上节重点文言知识学习情况，进入本节学习内容
三、整体感知
1、李密陈什么情？
（学生交流、讨论），教师点拨指导，概括为：孝情+忠情
2、作者为什么要陈情？
学生浏览课文，讨论交流，用原文中的语言回答（考查学生筛选重要信息的能力）
教师明确：因为“诏书切峻，责臣逋慢……臣之进退，实为狼狈。”陈情的终极目的：不想去晋朝为官。但以自己作为旧臣的身份与处境，面对靠野蛮杀戮得到帝位的晉武帝，他又以怎样的表文暂时金蝉脱壳呢？
四、合作探究
（一）研读第一段
1、指导学生集体朗读第一段，提醒学生注意本段的感情基调：
凄苦、悲凉。
2、指名学生口译本段。
3、指导学生背诵第一段。
小结：第一段——孤苦、相依之情。为下文故不能“废远”做伏笔。
（二）研读第二段
1、请女生齐读第二段
2、请男生对女生齐读情况进行点评。（师做点拨，诵读时把握情感的焦急与沉重。）
3、思考：第二段哪些地方写到了朝廷对自己的有礼有加？这些词说明了什么问题？
明确：察孝廉——举秀才——拜郎中——除洗（xiǎn）马
作用：可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
重申提问：结合文章写作的历史背景及前两段的陈述，讨论分析，作者“进”难在哪里？“退”，难在何处？
明确：进：无以报答祖母养育之恩。（孝情←→忠情）
退：不能回报朝廷知遇之情。冲突
小结：第二段----两难之情。
（三）研读第三段
1、学生默读并口译第三段，分析品评。
2、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎样为自己辩解的？
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。多疑的晋武帝同样怕李密也会矜守名节。李密就自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以此为自己辩解，打消武帝疑虑。
3、本段文势有三，表示转换的字眼是什么？文意的重点落在哪里？
明确：“伏惟、且、但”。文意的重点落在“区区不能废远。”
但作者在这里为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？明确：
A、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而消除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，对特殊就更应如此了，理由充足。
4、再次以自己喜欢的方式读第三段，品味语言特点。
讨论：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
明确：
A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷肠，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
小结：第三段----感恩之情。情理兼具，辞不就职合情合理。
（四）教师范读第四段，学生思考
1、本段中哪句话是本文主旨？（明确：“愿乞终养”。）
2、贯穿全段的是哪两个词？（“尽节”“报养”------忠孝两顾）
小结：第四段----两全之策。
只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。（亚里士多德）
作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉，嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”“乃停诏”，允其不仕。“后刘终，服阕，复以洗马征至洛。”
（五）整理本文成语并释义
五、拓展延伸
讨论1：全文读来感情真挚，悲恻动人的原因是什么？
讨论2： 李密辞不就职的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中没有出现？
六、课堂小结
七、布置作业
板书：